宋偉斌++宋文++向薇

摘要：高校大學(xué)生學(xué)習(xí)需求具有多樣性，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求與非專業(yè)學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出典型長尾效應(yīng)現(xiàn)象，對諸如財務(wù)金融類專業(yè)高?？梢怨膭畲髮W(xué)生通過眾籌方式實施業(yè)務(wù)項目，來滿足非專業(yè)學(xué)習(xí)需求，通過項目實施需要來促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識能力的實踐運(yùn)用、跨學(xué)科知識融合與綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：眾籌 實踐教學(xué) 長尾效應(yīng)

一、引言

為適應(yīng)當(dāng)前國家高校教育導(dǎo)向——地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型需要，高校通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生知識的應(yīng)用發(fā)展能力的重要性不言而喻，為了了解財務(wù)金融類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，以實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力實現(xiàn)的教學(xué)要求為出發(fā)點設(shè)計調(diào)查問卷，我們對某院校2016級財務(wù)管理、金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷150份，總計收回135份有效調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生實踐學(xué)習(xí)過程中，主要是簡單了解及專業(yè)知識的單一運(yùn)用、專業(yè)知識體系的運(yùn)用為主，能夠達(dá)到掌握知識的基本要求，但對本專業(yè)學(xué)科及跨學(xué)科知識的融合應(yīng)用并獲得綜合能力提高則明顯不足，僅占1/3強(qiáng)的34%，實踐教學(xué)存在“參與度深度與廣度較低”，且“多樣化實踐需求難以滿足”，“缺乏真正解決問題的真實踐”，“即時激勵不足、公平激勵不充分”等問題。

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)金融迅速普及，尤其是互聯(lián)網(wǎng)金融的眾籌融資方式，與青年大學(xué)生有了更好的契合度，它以更靈活、限制條件少、門檻低等特點，為部分大學(xué)生選擇眾籌方式創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提供了一條選擇途徑。不管創(chuàng)業(yè)成功與否，在準(zhǔn)備眾籌創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)實施的過程中，創(chuàng)業(yè)者都需要自己努力地去學(xué)習(xí)鍛煉，把不會不懂的都掌握，就算是以前不想學(xué)的也能促使大學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，努力將學(xué)會的知識技能應(yīng)用到實際中去，顯然通過眾籌創(chuàng)業(yè)實踐成為可能的有效提高途徑之一。

二、學(xué)習(xí)需求的“長尾效應(yīng)”現(xiàn)象

根據(jù)Chris Anderson提出的“累計眾多需求和銷量不高的產(chǎn)品，可以創(chuàng)造與主流產(chǎn)品相當(dāng)或者更大的市場份額”的長尾理論（或長尾效應(yīng)），“當(dāng)消費(fèi)者面臨著更多樣化的選擇時，相對于“熱門產(chǎn)品”，“冷門產(chǎn)品”實質(zhì)上涵蓋了更多人的消費(fèi)需求”，強(qiáng)調(diào)加大對處于長尾尾部產(chǎn)品的重視，要求企業(yè)致力于豐富產(chǎn)品種類，向消費(fèi)者提供多樣化、個性化的產(chǎn)品和服務(wù)，其實施需要考慮需求產(chǎn)品成本、傳播成本及消費(fèi)者尋找成本的降低，并重視尾部市場需求的無限細(xì)分，要求滿足客戶的多樣化需求，但又將可模塊化的需求作為重點，即要求對小眾市場予以重視，而不是全部尾部需求，做到產(chǎn)銷結(jié)合。

雖然長尾效應(yīng)是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中提出的，但長尾效應(yīng)并不是某個領(lǐng)域所特有的現(xiàn)象，長尾效應(yīng)是在各個領(lǐng)域中普遍存在的。在大學(xué)生極具個性化的差異性學(xué)習(xí)需求中就同樣存在著長尾效應(yīng)，大學(xué)生各具特色的學(xué)習(xí)需求會形成一條長長的尾巴。

高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求具有多方面、多層次特點。從學(xué)習(xí)個體而言是多樣的，每個人往往有一個或幾個方面的主要需求和多個不同方面的次要需求。從專業(yè)的整體學(xué)習(xí)群體層次來看，其整體學(xué)習(xí)的需求也是多方面多層次的，往往是專業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)需求與多個方面的非專業(yè)的學(xué)習(xí)需求并存，因?qū)W生內(nèi)心學(xué)習(xí)需求不同，而對待專業(yè)學(xué)習(xí)上則形成部分積極專業(yè)學(xué)習(xí)、部分慣性專業(yè)學(xué)習(xí)和部分消極專業(yè)學(xué)習(xí)三種狀態(tài)，且專業(yè)中特定學(xué)習(xí)個體對專業(yè)的學(xué)習(xí)需求也會有所差異。財務(wù)金融類專業(yè)因其涉及學(xué)科體系多為社會科學(xué)，觀點視角紛繁復(fù)雜，可能更進(jìn)一步促進(jìn)多樣化學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生。這些個體多個不同方面與層次的次要需求和專業(yè)群體多個方面的非專業(yè)學(xué)習(xí)需求累計起來，可能達(dá)到與專業(yè)學(xué)習(xí)需求相當(dāng)或更大的學(xué)習(xí)需求份額，在部分慣性學(xué)習(xí)需求群體中，也可能會有“高等院校的會計學(xué)教育中，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識輸出”的過分單一教學(xué)目標(biāo)原因限制了學(xué)校滿足學(xué)習(xí)主體多方學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致相當(dāng)大比例學(xué)生退而求其次選擇專業(yè)學(xué)習(xí)需求作為替代。高校學(xué)生這種多樣化學(xué)習(xí)需求是客觀存在的，通過理論分析我們能夠推測需求應(yīng)是一個典型的長尾分布，頭部是專業(yè)學(xué)習(xí)需求，尾部是非專業(yè)學(xué)習(xí)需求。

相對于單一專業(yè)知識需求，長尾的非專業(yè)的學(xué)習(xí)需求在體量上巨大，根據(jù)長尾理論，學(xué)生的長尾需求應(yīng)該被慎重對待而不容忽視，有效滿足其需要對提高學(xué)生能力體系，構(gòu)建最終培養(yǎng)目標(biāo)“持續(xù)學(xué)習(xí)能力、環(huán)境分析能力和獨(dú)立處理不確定事項能力”將發(fā)揮不可估量的作用。在理論上可以推測到，大學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)需求形成的長尾效應(yīng)模型圖如圖1所示，長尾部分就是大學(xué)生的各種不同的非專業(yè)學(xué)習(xí)需求及其數(shù)量形成的。

囿于傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實施渠道及教學(xué)成本等諸多方面的約束，過去很難對具體專業(yè)中個性化個體特定需求予以針對性實施構(gòu)建能力教學(xué)行為，對非專業(yè)化學(xué)習(xí)需求就更無解決之力。在限制條件獲得解決的前提下，不考慮需求增加、實踐教學(xué)邊際成本遞減情形下，學(xué)校提供多樣化、個性化實踐教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生對學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的需求更能反映其真實狀況。

三、眾籌創(chuàng)業(yè)項目促學(xué)“長尾效應(yīng)”分析

從學(xué)校專業(yè)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)出發(fā)，如果能夠通過長尾體量上巨大的非專業(yè)學(xué)習(xí)需求的滿足，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)而最終實現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)的達(dá)成，也不失為一種良好的途徑。

從對互聯(lián)網(wǎng)金融了解及創(chuàng)業(yè)調(diào)查結(jié)果看，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)認(rèn)同率較高，高達(dá)80%，對互聯(lián)網(wǎng)金融了解非常普遍，了解的來源途徑多樣化，對眾籌的各種參與方式較多，主要集中在公益眾籌和產(chǎn)品眾籌兩類，約占20%左右，同時股權(quán)眾籌占8%，我們認(rèn)為，對于非學(xué)校統(tǒng)一組織活動有20%參與應(yīng)屬較高比例，可見高校具有實施眾籌促學(xué)較普遍群體基礎(chǔ)。

眾籌方式實施項目，項目發(fā)起方一般選擇合適平臺后，按照平臺要求可快速發(fā)布實施眾籌項目，簡便易行且門檻低，更為重要的是發(fā)起眾籌的目的具有多樣性和小眾性特點。研究者Hemer認(rèn)為“眾籌模式適用于融資困難、往往借助某種藝術(shù)作品獲得大量個體廣泛關(guān)注的文化、藝術(shù)等創(chuàng)意行業(yè)。對特定目標(biāo)群體具有強(qiáng)大吸引力的知識導(dǎo)向型創(chuàng)業(yè)企業(yè)或技術(shù)導(dǎo)向型創(chuàng)業(yè)企業(yè)，尤其是專注于研發(fā)、推廣新技術(shù)（如可再生資源、清潔技術(shù)、氣候和環(huán)境保護(hù)等方面的新技術(shù)）的企業(yè)，可采用眾籌模式?！睆拇髮W(xué)生群體往往思維活躍、創(chuàng)意迸發(fā)的特點看，其渴望實施項目必然更多傾向于具有創(chuàng)意內(nèi)容，且初始創(chuàng)業(yè)項目融資金額要求不大，更可能獲得廣大高校大量學(xué)生群體的廣泛關(guān)注，非常適合通過眾籌平臺為中介予以快速實施。從長尾理論實施需要考慮“需求產(chǎn)品成本、傳播成本及消費(fèi)者尋找成本的降低”條件看，眾籌平臺實施項目眾籌，既會過多增加學(xué)校投入教學(xué)成本，也可以解決學(xué)生個性化、非專業(yè)學(xué)習(xí)需求，不失為高校滿足學(xué)生非專業(yè)學(xué)習(xí)需求的有效方式。

大學(xué)生基于內(nèi)在需要發(fā)起特定內(nèi)涵眾籌項目創(chuàng)業(yè)融資，不管是公益眾籌項目、產(chǎn)品眾籌項目，還是股權(quán)眾籌項目，項目涉及眾多環(huán)節(jié)工作內(nèi)容，除了自身專業(yè)領(lǐng)域要求達(dá)到一定水平外，往往需要眾多具有不同專業(yè)領(lǐng)域或?qū)I(yè)特長團(tuán)隊成員來完成。

從團(tuán)隊成員自身實踐能力提高的角度看，客觀上使眾多成員特長與專業(yè)得到實踐應(yīng)用發(fā)揮，而這也往往是學(xué)生小眾的內(nèi)在實踐需求，即團(tuán)隊成員實現(xiàn)自我獨(dú)特需求的滿足；同時，因項目實施需要既能促進(jìn)成員加強(qiáng)自身相關(guān)專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，團(tuán)隊成員間相互協(xié)調(diào)配合中也自覺不自覺地產(chǎn)生相互知識的傳播轉(zhuǎn)移，大多數(shù)項目尤其是股權(quán)眾籌項目都涉及很多財務(wù)金融類專業(yè)教學(xué)中要輸出的內(nèi)容，比如企業(yè)管理、財務(wù)管理、財務(wù)會計以及產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等財務(wù)管理類專業(yè)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，幾乎在每個項目實施中都會有涉及，因其高關(guān)注度將實現(xiàn)多方面知識的綜合融合，產(chǎn)生倍增的能力構(gòu)建效果。

從專業(yè)群體受影響角度看，眾籌項目能產(chǎn)生較大范圍的學(xué)習(xí)影響面，項目組建團(tuán)隊實施項目、宣傳開展項目，團(tuán)隊成員將帶動班級及周邊社團(tuán)和相關(guān)專業(yè)具有相同或類似小眾需求同學(xué)不同程度了解參與項目，通過項目參與使得長尾需求中某些細(xì)分需求得到更大范圍的滿足，在此過程中將潛移默化地完成專業(yè)能力素養(yǎng)提高，尤其適合財務(wù)金融、企業(yè)管理及市場營銷等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實踐能力的提高。

眾籌項目方式帶動促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、鞏固和加深，因其獨(dú)特的主動體驗感、深度參與、跨學(xué)科知識融合、全真應(yīng)用場景優(yōu)勢，對提高學(xué)生將知識應(yīng)用于實踐能力、提高學(xué)生自身綜合能力具有較好的效果；同時對教師而言，也能在創(chuàng)新行動研究中不斷得到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生內(nèi)在需求的持續(xù)一致性改進(jìn)。

四、眾籌促學(xué)實施條件可行

眾籌項目實施通過中介互聯(lián)網(wǎng)及眾籌平臺展開。從學(xué)生自身實施來看，高校基本上都能夠具備滿足業(yè)務(wù)開展的信息化建設(shè)條件，通過學(xué)校接入互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)，其眾籌項目實施期間的維護(hù)工作，日常交互通過QQ、微信等社交媒體工具進(jìn)行，在上課之余的碎片化時間里即可完成，對正常上課學(xué)習(xí)影響較小，且信息傳遞成本降低，實施總體成本小。從學(xué)校教師指導(dǎo)方面看，不需要安排固定時間與教室，教師可以隨時通過媒介工具利用碎片化時間進(jìn)行指導(dǎo)，不需較多教學(xué)資源投入與支出。

在學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)金融知識較普及且有相當(dāng)專業(yè)深度的基礎(chǔ)上，結(jié)合大量的創(chuàng)業(yè)愿望存在，合適的外部宏觀支持條件及微觀足夠數(shù)量的眾籌平臺為中介籌集資金、市場等資源，學(xué)生通過眾籌方式選擇合適的項目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)帶動促進(jìn)專業(yè)的學(xué)習(xí)是可行的，尤其是經(jīng)濟(jì)工商管理等類別專業(yè)。

五、眾籌促學(xué)應(yīng)用風(fēng)險及防范

眾籌在國內(nèi)外都尚屬新生金融事物，在自身的發(fā)展過程中必然面臨內(nèi)外部環(huán)境中的各種阻礙，諸如眾籌法律上的風(fēng)險、眾籌平臺持續(xù)經(jīng)營能力造成風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)營失敗風(fēng)險及投資人投資風(fēng)險認(rèn)識程度不夠風(fēng)險、領(lǐng)投缺失至融資失敗風(fēng)險等一系列不確定因素影響而產(chǎn)生風(fēng)險，而將其引入教學(xué)實踐、通過眾籌創(chuàng)業(yè)融資來促進(jìn)教學(xué)也必將受到其特定風(fēng)險的影響，甚至導(dǎo)致法律糾紛和財產(chǎn)損失，需要一一予以識別、評估，并構(gòu)建相應(yīng)防范措施。

六、結(jié)論

眾籌項目實踐以其獨(dú)特的主動體驗感、深度參與、跨學(xué)科知識融合、全真應(yīng)用場景優(yōu)勢，對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、鞏固和加深，提高知識應(yīng)用于實踐能力、提高學(xué)生自身綜合能力具有較好的效果，不失為一種良好的實踐教學(xué)途徑，應(yīng)該得到高校實踐教學(xué)的積極運(yùn)用。另外除以上促學(xué)優(yōu)勢外，還能帶來諸如拓展學(xué)生外部發(fā)展條件以獲得多種資源、拓寬就業(yè)面促進(jìn)就業(yè)等促學(xué)溢出效果。J

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作者簡介：

宋偉斌，男，三峽大學(xué)科技學(xué)院，講師、會計師、注冊會計師；研究方向：財務(wù)會計理論與實務(wù)。

宋文，女，三峽大學(xué)科技學(xué)院，澳大利亞墨爾本皇家理工碩士；研究方向：金融管理。