馬永志　華青松　霍煒

摘要 基于知識(shí)價(jià)值，考生要建立科學(xué)的考試觀，要正確地看待考試存在的各種弊端，理性地看待考試存在的功能性缺陷，讓考試成為自己學(xué)習(xí)上的得力助手，在考試中培養(yǎng)自強(qiáng)、自信心，促進(jìn)自己成長(zhǎng)。基于考試功能，存在被動(dòng)應(yīng)試、主動(dòng)掌握知識(shí)、主動(dòng)應(yīng)試等三個(gè)層次的考試境界。被動(dòng)應(yīng)試考試境界的考生將學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)圍繞考試展開，主動(dòng)掌握知識(shí)考試境界的考生完全將考試拋在一邊，主動(dòng)應(yīng)試考試境界的考生則將考試當(dāng)成必不可少的學(xué)習(xí)工具。

關(guān)鍵詞 知識(shí)價(jià)值 考試觀 考試弊端 主動(dòng)應(yīng)試

中圖分類號(hào)：G642.474 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.010

0引言

我國(guó)是考試大國(guó)，社會(huì)生活中充斥了各級(jí)各類考試。九年義務(wù)教育的普及、終身教育體系的建立和完善，日益細(xì)化的遍布各行各業(yè)的各類資格從業(yè)證、就業(yè)升職、繼續(xù)教育等，讓考試充滿了我們每一個(gè)人的身邊。國(guó)內(nèi)外考試觀的相關(guān)研究表明，考試觀直接影響考試效用，影響考生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效果。積極科學(xué)的考試觀會(huì)讓考生取得更好的考試成績(jī)，取得較好的等級(jí)排名。建立科學(xué)考試觀，是促進(jìn)考生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的基本保證。本文以知識(shí)價(jià)值角度討論了考生科學(xué)考試觀的建立，并在此基礎(chǔ)上討論了目前考生存有的被動(dòng)應(yīng)試、主動(dòng)掌握知識(shí)、主動(dòng)應(yīng)試等三個(gè)層次的考試境界。

1知識(shí)價(jià)值

知識(shí)的價(jià)值何在？知識(shí)改變命運(yùn)。

知識(shí)可以改變個(gè)人的命運(yùn)。知識(shí)是社會(huì)權(quán)力的三大終極源泉之一，擁有知識(shí)就擁有了在既定社會(huì)關(guān)系體系內(nèi)和在社會(huì)成員之間社會(huì)財(cái)富、權(quán)力、社會(huì)地位及社會(huì)聲望進(jìn)行提升的可能。無論是號(hào)稱我國(guó)“第五大發(fā)明”的運(yùn)行了1300年的科舉制，還是當(dāng)前的高考以及更為火爆的號(hào)稱“國(guó)考”的公務(wù)員考試，都使得學(xué)習(xí)知識(shí)成為當(dāng)時(shí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色轉(zhuǎn)換、達(dá)到社會(huì)地位提升、謀取財(cái)富的最健康、最便捷的方法?！爸R(shí)改變個(gè)人的命運(yùn)”的過程體現(xiàn)了社會(huì)公平的因素，即任何人都可以在擁有知識(shí)之后獲得改變個(gè)人命運(yùn)的可能。知識(shí)不是強(qiáng)者和富人的“專利”，知識(shí)可為弱者和窮人所掌握，這是知識(shí)的真正革命性的特點(diǎn)，從一定意義上講，這也是知識(shí)的真正價(jià)值所在。

知識(shí)可以改變世界的格局。不斷地學(xué)習(xí)、傳播、創(chuàng)造、積累知識(shí)是人類社會(huì)自身持續(xù)發(fā)展、進(jìn)步的基礎(chǔ)。信息技術(shù)的發(fā)展使人類社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步過程變得更為迅猛。這在當(dāng)前的信息化經(jīng)濟(jì)或知識(shí)經(jīng)濟(jì)中尤為明顯。從一定程度上講，知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的程度直接決定了當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度和能力，知識(shí)已成為重要資源，它在創(chuàng)造財(cái)富的過程中所發(fā)揮的作用越來越大。

2科學(xué)考試觀

太多的關(guān)于考試觀方面的研究大多關(guān)注考試的人才選拔功能，強(qiáng)烈反對(duì)“一考定終身”的考試形式，提倡考試制度改革，提倡多元評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)考試注重學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考能力、探索能力和人生觀價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提出考試成績(jī)應(yīng)結(jié)合考生平時(shí)表現(xiàn)，應(yīng)把學(xué)生參與課堂教學(xué)過程的態(tài)度、解決問題的能力、有效開展合作學(xué)習(xí)的能力作為主要指標(biāo)內(nèi)容。

科學(xué)考試觀首要的要求要正確認(rèn)識(shí)考試，正確看待考試存在的各種弊端，理性看待考試由于其自身的結(jié)構(gòu)性矛盾和外部社會(huì)環(huán)境的制約導(dǎo)致其存在的功能性缺陷，由此才能樹立學(xué)習(xí)短期利益與長(zhǎng)期利益相結(jié)合的學(xué)習(xí)理念，進(jìn)行必要的“自考”，讓考試成為自己學(xué)習(xí)上的得力助手，考試中“戰(zhàn)略上藐視考試，戰(zhàn)術(shù)上重視考試”，在考試中培養(yǎng)自強(qiáng)心、自信心，促進(jìn)自己成長(zhǎng)。

2.1正確的看待考試弊端

考試實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)工具，如同砍柴用的刀?！澳サ恫徽`砍柴工”，快刀可以實(shí)現(xiàn)快速砍柴的效果，同時(shí)快刀也容易傷到自己，考試也一樣。考試存在弊端不可避免，但我們決不能因?yàn)榭荚嚧嬖诒锥司屯耆裾J(rèn)考試，應(yīng)該針對(duì)考試存在的弊端來形成自己的應(yīng)對(duì)措施。

（1）考試過分功利化。大多考試涉及很多利益分配，譬如涉及能否順利結(jié)業(yè)的結(jié)業(yè)考試，為了具有職稱評(píng)審資格的職稱英語、計(jì)算機(jī)等資格考試，還有教師、護(hù)士、會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等職業(yè)資格考試，學(xué)校組織的考試則涉及到獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等，這些都加劇了考生的考試功利化取向。為了短期的考試?yán)嫔贁?shù)考生不惜采取夾帶小抄等各種作弊行為，而這少數(shù)作弊考生給其他人帶來了“不作弊就吃虧”的錯(cuò)覺，甚至覺得考試不公，將這作為厭惡考試的借口。

（2）考試內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形式單一化?？荚噧?nèi)容一般圍繞提前制定的教學(xué)計(jì)劃、考試大綱等展開，容易傾向于考生掌握知識(shí)的智力測(cè)查，將考試局限于測(cè)查考生的基礎(chǔ)內(nèi)容掌握、語言組織表達(dá)和數(shù)理邏輯推理方面的知識(shí)與能力?？荚囆问揭话悴捎靡淮涡越y(tǒng)一考試，大多為閉卷考試、筆試、理論考試等。教學(xué)計(jì)劃、考試大綱等一般是系統(tǒng)性知識(shí)的概括，考試中人為進(jìn)行考點(diǎn)、重點(diǎn)的劃分，打破了知識(shí)系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)。從知識(shí)價(jià)值角度講，考生結(jié)合系統(tǒng)化的教學(xué)計(jì)劃、考試大綱等內(nèi)容可以將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)自己掌握知識(shí)的條理化、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化，結(jié)合自己的求知欲形成知識(shí)體系。

（3）標(biāo)準(zhǔn)化題型限制了考生問題處理能力的培養(yǎng)。標(biāo)準(zhǔn)化考試的初衷是為了保證考試的公平性、公正性，然而標(biāo)準(zhǔn)化題型容易加劇考生認(rèn)知過程的趨同性，不利于考生分析、解決問題能力的培養(yǎng)。而形成了自己知識(shí)體系的考生在知識(shí)體系完善、擴(kuò)展的過程中，其分析問題、解決問題的能力自然會(huì)得到加強(qiáng)，再結(jié)合一些實(shí)際問題或者自己通過搜尋、設(shè)計(jì)一些問題并進(jìn)行分析，其能力得到強(qiáng)化。

（4）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)單純量化。試題答案規(guī)范統(tǒng)一，通過量化有利于考生的成績(jī)管理。然而實(shí)際學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性、考生的個(gè)體差異、認(rèn)知水平與認(rèn)知能力的強(qiáng)弱不同是不能單純從分?jǐn)?shù)中推斷出來的，考試的精確量化最終只能把教學(xué)引入歧途。不能否認(rèn)，試題答案規(guī)范統(tǒng)一具有其必要性、必然性。但這不是我們考生只需記住這些所謂的規(guī)范統(tǒng)一的答案即可，這需要考生我們考生自己思索，思考自己的個(gè)體差異、認(rèn)知水平與認(rèn)知能力如何，針對(duì)自己的特殊性進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的知識(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

2.2理性看待考試功能性缺陷

考試由于其自身的結(jié)構(gòu)性矛盾和外部社會(huì)環(huán)境的制約導(dǎo)致其存在功能性缺陷，使得考試存在考試公平與考試效率、統(tǒng)一考試與選拔專才、保持區(qū)分度與減輕負(fù)擔(dān)等一系列自身無法徹底解決的兩難困境。

“公平與效率”是人類經(jīng)濟(jì)生活中的一對(duì)基本矛盾，公平優(yōu)先還是效率優(yōu)先之爭(zhēng)在考試中同樣難于避免，沖突體現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展對(duì)考試的制約性以及不同立場(chǎng)、不同利益集團(tuán)的人對(duì)考試價(jià)值判斷的分歧。從某種意義上講，公平與效率的沖突也是知識(shí)價(jià)值的外在體現(xiàn)。從另一方面講，考試的公平與效率之間并不存在絕對(duì)對(duì)立關(guān)系，即絕非非此即彼、二元對(duì)立的關(guān)系。沒有考試公平，將失去其社會(huì)存在的基礎(chǔ)從而導(dǎo)致生存危機(jī)；沒有考試效率，考試將無從實(shí)現(xiàn)其自身職能和存在的目的從而走向滅亡?？荚嚬绞强荚囆蕦?shí)現(xiàn)的前提和保障，考試效率的提升能帶來更高層次的考試公平，兩者之間對(duì)立統(tǒng)一。兩者間的沖突是一種良性的，可兼容性沖突。兩者獨(dú)立發(fā)展同時(shí)又相互促進(jìn)。

統(tǒng)一考試與選拔專才、保持區(qū)分度與減輕負(fù)擔(dān)等也同樣道理，不能搞“一刀切”，不能因?yàn)榻y(tǒng)一考試而完全丟掉選拔專才，也不能因?yàn)楸３謪^(qū)分度而忽視減輕負(fù)擔(dān)，它們之間同樣對(duì)立統(tǒng)一，互相兼容。

2.3戰(zhàn)略上藐視考試，戰(zhàn)術(shù)上重視考試

考場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)。考試時(shí)，在全體上，在戰(zhàn)略上，應(yīng)當(dāng)輕視考試，但在每一次考試中，在每一個(gè)具體考題上，要重視考試。唯有此，才能徹底避免出現(xiàn)考試焦慮的癥狀，才能避免考生對(duì)自己學(xué)到的知識(shí)和能力在考試過程中產(chǎn)生懷疑，才能不會(huì)出現(xiàn)所學(xué)知識(shí)和所掌握的能力在考場(chǎng)上全部被忘掉的擔(dān)心，才能消除對(duì)考試產(chǎn)生的恐懼。

戰(zhàn)略上藐視考試，戰(zhàn)術(shù)上重視考試，也是消除考試產(chǎn)生心理障礙的法寶。考試產(chǎn)生心理障礙，究其原因，是考生由于對(duì)考試成績(jī)的擔(dān)憂引起的，考試成績(jī)的排名、考試之后的批評(píng)表揚(yáng)、尤其是父母的期待和有關(guān)考試的嚴(yán)格規(guī)定等，也就是說，考試的內(nèi)在壓力來源于外部壓力，外在壓力實(shí)際上要大于內(nèi)在壓力。作為考生應(yīng)該明白，自己的家長(zhǎng)給予自己的愛應(yīng)當(dāng)是無私的，是無條件的。

2.4考試可以促進(jìn)一個(gè)人的成長(zhǎng)

考試不僅是一種文化，是一種檢驗(yàn)自己知識(shí)學(xué)習(xí)的有效手段，考試也可以促進(jìn)一個(gè)人的成長(zhǎng)。任何事情，有成功就有失敗，考生可以在考試中的進(jìn)步和失敗中成長(zhǎng)，無論考試成績(jī)好與不好，這都是一個(gè)考生成長(zhǎng)的過程，成績(jī)不好，考生也要做到平靜地接受，靜下心來搞清楚在哪些地方失誤較多和努力不足，這樣才能讓自己在考試中進(jìn)一步提升自己的考試境界，也為以后自己工作取得成績(jī)、家庭更加幸福積累資本。考試可以培養(yǎng)一個(gè)人的自強(qiáng)心、自信心。無論考試結(jié)果如何，認(rèn)真對(duì)待，相信自己，唯有相信自己的人，才能從容應(yīng)付自己即將面臨的一切問題。

3考試境界

科學(xué)考試觀認(rèn)定，考試的關(guān)鍵是心態(tài)，考試的得失在于考試中心態(tài)的培養(yǎng)與領(lǐng)悟。有的人終其一生可能一直沒有徹悟考試，一直是以“分奴”的情形出現(xiàn)。于是，從考試功能角度看，考生的考試觀中存在被動(dòng)應(yīng)試、主動(dòng)掌握知識(shí)、主動(dòng)應(yīng)試等三個(gè)層次的考試境界，如果將縱軸長(zhǎng)短作為對(duì)考試的重視程度的大小，則這三個(gè)層次的考試境界之間的關(guān)系分布如圖1所示。

3.1被動(dòng)應(yīng)試考試境界

被動(dòng)應(yīng)試考試境界的考生只注重眼前利益，極其容易出現(xiàn)考試導(dǎo)致的各種弊端。其突出體現(xiàn)是將學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)圍繞考試展開，一切以考試大綱為綱，將學(xué)習(xí)的最終目的定格為取得理想中的個(gè)人考試成績(jī)。這是突擊式應(yīng)付考試產(chǎn)生的根源，人為平時(shí)學(xué)習(xí)沒有用，學(xué)了也會(huì)忘掉，僅在考試前幾天熬夜學(xué)習(xí)，考試可能會(huì)取得較理想的成績(jī)，但知識(shí)掌握得極不牢靠，甚至出現(xiàn)考試剛結(jié)束就忘記了所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象。

3.2主動(dòng)掌握知識(shí)考試境界

主動(dòng)掌握知識(shí)考試境界的考生則完全將考試拋在一邊，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)以掌握自己感興趣知識(shí)展開，其理念是考試考得也是掌握知識(shí)的水平，只要知識(shí)掌握得多，還害怕考試嗎？考試不過是自己檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度的一種手段而已，考試中查看自己知識(shí)掌握的缺陷在什么地方，讓自己的知識(shí)掌握得更加系統(tǒng)、更加完善。主動(dòng)掌握知識(shí)考試境界的考生一般沒有關(guān)注考試的想法，考試時(shí)也能做到得心應(yīng)手，將考試看成不過是一次簡(jiǎn)單的知識(shí)檢驗(yàn)，非常不重視考試的結(jié)果，反而更加注重考試之后對(duì)考試中出錯(cuò)題目的改正與整理。普通的做法是建立錯(cuò)題檔案，并將錯(cuò)題進(jìn)行歸類，得出自己對(duì)于哪些類型的題目沒有徹底掌握的結(jié)論。相對(duì)于被動(dòng)應(yīng)試考試境界的考生，因?yàn)樽⒅赜陬}目類型、知識(shí)系統(tǒng)的掌握，此類考生對(duì)于所學(xué)知識(shí)掌握得極其牢靠，記憶時(shí)間特別長(zhǎng)遠(yuǎn)。當(dāng)然，由于其對(duì)于考試成績(jī)的不重視，日常隨堂考試效果往往不佳，但對(duì)于拉練競(jìng)賽、知識(shí)考查難度較大、靈活性考試尤其是出現(xiàn)超越大綱知識(shí)的考試，考試成績(jī)一般較理想。

3.3主動(dòng)應(yīng)試考試境界

主動(dòng)應(yīng)試考試境界的考生既不特別重視考試及考試結(jié)果，也不將學(xué)習(xí)與考試完全分離，而是將考試當(dāng)成學(xué)習(xí)必不可少的工具，學(xué)習(xí)過程中自己通過查詢、搜索總結(jié)積累考試題庫，即使老師或?qū)W校不組織考試，自己也根據(jù)實(shí)際需求主動(dòng)進(jìn)行自我考試，在考試過程完全自我掌握，從自己總結(jié)歸納的題庫中自我出題，自我掌握考試時(shí)間，自我閱卷，自我完成考試品評(píng)，甚至建立自己特有的考試總結(jié)檔案。

4結(jié)論

考試的職能不僅在于評(píng)價(jià)，更重要的是查漏補(bǔ)缺，基于知識(shí)價(jià)值建立基于知識(shí)價(jià)值的考試觀，正確看待考試弊端，理性看待考試的功能性缺陷，將考試當(dāng)成追求知識(shí)、學(xué)習(xí)過程中必不可少的有力手段與工具，讓自己進(jìn)入主動(dòng)應(yīng)試考試境界，唯有如此，才能讓我們?cè)诳荚囍畜w驗(yàn)快樂，進(jìn)而茁壯成長(zhǎng)。