常詩君

【摘要】在管理學(xué)教學(xué)中，民辦高校普遍存在教學(xué)方法僵化、教學(xué)主體倒置、教學(xué)過程模式化等問題，傳統(tǒng)教學(xué)已無法適應(yīng)新形勢(shì)的要求。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，注重啟發(fā)式、案例式、討論式等教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的目的。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；管理學(xué)；教學(xué)方法

一、民辦高校管理學(xué)教學(xué)改革的定位

民辦高校的蓬勃發(fā)展，在一定程度上緩解了高等教育供求失衡的矛盾。然而，在管理學(xué)教學(xué)中，民辦高校普遍存在考核方式單一、教學(xué)方法僵化、教學(xué)主體倒置、教學(xué)過程模式化等問題，傳統(tǒng)教學(xué)已無法適應(yīng)新形勢(shì)的要求。因而需要從多方面進(jìn)行改革，促進(jìn)民辦高校管理學(xué)教學(xué)工作走上良性發(fā)展之路，培養(yǎng)具備用先進(jìn)的管理思想、方法、組織和技術(shù)以及數(shù)學(xué)模型對(duì)運(yùn)營管理、組織管理中的問題進(jìn)行分析、決策和組織實(shí)施的高級(jí)專門人才。

二、民辦高校管理學(xué)教學(xué)改革的思路

管理學(xué)的教學(xué)改革要在遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的模式上，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，注重啟發(fā)式、案例式、討論式等教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的目的。

三、民辦高校管理學(xué)教學(xué)方法的探索

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在教學(xué)過程中，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成多個(gè)具體的任務(wù)，通過師生共同完成任務(wù)來講解和學(xué)習(xí)所需知識(shí)的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行，教師是整堂課的設(shè)計(jì)者、組織者，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的提供和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。以《管理學(xué)》中“組織與計(jì)劃”章節(jié)為例，第一步先給出任務(wù)。第二步分組分析任務(wù)，確定出完成該任務(wù)需要先設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查方案，包括調(diào)查對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查問卷，然后是調(diào)查的開展和資料的整理、分析。第三步是完成任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探索研究，并嘗試調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。準(zhǔn)備就緒后，可以利用課余時(shí)間開展一次小規(guī)模的統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐，將收集的資料進(jìn)行初步的整理和分析。第四步是學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。小組將學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示、討論、互評(píng)。教師對(duì)大家任務(wù)完成的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出更合理的建議，同時(shí)可以提示大家，至于怎樣規(guī)范地整理資料、如何進(jìn)行較為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析才能使本次調(diào)查圓滿結(jié)束，將作為以后的一個(gè)新任務(wù)。由此留下了一個(gè)懸念，讓同學(xué)們期待下一個(gè)任務(wù)的開始。

（二）競(jìng)賽激勵(lì)法

?？萍案呗殞哟蔚膶W(xué)生自制力弱，學(xué)習(xí)興趣低下。原因是多方面的，但有一個(gè)被忽視的原因就是學(xué)生缺乏有效激勵(lì)，本該成為激勵(lì)手段的期末考試卻流于形式。在平時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被慢慢削弱殆盡。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，效果顯著。具體做法：團(tuán)隊(duì)對(duì)抗激勵(lì)或競(jìng)賽激勵(lì)，對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體項(xiàng)目，以團(tuán)隊(duì)對(duì)抗的方式實(shí)施項(xiàng)目，以競(jìng)賽機(jī)制充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。以《管理學(xué)》中“領(lǐng)導(dǎo)與激勵(lì)”章節(jié)為例，進(jìn)行過一次知識(shí)競(jìng)賽，課堂氣氛明顯改善，學(xué)生熱情被點(diǎn)燃，促使學(xué)生集思廣益，創(chuàng)意獨(dú)特，亮點(diǎn)頻現(xiàn)。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)提升學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用能力作用明顯。以講授《管理學(xué)》溝通章節(jié)為例，以三種游戲形式模擬單向溝通、雙向溝通和非語言溝通，讓學(xué)生在游戲過程中體會(huì)不同溝通類型的特點(diǎn)和溝通障礙，并引導(dǎo)學(xué)生打破溝通障礙，提高溝通效率。在講授《管理學(xué)》時(shí)間管理章節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)情景劇，讓學(xué)生通過情景劇看到錯(cuò)誤的時(shí)間管理方法和習(xí)慣，并通過學(xué)生討論及教師引導(dǎo)，得出正確的時(shí)間管理方法及理念。

（四）案例教學(xué)法

案例學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)講授型的教學(xué)方式不同，它不僅注重有關(guān)理論知識(shí)和操作技能的傳授，更注重創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)習(xí)者通過分析、交流、觀摩或?qū)嵺`體驗(yàn)，豐富感性認(rèn)識(shí)，提升理性思維能力，從而促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。這種基于豐富情境的知識(shí)和技能，具有很強(qiáng)的遷移性，能夠幫助學(xué)習(xí)者解決日后在類似情境中遇到的實(shí)際問題

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