周演鈴

思維導(dǎo)圖干預(yù)對(duì)提高手術(shù)室護(hù)生臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的影響

周演鈴

目的探討思維導(dǎo)圖干預(yù)對(duì)提高手術(shù)室護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的影響。方法選擇在我院手術(shù)室實(shí)習(xí)的2015屆、2016屆270名護(hù)生，將護(hù)生分為135名對(duì)照組（采用傳統(tǒng)教學(xué)方式），135名觀察組（采用思維導(dǎo)圖干預(yù)方式）。比較兩組知識(shí)、操作的掌握情況，比較兩組護(hù)士對(duì)護(hù)生、護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意度。結(jié)果觀察組知識(shí)、操作、總評(píng)得分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；觀察組護(hù)士對(duì)護(hù)生的滿意度98.52%，高于對(duì)照組的82.22%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；觀察組護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意度100.00%，高于對(duì)照組的92.59%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論采用思維導(dǎo)圖干預(yù)可提高護(hù)生對(duì)手術(shù)室臨床護(hù)理的內(nèi)容掌握，提高護(hù)士對(duì)護(hù)生、護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意度，從而提高手術(shù)室護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖；手術(shù)室；護(hù)理教學(xué)質(zhì)量

研究表明，護(hù)理實(shí)習(xí)生在進(jìn)入專業(yè)性強(qiáng)的手術(shù)室，會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)[1]。因此，提高手術(shù)室的教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前教育的焦點(diǎn)。以思維導(dǎo)圖指導(dǎo)患者治療，可有效提高患者的滿意度[2]。本研究旨在探討思維導(dǎo)圖干預(yù)對(duì)提高手術(shù)室護(hù)生臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的影響。現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇在我院手術(shù)室實(shí)習(xí)的2015屆、2016屆270名護(hù)生，按不同的教學(xué)方式將護(hù)生分為135名對(duì)照組，135名觀察組。對(duì)照組中男11名，女124名；年齡18～24歲，平均（21.34±1.80）歲。觀察組中男9名，女126名；年齡18～25歲，平均（22.08±2.05）歲。比較兩組護(hù)生的一般資料，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可對(duì)比性。

1.2 方法

對(duì)照組口頭教學(xué)，包括：規(guī)章制度、無菌技術(shù)操作等。觀察組采用思維導(dǎo)圖干預(yù)，所有護(hù)生進(jìn)行長達(dá)4周的實(shí)習(xí)。思維導(dǎo)圖手術(shù)教學(xué)，具體如下：（1）制作。按手術(shù)室特點(diǎn)，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制成，經(jīng)護(hù)士長和教學(xué)組長用不同的顏色、線條等標(biāo)出重難點(diǎn)。內(nèi)容包括規(guī)章制度、洗手護(hù)士配合、巡回護(hù)士配合等7項(xiàng)。具體介紹正常班、白班、夜班的工作時(shí)間；規(guī)范手術(shù)室查對(duì)制度、無菌操作和著裝要求；遵守按時(shí)上班、請(qǐng)假事宜和及時(shí)補(bǔ)班的紀(jì)律；介紹非限制、半限制及限制區(qū)的環(huán)境；洗手護(hù)士做好無菌物品準(zhǔn)備、外科手消毒等配合醫(yī)生手術(shù)的工作；學(xué)習(xí)掌握巡回、洗手護(hù)士的配合、外科手消毒法、無菌六項(xiàng)等理論；巡回護(hù)士做好術(shù)前檢查物品齊全、準(zhǔn)備電刀和吸引器等工作。（2）應(yīng)用。教師按內(nèi)容給予入科指導(dǎo)，具體如下：①集中教學(xué)。在會(huì)議室詳細(xì)說明勞動(dòng)紀(jì)律、工作時(shí)間等內(nèi)容。②實(shí)地講解。安排進(jìn)行手術(shù)室布局的參觀，并說明手術(shù)室護(hù)士的職責(zé)等。③示范外科手消毒、穿戴無菌手術(shù)衣和手套等操作方法，相互練習(xí)。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）考核理論知識(shí)和手術(shù)室操作的掌握情況。（2）評(píng)價(jià)滿意度。護(hù)生評(píng)價(jià)，環(huán)境的熟悉、規(guī)章制度掌握等7項(xiàng)內(nèi)容[3]；教師評(píng)價(jià)、護(hù)生的認(rèn)知、發(fā)展、臨床護(hù)理、合作、思想品德以及綜合能力[4]，滿意度與得分呈正相關(guān)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)和例數(shù)表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料采用（±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)；P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考核

觀察組理論、操作、總評(píng)得分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組教學(xué)內(nèi)容的掌握情況對(duì)比（±s，分）

表1 兩組教學(xué)內(nèi)容的掌握情況對(duì)比（±s，分）

組別 理論 操作 總評(píng)對(duì)照組(n=135) 80.94±8.01 82.15±6.59 81.56±7.64觀察組(n=135) 90.03±7.78 91.66±8.02 90.42±7.59t值 9.458 10.645 9.559P值 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

2.2 滿意度

觀察組護(hù)士對(duì)護(hù)生的滿意度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；觀察組護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組滿意度對(duì)比n（%）

3 討論

護(hù)生進(jìn)入陌生的環(huán)境領(lǐng)域，需有效的教學(xué)指導(dǎo)，使護(hù)生快速的進(jìn)入實(shí)習(xí)[5]。手術(shù)室護(hù)理教學(xué)主要由手術(shù)室入科指導(dǎo)構(gòu)成，幫助護(hù)生進(jìn)入角色，并掌握職責(zé)和規(guī)章制度等[6]。

本研究結(jié)果顯示，觀察組護(hù)理內(nèi)容得分均高于對(duì)照組；觀察組護(hù)士對(duì)護(hù)生的滿意度98.52%，明顯高于對(duì)照組的82.22%；觀察組護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意度100.00%，明顯高于對(duì)照組的92.59%。說明應(yīng)用思維導(dǎo)圖干預(yù)提高了護(hù)生對(duì)理論和操作的掌握，提高了護(hù)士對(duì)護(hù)生、護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意度，其原因在于應(yīng)用思維導(dǎo)圖是進(jìn)行全面的指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖的制作，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容細(xì)致；老師針對(duì)內(nèi)容詳解，并帶領(lǐng)護(hù)生參觀手術(shù)室布局，熟悉手術(shù)室、理解工作職責(zé)等；示范操作，指導(dǎo)護(hù)生練習(xí)，鞏固掌握操作技能[7-8]。

綜上所述，思維導(dǎo)圖干預(yù)可幫助護(hù)生盡快進(jìn)入實(shí)習(xí)、熟悉操作技能等，以提高對(duì)手術(shù)室護(hù)理的理論和操作的掌握，提高護(hù)士對(duì)護(hù)生、護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意度，從而提高手術(shù)室護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量。

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[5]劉曉嵐.PDCA 循環(huán)管理法在手術(shù)室管理中的應(yīng)用[J].國際護(hù)理學(xué)雜志，2014，33（11）：3205-3207.

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Effect of Mind Mapping Intervention on Increasing Nursing Teaching Quality of Nursing Students in Operating Room

ZHOU Yanling Department of Operation Room,The Affiliated Second Hospital of Suzhou University, Suzhou Jiangsu 215004, China

ObjectiveTo explore the effect of mind mapping intervention on improving the quality of nursing teaching in operation room.MethodsThe 2015 and 2016, 270 nursing students in the operation room were divided into 135 control groups (traditional teaching methods), and 135 observation groups (using mind mapping intervention), the knowledge,operation control, teaching satisfaction of nursing students and nursing students were compared between the two groups.ResultsThe observation group knowledge, operation, evaluation score was higher than the control group, the difference was statistically significant (P＜ 0.05); The satisfaction degree of nurses in the observation group was 98.52%, higher than 82.22%in the control group, and the difference was statistically significant (P＜0.05); The satisfaction degree of nursing students in the observation group was 100%, higher than that in the control group 92.59%, and the difference was statistically significant (P＜ 0.05).ConclusionThe use of mind mapping intervention can improve the clinical nursing contents of nurses inoperation room, and improve the satisfaction of nurses to nursing students and nursing students, so as to improve the teaching quality of operation room nursing.

mind mapping; operation room; nursing teaching quality

G642

A

1674-9308（2017）14-0066-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2017.14.031

蘇州大學(xué)附屬第二醫(yī)院手術(shù)室，江蘇 蘇州 215004