范笑晨

（哈爾濱華德學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

核心素養(yǎng)下體育合作學習模式的探索

范笑晨

（哈爾濱華德學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

在核心素養(yǎng)教育推廣的背景下，體育學習也產生了新的合作學習模式。本文首先闡釋了關注學生合作意識，如培養(yǎng)合作精神，增強主體意識。接著分析了合作學習的流程，如選取學習內容，進行科學有效的設計；按照內容制訂合作學習目的；構建合作小組等。最后簡單闡述了合作學習需要關注的事項，以供參考。

核心素養(yǎng)；體育合作學習模式；流程；注意事項

在當今教育教學中，發(fā)展核心素養(yǎng)，可以幫學生把控好適應社會發(fā)展所需的品質和能力。在發(fā)展核心素養(yǎng)的過程中，學會合作學習是核心內容，而合作學習必須要學校教師和學生或者學生相互之間經過合作、一起學習，做好對應的任務。因而，需要構建完整的教學規(guī)劃，教師需要加強備課工作，才能管理好課堂，有效開展課堂教學。

1 關注學生合作意識

1.1 培養(yǎng)合作精神

合作其實就是一個學習的方法，而合作方法就是幫助學生培養(yǎng)其合作精神。針對體育教學來說，需要教師引導學生參加合作學習，讓學生從被動到主動，意識到自己的主體性，進而體會各個小組合作和團結可以幫助自己取得勝利，而個人的努力可以幫助小組獲取最后的勝利。再者，要讓學生具備靈活的思維和表述能力，進而充分滿足學生的勝利欲望、求知欲望等，讓學生加入到訓練中。例如，在名為愉快的體育游戲規(guī)定學習的過程中，需要給學生情景設計自身前邊有一條小溪，而小溪的對岸長著很多野花等著學生去摘花的情景，如此可以將學生的興趣或者主動性激發(fā)出來。然后，教師告訴學生，只有第一個乘舟過去的人才可以摘花，學生需要在事先準備好的繩圈中和另一個學生合作到達小溪對岸，并且規(guī)定不可以超出繩圈的范圍，如此就給學生合作提供了想象空間。部分學生一起跑，還有部分學生背著另外的學生奔跑。這樣，學生在完成任務時，就可以幫助學生鍛煉其合作能力，給予其創(chuàng)新空間，使學生體驗到體育學習的樂趣。

1.2 增強主體意識

在體育課堂教育教學中，學生是課堂教學的主要對象，教師需要將學生學習的興致激發(fā)出來，牢牢掌控住學生的特征和學生身上所存在的各方面的優(yōu)勢，給學生塑造良好的教學氛圍，進而讓學生發(fā)揮出自身的創(chuàng)新性與優(yōu)點。針對體育教學來說，需要思考到每一個學生的素質構成和發(fā)展的實際情況，使學生在小組學習中可以表現(xiàn)出研究價值且得到更好的發(fā)展。并且，教師需要給學生構建合理的發(fā)展環(huán)境，設計趣味性強的活動使學生積極參加，以此來提高學生的主體意識。例如，進行集合訓練的過程中，教師需要把班級中的所有學生進行小組劃分，而每一個小組在集合解散的情況下聽到相應的指令立即行動，進而比賽小組集合解散的時間最短或者最長。另外，根據(jù)全方位的角度而言，評價每個小組成員的站姿、注意力，最后評選出最好的小組，給予一定的獎勵。如此，就可將學生參加活動的積極性和主動性調動起來，還可以提升其動作一致性。教師需要在課堂之中引導學生提高自己的社交能力，讓學生在合作的過程中交流和溝通，如此就可以幫助學生構成良好的默契，從而達到活躍課堂的效果。還有，教師必須要培養(yǎng)學生的主動請教問題的習慣，以及說服和交際的能力。不管是什么能力，均需要構建在教師的正確指導上的。因而，教師群體需要對此一一關注。

2 合作學習的流程分析

2.1 選取學習內容，進行科學有效的設計

體育課堂教學合作學習內容應當具備相當?shù)碾y度，這需要考慮到學生的實際能力，從而表現(xiàn)出學生合作，相互配合為主。例如，在教學跨欄時，針對跨欄距離和跨欄的高度，需要教師按照學生的實際狀況進行調節(jié)。針對教學內容中的技巧和重點部分，學生在學習時，難以理解，而這部分難點又會影響到教學目的的完成。所以需要進行合理的設計，與小組探討、合作才能夠處理好此問題。這需要體育教師科學設計學習內容。

2.2 按照內容制訂合作學習目的

在教學內容中，應將合作學習的目的劃分好，使每個學生均了解到自身在合作學習模式中所需要扮演的角色和所需要完成的任務，與小組成員一起實現(xiàn)任務目標。例如，教師教學健美操時，可經過劃分小組的方式，使每一個學生對于學習過的基礎動作進行自由組合，并且再經過小組劃分的形式進行表演。如此就可以在體育課堂中充分展現(xiàn)出學生之間的合作精神，達成學習目的。

2.3 構建合作小組

體育課堂教學小組的構建不可以限制在表面，應將學生的多種因素作為核心來構建，按照學生的性格、身體素質等進行思考，把能力各有所長的學生安排在一個小組，從而讓每一個小組人員在合作學習模式中充分發(fā)揮出自己的各方面優(yōu)勢。例如，教師將身體素質差的學生分布在身體素質強的小組，讓其經過練習，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，進而改善自我，提升自我。而針對身體素質強的學生來說，需要讓其到身體素質差的小組中擔任指揮人員，進而讓學生在指揮時發(fā)現(xiàn)處理問題不是依賴于單一的方式，需要學會對癥下藥，采取合理的舉措和處理方式。如此，才可以提高學生處理問題的能力。

2.4 劃分好成員的個體責任

各個小組人員需要了解自己所需要承擔的責任和需要完成的任務，這是合作成功的前提條件。只有劃分好成員的個體責任，才可以使各個學生清晰自身在小組之中所需要負責的事項，從而促進其盡自己最大的努力完成相應的任務。

2.5 進行評估

在合作學習模式中進行評價，一般由學生、小組、教師評價。小組中定時開展活動，例如自我整理和歸納、自我分析問題產生的因素、評估小組人員學習結果等等。這均能促使各個小組人員發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和劣勢，進而改善不足之處。還有，教師需要加強對小組總體成績的評估，對合作學習時做得好的和做得不好的均需要實時評估，如此，才可以將合作學習的有效性提升。

3 合作學習需要注意的事項

3.1 避免沒有準備的合作

好的合作學習模式應當構建在健全的、合理的教學規(guī)劃與安排中。教師需要在上課以前就做好相應的準備工作，這樣，才可能管理好課堂，使學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，防止小組之間的合作淪為表面功夫。如果教師沒有制訂好合作學習目標，學生就無法了解合作學習的含義，那么學生也就做不到真正的合作，如此，也就不能將合作學習的作用發(fā)揮出來。

3.2 避免形式上的合作

極少數(shù)教師常常將比較容易的問題布置在很多學習模式里面，并且，還規(guī)定學生采用合作的方法處理問題。例如，學習早操，一個動作很簡單，學生應該是看一眼就明白了，可是教師規(guī)定學生進行合作，如此，根本發(fā)揮不出合作學習的作用。還有，教師在教學時，部分內容學習需要運用合作學習模式，但是針對學校與課程內容來說，使用什么樣的形式完成合作學習，其結果是不一樣的。所以必須要對癥下藥，這樣才可能發(fā)揮出合作學習的作用。

4 結 語

在實際教學中，體育教師需要充分了解到學生的活動，并且給予學生相應的激勵。在體育課堂教學中，有很多的合作方法，小組合作構建實際上是建立在增加學生合作能力的基礎上的。通過學生合作學習，可讓學生學會相互協(xié)作、幫助他人、獨立處理問題，如此才可以提升學生學習效率。

[1] 鄭大明.教育就是發(fā)展學生核心素養(yǎng)——龍泉驛區(qū)小學三性教育的課程建設理論框架簡說[J].教育科學論壇，2016（20）：3-7.

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1674-151X（2017）16-092-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.16.047

投稿日期：2017-06-23

范笑晨（1986—），講師，本科。研究方向：體育教學與訓練。