何 健，嚴(yán)慧琳

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院，浙江 金華 321007）

高職院校體育課程“選項(xiàng)+俱樂(lè)部”體系改革研究

何 健，嚴(yán)慧琳

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院，浙江 金華 321007）

構(gòu)建高職院校體育課程“選項(xiàng)+俱樂(lè)部”體系，由選項(xiàng)課和俱樂(lè)部課構(gòu)成，其中選項(xiàng)課為校內(nèi)必修課程，俱樂(lè)部課分為校內(nèi)俱樂(lè)部型體育教學(xué)課、校內(nèi)課外保健體育俱樂(lè)部、校內(nèi)課外競(jìng)訓(xùn)體育俱樂(lè)部、課余體育俱樂(lè)部、體育理論俱樂(lè)部、校外企業(yè)體育俱樂(lè)部課等6類。以體育學(xué)分貫穿整個(gè)系統(tǒng)，將高職體育課程統(tǒng)籌為校內(nèi)外兩大領(lǐng)域、課內(nèi)外兩大板塊，有效的拓展了體育課程的時(shí)間與空間。在實(shí)施過(guò)程中課程設(shè)置方面，應(yīng)堅(jiān)持強(qiáng)制性與自愿性相對(duì)搭配；課程結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)堅(jiān)持校內(nèi)外與課內(nèi)外的有機(jī)融合；課程內(nèi)容方面，應(yīng)提高與職業(yè)崗位需求的吻合度；課程管理方面，應(yīng)引入網(wǎng)絡(luò)化、智能化盤活體育資源。

高職院校；體育課程；選項(xiàng)；俱樂(lè)部；課程體系

高等職業(yè)技術(shù)教育屬于第三級(jí)教育層次的職業(yè)教育和技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。實(shí)施機(jī)構(gòu)為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（亦稱“高等職業(yè)學(xué)校”），其學(xué)歷教育一般屬專科層次，修業(yè)年限2～3年。體育課程是依據(jù)高等職業(yè)技術(shù)教育的任務(wù)以及高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的一門公共必修課程，目的是增強(qiáng)體質(zhì)健康水平、完善與職業(yè)崗位相適應(yīng)的身體素質(zhì)儲(chǔ)備、提升體育和職業(yè)素養(yǎng)，是高職院校課程體系的重要組成部分，是高職院校體育工作的中心環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)多年課程理論探索與教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革后，高職院校體育課程已建立“選項(xiàng)+俱樂(lè)部”體系，并普遍運(yùn)行。該課程體系在實(shí)踐中雖然仍存在諸多問(wèn)題，但確是現(xiàn)階段受認(rèn)可度較高的形式，是高職體育獨(dú)立探索得來(lái)的不易成果。

鑒于此，本文在貫徹《全國(guó)普通高等職業(yè)（?？疲┰盒９搀w育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》（2011年）、《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》（2014年）、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》（2014年）等基本精神的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善“選項(xiàng)+俱樂(lè)部”課程體系，以期為高職院校體育課程改革與發(fā)展提供參考。

1 高職院校體育課程“選項(xiàng)+俱樂(lè)部”現(xiàn)狀

高職院校是在國(guó)家發(fā)展高職教育政策的指導(dǎo)下，由現(xiàn)存的高等?？茖W(xué)校、職業(yè)大學(xué)和中等?？茖W(xué)校通過(guò)轉(zhuǎn)制、合并、升格、新建等多種途徑建立的，發(fā)軔于20世紀(jì)90年代末。這就導(dǎo)致高職院校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式及課程體系等方面遺傳了其“母體”中職教育的特征和發(fā)展慣性。轉(zhuǎn)型升級(jí)后的高職院校發(fā)展歷史較短，在其發(fā)展初期辦學(xué)模仿本科院校趨勢(shì)明顯，辦學(xué)定位依附性較強(qiáng)。人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系以理論教學(xué)為主，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，實(shí)際操作能力培養(yǎng)缺失，本科化痕跡明顯。高職院校的體育課程與教學(xué)同樣也處于這種尷尬的境況中，理想追求素質(zhì)教育、個(gè)性教育和終身體育的理念、強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性和主體地位，倡導(dǎo)民主、開(kāi)放的課程觀?，F(xiàn)實(shí)中卻受制于職業(yè)教育的學(xué)制、學(xué)校環(huán)境條件的限制，以及學(xué)校體育工作的剛性要求，仍舊擺脫不了“運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)”為主的學(xué)科課程論和傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的鉗制。

俱樂(lè)部型體育課的改革實(shí)驗(yàn)是我國(guó)高等教育領(lǐng)域?qū)W校體育課程的一次重要理論研究和改革嘗試，肇始于經(jīng)濟(jì)和教育比較發(fā)達(dá)地區(qū)的本科院校。上海中醫(yī)藥大學(xué)從1994年開(kāi)始面向三年級(jí)學(xué)生在體育課程中實(shí)施體育俱樂(lè)部制課，取得了較好的教學(xué)效果。之后又對(duì)體育課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，一年級(jí)開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)保健體育課，二年級(jí)開(kāi)設(shè)俱樂(lè)部制專項(xiàng)課，三年級(jí)實(shí)施俱樂(lè)部制體育課，該課程體系及教學(xué)成果獲得1996年上海市優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。深圳大學(xué)從1994年開(kāi)始首先在三、四年級(jí)實(shí)行為期2個(gè)學(xué)期的俱樂(lè)部教學(xué)實(shí)驗(yàn)，受到學(xué)生的一致認(rèn)可。隨即將體育課程設(shè)置由“基礎(chǔ)+專項(xiàng)+素質(zhì)達(dá)標(biāo)”體育課調(diào)整為“專項(xiàng)+體育教學(xué)俱樂(lè)部”體育課、“體育教學(xué)俱樂(lè)部”體育課。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐提煉出大學(xué)體育課程“四個(gè)三”模式，多次榮獲省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。大連理工大學(xué)的俱樂(lè)部型體育課程改革最為徹底，從1999年開(kāi)始試行“學(xué)校體育健康中心+大學(xué)體育俱樂(lè)部”體制，以俱樂(lè)部型式為核心重新定義體育課程的學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、科研、課外體育活動(dòng)和校園體育文化。發(fā)展至今，俱樂(lè)部型體育課已在本科院校成熟運(yùn)作，高職院校的體育課程改革也引入了俱樂(lè)部型式并逐漸發(fā)展成主流的課程形式。但大多是單純的照搬普通高等教育的模式，不僅缺乏與職業(yè)教育技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）任職要求的匹配性，還面臨著學(xué)校體育工作強(qiáng)制性任務(wù)繁重（舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)、陽(yáng)光體育活動(dòng)、學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試等），課程教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)方法單一、班額過(guò)大、不能滿足學(xué)生多元需求等問(wèn)題。這與《全國(guó)普通高等職業(yè)（專科）院校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》（2011年）規(guī)定的要求相去甚遠(yuǎn)。以作者所在學(xué)校的體育課程體系為例，采用的是“選項(xiàng)+俱樂(lè)部”形式。選項(xiàng)課開(kāi)設(shè)2個(gè)學(xué)期，僅面向一年級(jí)學(xué)生，設(shè)有球類、操舞類、武術(shù)類、健身類、保健類等項(xiàng)目班，每班60人左右。俱樂(lè)部課開(kāi)設(shè)2學(xué)期，僅面向二年級(jí)學(xué)生，設(shè)有球類、操舞類、武術(shù)類、健身類、保健類等俱樂(lè)部，每班100人左右。由于將學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試工作作為全校體育工作的首要任務(wù)，體育課程有限課時(shí)的6課時(shí)還被用于測(cè)試和訓(xùn)練。整體來(lái)看，高職院校體育課程“選項(xiàng)+俱樂(lè)部”體系處于本科院校的俱樂(lè)部型體育課程改革的初級(jí)階段。

2 概念辨析與內(nèi)涵界定

2.1 高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育特指經(jīng)過(guò)省級(jí)人民政府批準(zhǔn)、國(guó)家教育行政部門備案成立的，具有獨(dú)立法人資格的公辦和民辦高等職業(yè)院校進(jìn)行的培養(yǎng)?？茖哟渭夹g(shù)技能人才的教育。我國(guó)的高等職業(yè)教育學(xué)制從招生對(duì)象上劃分為3類，（1）普通高職，招收普通高中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)年限3年；（2）對(duì)口高職，招收中職校對(duì)口專業(yè)畢業(yè)生，學(xué)習(xí)年限2～3年；（3）5年制高職，招收初中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)年限5年。這些生源的狀況導(dǎo)致了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象存在文化基礎(chǔ)差、職業(yè)能力欠缺、整體素質(zhì)差異顯著且較低的特征，為達(dá)到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校創(chuàng)設(shè)了多種人才培養(yǎng)模式，如工學(xué)結(jié)合、雙證書(shū)制、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

2.2 公共必修課程

公共課亦稱公共必修課，是高等學(xué)校任何系科、專業(yè)的學(xué)生均須修習(xí)的課程；是根據(jù)培養(yǎng)各類專門人才的總目標(biāo)和普遍要求開(kāi)設(shè)的；是保證所培養(yǎng)的人才在德、智、體諸方面全面發(fā)展所必需的課程。根據(jù)高職綱要的規(guī)定，體育課程是高職院校公共必修課程的一種，主要包括運(yùn)動(dòng)技能傳授、職業(yè)體能訓(xùn)練和課余體育鍛煉3大模塊，可通過(guò)選項(xiàng)課、行政班、體育俱樂(lè)部、體育選修課等實(shí)施。

2.3 高職公共體育課程

高職高專體育課程全稱“體育與職業(yè)體能課程”，是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)健康水平，完善與職業(yè)崗位相適應(yīng)的身體素質(zhì)儲(chǔ)備，提升體育和職業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程。高職體育課程的特征：（1）公共性。面向高職院校的所有學(xué)生，全面發(fā)展體能、提高體質(zhì)健康水平；著力于體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，形成健康的生活方式和積極向上的生活態(tài)度。（2）職業(yè)性。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向著力于職業(yè)崗位的體能需求，促進(jìn)職業(yè)專門性身體技能和身體素質(zhì)的發(fā)展。（3）強(qiáng)制性。高職院校體育工作的開(kāi)展是根據(jù)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》文件的指引，體育課程的設(shè)置及教學(xué)是依據(jù)“高職綱要”的規(guī)定。這均是國(guó)家及相關(guān)部門出臺(tái)政策、條例、規(guī)定等文件規(guī)定實(shí)施的，強(qiáng)制體育是一種現(xiàn)實(shí)存在，具有法定性強(qiáng)制、規(guī)律性強(qiáng)制和規(guī)范性強(qiáng)制等內(nèi)涵特征。對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的強(qiáng)制使體育課程的發(fā)展能夠依據(jù)一定范圍內(nèi)的規(guī)定、要求和標(biāo)準(zhǔn)去強(qiáng)制執(zhí)行，使體育課程具有必要的強(qiáng)制性、指導(dǎo)性和規(guī)定性。

3 高職體育課程“選項(xiàng)+俱樂(lè)部”體系重構(gòu)

借鑒謝媛媛以職業(yè)崗位需求為原則，將高等職業(yè)教育專業(yè)歸為文案型、活動(dòng)型、交往型、高能型和操作型5類，將高職院校體育課程運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目歸為水上類、健身表演類、小球類、大球類、國(guó)防體育類、戶外類、民族傳統(tǒng)類7類，并配套不同的體育課程內(nèi)容等研究成果。遵循“高職綱要”的指導(dǎo)理念，構(gòu)建出具有典型特色的高職院校“選項(xiàng)+俱樂(lè)部”體育課程體系（圖1～圖3）。

高職院校體育課程“選項(xiàng)+俱樂(lè)部”體系以體育學(xué)分貫穿整個(gè)系統(tǒng)，校內(nèi)體育必修課程學(xué)分由體育教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定；校內(nèi)體育選修課程學(xué)分、校外體育鍛煉學(xué)分由學(xué)生提出申請(qǐng)，由學(xué)校體育部門和教務(wù)部門共同評(píng)定。選項(xiàng)課（圖2）面向一年級(jí)學(xué)生，開(kāi)設(shè)2個(gè)學(xué)期，要求學(xué)生依據(jù)各自的專業(yè)類別有針對(duì)性地選取運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課，主要學(xué)習(xí)1～2項(xiàng)基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)及鍛煉方法，掌握增進(jìn)職業(yè)體能和職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)的鍛煉方法和途徑，形成自學(xué)鍛煉的習(xí)慣與能力。俱樂(lè)部課分為校內(nèi)俱樂(lè)部型體育教學(xué)課、校內(nèi)課外保健體育俱樂(lè)部、校內(nèi)課外競(jìng)訓(xùn)體育俱樂(lè)部、課余體育俱樂(lè)部、體育理論俱樂(lè)部、校外企業(yè)體育俱樂(lè)部課等6類。校內(nèi)俱樂(lè)部型體育教學(xué)課（圖3）面向二年級(jí)學(xué)生，開(kāi)設(shè)2個(gè)學(xué)期，要求學(xué)生依據(jù)各自的專業(yè)類別有針對(duì)性地加入相應(yīng)的俱樂(lè)部，主要學(xué)習(xí)1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的競(jìng)賽規(guī)則與裁判、競(jìng)賽組織方法，通過(guò)項(xiàng)目俱樂(lè)部的運(yùn)動(dòng)和文化環(huán)境來(lái)鞏固鍛煉習(xí)慣、提升運(yùn)動(dòng)技能、調(diào)節(jié)與改善心理狀態(tài)，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。課余體育俱樂(lè)部面向一、二、三年級(jí)所有學(xué)生，為學(xué)生提供體育鍛煉的組織、資金、場(chǎng)館等資源支持，為學(xué)生體育素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的鍛造提供保障。體育理論俱樂(lè)部面向一、二、三年級(jí)所有學(xué)生，以資源平臺(tái)課的形式向?qū)W生傳播正確的體育觀、健康觀，宣講與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的損傷產(chǎn)生原因及保健知識(shí)，介紹體育基本理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目鍛煉價(jià)值，明確職業(yè)崗位群身體生理、心理負(fù)荷特征，以及常見(jiàn)職業(yè)性疾病的預(yù)防知識(shí)。校內(nèi)課外保健體育俱樂(lè)部面向一、二、三年級(jí)中因病、因殘申請(qǐng)免修的學(xué)生，主要講授保健知識(shí)和簡(jiǎn)單身體鍛煉方法，培養(yǎng)科學(xué)的健康觀。校內(nèi)課外競(jìng)訓(xùn)體育俱樂(lè)部面向運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)生，主要利用課余時(shí)間進(jìn)行較高水平的訓(xùn)練，代表學(xué)校參加各類競(jìng)賽獲取榮譽(yù)。校外企業(yè)體育俱樂(lè)部課面向特殊階段的學(xué)生，主要目的是適應(yīng)多樣化的人才培養(yǎng)模式，保障體育課程的不間斷性，督促學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成。

4 高職體育課程“選項(xiàng)+俱樂(lè)部”體系的運(yùn)用策略

4.1 課程設(shè)置方面，堅(jiān)持強(qiáng)制性與自愿性相對(duì)搭配

高職院校體育課程具有強(qiáng)制性的特征，是根據(jù)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》、高職綱要等文件設(shè)置的，一、二年級(jí)必須開(kāi)設(shè)體育課程。根據(jù)高職高專教育的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)時(shí)數(shù)，其中列入課表的教學(xué)時(shí)數(shù)不得少于108學(xué)時(shí)（二年制與3＋2，5年一貫制高職段不少于60學(xué)時(shí)）。但這種強(qiáng)制性不是完全剛性的強(qiáng)迫，而是一種引導(dǎo)性的強(qiáng)制，即以學(xué)生為主體的規(guī)律性強(qiáng)制與以教師為主導(dǎo)的規(guī)范性強(qiáng)制的融合。高職院校體育課程具有職業(yè)性的特征，為達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)，應(yīng)以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向滿足學(xué)生個(gè)體職業(yè)體能的需求，需要學(xué)生自覺(jué)自愿的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)與鍛煉。將學(xué)校開(kāi)設(shè)的職業(yè)教育專業(yè)進(jìn)行歸類，將現(xiàn)有的體育課程依據(jù)項(xiàng)目特征進(jìn)行歸類，并將兩者依據(jù)崗位需求進(jìn)行匹配，指導(dǎo)各專業(yè)類的學(xué)生依據(jù)興趣愛(ài)好進(jìn)行有針對(duì)性的自愿選課。

“選項(xiàng)+俱樂(lè)部”體育課程體系由選項(xiàng)課和俱樂(lè)部課構(gòu)成，其中俱樂(lè)部課包括校內(nèi)俱樂(lè)部型體育教學(xué)課、校內(nèi)課外保健體育俱樂(lè)部、校內(nèi)課外競(jìng)訓(xùn)體育俱樂(lè)部、課余體育俱樂(lè)部、體育理論俱樂(lè)部、校外企業(yè)體育俱樂(lè)部課等6類。在具體實(shí)施上，選項(xiàng)課面向一年級(jí)學(xué)生，開(kāi)設(shè)2個(gè)學(xué)期，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自選學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)相應(yīng)考核即可獲得必修學(xué)分。校內(nèi)俱樂(lè)部型體育教學(xué)課面向二年級(jí)學(xué)生，開(kāi)設(shè)2個(gè)學(xué)期，學(xué)生依據(jù)各自的專業(yè)類別有針對(duì)性地自選時(shí)間、內(nèi)容、教師并加入感興趣的俱樂(lè)部，完成俱樂(lè)部任務(wù)并通過(guò)相應(yīng)考核即可獲得必修學(xué)分。同時(shí)，一、二年級(jí)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主進(jìn)行體育理論俱樂(lè)部對(duì)應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和考試，是獲得必修學(xué)分的條件之一。一、二、三年級(jí)中因病、因殘申請(qǐng)免修的學(xué)生可以參加校內(nèi)課外保健體育俱樂(lè)部，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并通過(guò)考核，再輔以體育理論俱樂(lè)部對(duì)應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即可獲得必修學(xué)分。一、二、三年級(jí)中的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)生可以參加校內(nèi)課外競(jìng)訓(xùn)體育俱樂(lè)部，在完成體育理論俱樂(lè)部相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和考試基礎(chǔ)上，可以申請(qǐng)用運(yùn)動(dòng)集訓(xùn)課時(shí)或運(yùn)動(dòng)成績(jī)折算成選修學(xué)分或必修學(xué)分。實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)特殊階段的學(xué)生可以參加校外企業(yè)體育俱樂(lè)部課，在完成體育理論俱樂(lè)部相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和考試基礎(chǔ)上，可以參加特殊形式的企業(yè)體育課程并以此申請(qǐng)獲得選修學(xué)分或必修學(xué)分。與此同時(shí)，一、二、三年級(jí)所有學(xué)生參加課余體育俱樂(lè)部的鍛煉，并達(dá)到規(guī)定的考核要求是獲得選修學(xué)分的條件之一。

4.2 課程結(jié)構(gòu)方面，堅(jiān)持校內(nèi)外與課內(nèi)外的有機(jī)融合

高職院校體育課程具有公共性的特征，要面向高職院校各年級(jí)的所有學(xué)生，應(yīng)根據(jù)《高職綱要》使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系。要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會(huì)、野外）活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)?！斑x項(xiàng)+俱樂(lè)部”體育課程體系以體育學(xué)分貫穿整個(gè)系統(tǒng)，將高職體育課程統(tǒng)籌為校內(nèi)外兩大領(lǐng)域、課內(nèi)外兩大板塊，有效地拓展了體育課程的時(shí)間與空間。根據(jù)高等職業(yè)教育特征，《高職綱要》指出積極圍繞學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，構(gòu)建特色鮮明的課程體系。該課程結(jié)構(gòu)包括體育必修課程，即選項(xiàng)課、校內(nèi)俱樂(lè)部型體育教學(xué)課；選修課程，即校內(nèi)課外保健體育俱樂(lè)部、校內(nèi)課外競(jìng)訓(xùn)體育俱樂(lè)部、課余體育俱樂(lè)部、體育理論俱樂(lè)部、校外企業(yè)體育俱樂(lè)部課。

必修課程教學(xué)的實(shí)施不僅能打破原有的系別、班級(jí)建制，還借鑒俱樂(lè)部組織運(yùn)營(yíng)的特征；既做到了根據(jù)學(xué)生的興趣選項(xiàng)重新組合上課，滿足學(xué)生自選時(shí)間、內(nèi)容、教師的需求；還做到了分層分類教學(xué)、因類施教、聚群而學(xué)，能夠每周開(kāi)展1次（2個(gè)學(xué)時(shí)）課堂教學(xué)活動(dòng)。選修課程教學(xué)的實(shí)施在融合俱樂(lè)部組織與管理優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上真正實(shí)現(xiàn)了滿足不同階段、不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要的愿望。開(kāi)展體育理論俱樂(lè)部的形式，運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段構(gòu)建資源平臺(tái)課，擴(kuò)大學(xué)生體育的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，滿足了每學(xué)期理論教學(xué)10%課時(shí)數(shù)的要求。開(kāi)展校內(nèi)課外保健體育俱樂(lè)部的形式，對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生實(shí)施教學(xué)，滿足他們的運(yùn)動(dòng)鍛煉和學(xué)習(xí)需求，保證其能夠獲得學(xué)分。開(kāi)展校內(nèi)課外競(jìng)訓(xùn)體育俱樂(lè)部的形式，把運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)賽納入體育課程中，這不僅為學(xué)校獲得榮譽(yù)提供了保障，還省去了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，為其預(yù)留了自主安排專業(yè)學(xué)習(xí)的空間。開(kāi)展校外企業(yè)體育俱樂(lè)部課的形式，既滿足了各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的規(guī)定，也保證了學(xué)生接受體育教育、獲得健康鍛煉指導(dǎo)的權(quán)利。

圖1 高職院校“選項(xiàng)+俱樂(lè)部”體育課程體系

圖2 選項(xiàng)體育課程體系

圖3 俱樂(lè)部型體育課程體系

4.3 課程內(nèi)容方面，提高與職業(yè)崗位需求的吻合度

高等職業(yè)教育的學(xué)制一般為2～3年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，如何利用有限的時(shí)間使學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)及鍛煉方法，以及相關(guān)的裁判、競(jìng)賽的知識(shí)與組織方法，這是我們體育教師面臨的挑戰(zhàn)。這就需要我們采取有的放矢的措施：首先要加強(qiáng)對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的學(xué)習(xí)，與各專業(yè)主任交流溝通，聽(tīng)取他們對(duì)體育課程的訴求，不斷充實(shí)完善職業(yè)體能的內(nèi)涵。其次，要重視人才培養(yǎng)模式的改革，注重學(xué)生實(shí)訓(xùn)企業(yè)中體育健康文化的挖掘，創(chuàng)建實(shí)用性、針對(duì)性、可操作性強(qiáng)的教學(xué)模式，滿足職業(yè)崗位體能及體育文化需求。最后，要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的研究，以職業(yè)崗位需求對(duì)學(xué)校所設(shè)專業(yè)進(jìn)行歸類研究，以崗位職業(yè)體能對(duì)體育課程所開(kāi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分類研究，做到針對(duì)不同的專業(yè)類別開(kāi)設(shè)不同的體育課程內(nèi)容。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)校專業(yè)新建與撤并、人才培養(yǎng)模式的調(diào)整以及企業(yè)體育文化的需要，及時(shí)更換、更新體育課程內(nèi)容，做到相匹配的動(dòng)態(tài)平衡，確保學(xué)即所好、學(xué)即所用。

4.4 課程管理方面，引入網(wǎng)絡(luò)化、智能化盤活體育資源

“選項(xiàng)+俱樂(lè)部”體育課程體系涉及校內(nèi)外兩大領(lǐng)域、課內(nèi)外兩大板塊，導(dǎo)致課程管理的時(shí)間與空間非常繁雜，因此該課程體系的管理需要網(wǎng)絡(luò)化、智能化系統(tǒng)的支持。首先，要建立以學(xué)校教務(wù)管理信息系統(tǒng)和校園一卡通系統(tǒng)相結(jié)合的選課系統(tǒng)，貫穿課內(nèi)外的教學(xué)與鍛煉，便于體育主管部門的實(shí)施與監(jiān)控。其次，要開(kāi)發(fā)校園體育APP系統(tǒng)，做好學(xué)生體育數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，鏈接校內(nèi)外體育教學(xué)與鍛煉，便于教務(wù)主管部門的實(shí)施與監(jiān)控。再次，要推進(jìn)智能化體育場(chǎng)館建設(shè)，除按照教育部發(fā)布的“普通高等學(xué)校體育場(chǎng)館設(shè)施、器材配備目錄”及有關(guān)規(guī)定進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè)外，還要加大智能化投資力度，利用互聯(lián)網(wǎng)+理念延長(zhǎng)體育場(chǎng)館、設(shè)施的開(kāi)放時(shí)間，提高對(duì)各項(xiàng)體育設(shè)施的利用率。最后，要加強(qiáng)體育師資建設(shè)，按照在校學(xué)生與專任體育教師配備比例原則上350：1，專任體育教師與外聘教師比例不得超過(guò)3：1的要求配足體育教師的數(shù)量。學(xué)校應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃的安排體育教師定期接受教育培訓(xùn)，不斷完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，逐步提高學(xué)歷水平，提高體育師資隊(duì)伍的整體水平。還要保證體育教師從事的課余體育活動(dòng)的組織、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練與學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試等工作量的報(bào)酬，調(diào)動(dòng)其積極性。

5 結(jié) 論

體育與職業(yè)體能課程是現(xiàn)階段高職院校體育課程建設(shè)的成果，“選項(xiàng)+俱樂(lè)部”體育課程體系是高職體育課程脫離中等教育，邁向高等教育期間一次有意義的改革與實(shí)踐?！斑x項(xiàng)+俱樂(lè)部”體育課程改革從公共性角度進(jìn)行考量，是對(duì)學(xué)生體育權(quán)利的尊重，是貫穿體育課內(nèi)外一體化的動(dòng)力源泉?！斑x項(xiàng)+俱樂(lè)部”體育課程改革從強(qiáng)制性角度進(jìn)行考量，是對(duì)學(xué)校的一種壓力，是實(shí)訓(xùn)企業(yè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊环N體現(xiàn)，是鏈接體育校內(nèi)外不間斷的保障?！斑x項(xiàng)+俱樂(lè)部”體育課程改革從職業(yè)性角度進(jìn)行考量，是對(duì)學(xué)校體育工作者的一種督促，是體育教師進(jìn)行有效教學(xué)的指引方向，是體育課程存在的價(jià)值體現(xiàn)。以體育學(xué)分貫穿整個(gè)系統(tǒng)的“選項(xiàng)+俱樂(lè)部”體育課程體系，是對(duì)前期俱樂(lè)部型體育課改革實(shí)踐所面臨問(wèn)題的一次梳理與回應(yīng)，但這并不是該主題探討的終結(jié)，其同樣也面臨著合理性與實(shí)用性的詰問(wèn)，如課程制度建設(shè)的方面。高等職業(yè)教育處于內(nèi)涵提升、品牌建設(shè)的大發(fā)展時(shí)期，學(xué)制的多樣化以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新（現(xiàn)代學(xué)徒制）使得體育課程必須做出與其相吻合的改革回應(yīng)。深化體育課程的改革，是使改革中出現(xiàn)的問(wèn)題在深化改革中不斷得到解決，為高等職業(yè)教育保駕護(hù)航。

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G807.4

A

1674-151X（2017）16-116-05

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.16.061

投稿日期：2017-06-19

2016年浙江省高等教育學(xué)會(huì)體育專項(xiàng)課題（編號(hào)：zgt201632）。

何?。?963—），高級(jí)講師。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。