史翠珍

在課程改革的逐步深化下，在課堂中對(duì)教育游戲的應(yīng)用也逐漸增多，具有著越來越重要的地位。教育游戲能在課堂中更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生抵觸復(fù)雜抽象的化學(xué)知識(shí)，從而提高了學(xué)生的積極參與性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文結(jié)合對(duì)教育游戲在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，為更多教師展示有效的教學(xué)方法。

1 教育游戲的涵義

人類在成長(zhǎng)發(fā)展過程中離不開游戲，這并不是指沉迷于電子游戲，而是每個(gè)人在幼童時(shí)期就有的需求，在游戲過程中，每個(gè)人的積極性都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，在輕松愉快的氛圍中得到收獲。而將游戲應(yīng)用在教學(xué)中，則會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更強(qiáng)的自主性，發(fā)揮更奇特的聯(lián)想思維，同時(shí)整個(gè)歡樂的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)科的知識(shí)不再抵觸，能夠認(rèn)真的跟隨教師掌握和理解知識(shí)點(diǎn)。但游戲的隨意性和無目的性依然存在，因此教育游戲應(yīng)當(dāng)牢牢圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，將游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，游戲只是手段，讓學(xué)生掌握和理解知識(shí)才是目的，不能夠本末倒置。

而初中化學(xué)這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生來說并不簡(jiǎn)單，這門學(xué)科相對(duì)于來說更為抽象，需要邏輯思維的引導(dǎo)，很多學(xué)生在最初接觸此門學(xué)科時(shí)便受到了打擊，從而催生了厭學(xué)情緒。在這種情緒的支配下，學(xué)生在課堂中的積極性大大降低，難以學(xué)到真正的知識(shí)。而每位學(xué)生對(duì)游戲都是熟悉的，如果將其與教學(xué)結(jié)合起來，會(huì)使學(xué)生獲得更好的情感體驗(yàn)，在將化學(xué)知識(shí)與教學(xué)游戲結(jié)合起來后，學(xué)生在游戲過程中便能夠輕松的吸收知識(shí)，主要可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在自己熟知的東西中產(chǎn)生新的思考。同時(shí)教學(xué)游戲能使學(xué)生在此過程中對(duì)化學(xué)產(chǎn)生好奇心，做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備來對(duì)克服學(xué)習(xí)中遇見的困難。

2 教育游戲在初中化學(xué)課堂中的實(shí)際運(yùn)用

2.1 設(shè)立問題情境

新課改要求學(xué)校和教師將學(xué)生作為課堂的主體，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為主體。教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)習(xí)知識(shí)，因此首先要讓學(xué)生在問題中進(jìn)行思考，設(shè)立一個(gè)有趣的問題情境能夠使學(xué)生積極的思考，喚醒學(xué)生的求知欲。例如在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，抽象的知識(shí)點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味，因此結(jié)合教育游戲設(shè)立問題情境，教師用小時(shí)候人們會(huì)玩的“火洞”游戲來引入問題，在教室中播放此視頻，在鐵皮罐子外面上鉆上小洞，放入燃燒物在罐中，晃動(dòng)罐上系的繩子，使得燃燒物在其中充分燃燒，產(chǎn)生火焰。學(xué)生在觀看后獲得了獨(dú)特的情感體驗(yàn)，紛紛說自己以前也玩過，這時(shí)教師便拋出問題，在燃燒的過程中，需要不斷地向其中添加燃燒物，那么罐子會(huì)在此過程中變得越來越重嗎？大部分學(xué)生經(jīng)過思考都會(huì)回答說不會(huì)變重，反而會(huì)繼續(xù)變輕，教師便繼續(xù)追問是不是有東西消失了，使得質(zhì)量守恒定律在其中發(fā)揮了作用，從而再引入教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.2 發(fā)揮趣味游戲的作用，突破重難點(diǎn)

眾所周知，化學(xué)的許多內(nèi)容都十分抽象，有許多知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說太過晦澀，在學(xué)習(xí)過程中總是難以理解，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅僅是通過教材來進(jìn)行講解，學(xué)生仍然會(huì)掌握不了重難點(diǎn)，這是由初中生的思維局限所決定的，初中生正處于由具體思維向抽象思維發(fā)展的黃金時(shí)期，因此在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)仍需要具體事例的支持來對(duì)事物進(jìn)行理解，因此游戲是一種合適的選擇。例如在對(duì)《燃燒與滅火》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師采用電腦模擬的Flash動(dòng)畫制作火焰，讓學(xué)生操作電腦選擇正確滅火方法，如果學(xué)生在操作時(shí)選擇錯(cuò)誤方法，電腦會(huì)使火勢(shì)變得更加劇烈，在這樣的游戲中，使得知識(shí)點(diǎn)從理論變成了實(shí)踐，從而更好的掌握抽象知識(shí)。

2.3 競(jìng)賽比拼，調(diào)動(dòng)積極性

每個(gè)人都有一定的勝負(fù)心，這也使得競(jìng)技比賽具有難以替代的魅力。而初中生也會(huì)在競(jìng)賽模式中激發(fā)出難以想象的拼搏精神。教師可以設(shè)計(jì)游戲比拼模式，使得學(xué)生通過比賽的模式更好的鞏固和掌握已有的知識(shí)點(diǎn)，是一個(gè)非常有效的復(fù)習(xí)方式。例如教師將全班學(xué)生分為五個(gè)小組，進(jìn)行化學(xué)公式接龍比賽，每個(gè)小組輪流上前寫出自己所記得的化學(xué)式，出現(xiàn)錯(cuò)誤也會(huì)扣分，下一組的成員不能寫之前重復(fù)的化學(xué)式，經(jīng)過一段時(shí)間的比拼淘汰接不上來的小組，最后寫出最多最準(zhǔn)確的化學(xué)式的小組獲得勝利，教師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)小組的同學(xué)。在這個(gè)過程中，全班同學(xué)都會(huì)被緊張刺激的氛圍所影響，每個(gè)人都會(huì)積極的參與其中，寫出自己知道的化學(xué)式，同時(shí)還會(huì)自發(fā)性的檢查自己和其他小組所寫的是否有錯(cuò)誤，從而復(fù)習(xí)了大部分化學(xué)式，加深了印象，也能鍛煉更快的反應(yīng)速度，使其在考試時(shí)能夠又快又好的寫出所需要的化學(xué)式，提高了成績(jī)。

2.4 播放寓教于樂的化學(xué)視頻

學(xué)生對(duì)圖像比對(duì)文字的學(xué)習(xí)更為敏感，因此教師可以播放一些寓教于樂的化學(xué)視頻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)壓力中釋放出來，在輕松的環(huán)境中接受適當(dāng)?shù)挠嵪?，達(dá)到教育的目的。教師要學(xué)會(huì)和學(xué)生相處，了解學(xué)生感興趣的事物，將其結(jié)合在教育游戲中，學(xué)生在這樣多元豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠獲得更好的全面發(fā)展。

3 結(jié)語

教育游戲能夠充分喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)揮思維的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和需求設(shè)立合適的教育游戲，達(dá)到教學(xué)目的。使得初中學(xué)生能夠感受到化學(xué)的魅力，主動(dòng)更進(jìn)一步去了解和學(xué)習(xí)化學(xué)。

（作者單位：山西省翼城縣第五中學(xué)校）