吳曉夏

摘 要：新形勢下高考命題朝著靈活化、綜合化、素質(zhì)化發(fā)展，課堂教學方式也要與時俱進，緊跟高考“指揮棒”去教學。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式已無法適應(yīng)新時代的發(fā)展，為了學生的發(fā)展，教師要想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造學生自主探究、參與實踐的機會，使課堂充滿創(chuàng)新、學生充滿活力，這樣才能提高生物課堂教學有效性。

時代在進步，課程改革也在進步，但提高課堂45分鐘的教學效率的目標始終不變。新課改指出，教師要引導學生成為學習的主人，引導學生主動參與到課堂探究中，激發(fā)學生主觀能動性，促進學生潛能的充分發(fā)揮。

一、建立和諧的師生關(guān)系

古人云：“親其師，信其道?！敝袑W生的年齡特征決定了他們對生物的認識以感性為主，教師首要的任務(wù)是讓學生接納自己，進而喜歡自己，才能喜歡你所教的學科。正所謂愛屋及烏，學生的學習興趣在很大程度上受教師教學魅力的影響。因此，如何讓學生愛上你的課，是每一位教師必須研究的問題。首先，教師在課堂內(nèi)外應(yīng)與學生多交流，了解學生平時的生活習慣，走進學生的生活圈，和學生交朋友，理解他們的喜怒哀樂。其次，教師在教學過程中要尊重學生，不要在課堂上擺出一副師道尊嚴、不容挑戰(zhàn)、高高在上的樣子，多低下頭與學生交談，多用探討的語言，少用命令的語氣。最后，在教學過程中，教師應(yīng)多研究教學手段、課堂語言組織和專業(yè)知識水平。教師若在課堂上妙語連珠、風趣幽默、滿腹經(jīng)綸，學生就會對教師產(chǎn)生崇敬的心理，然后產(chǎn)生信任感，從而對學習生物知識產(chǎn)生強大的信心。只要做到這幾點，學生的學習熱情就會被激發(fā)，課堂的學習效率也就越來越高。

二、創(chuàng)建“問題化”課堂，以疑促思

心理學研究表明，合理的質(zhì)疑是學生思維的起航點，是激發(fā)學生探索知識的動力，它能使學生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。恰當問題不僅能激發(fā)學生的求知欲而且能根據(jù)學生的回答情況來判斷教師的教學效果，有利于接下來的教學工作的開展。那么，什么樣的問題才是有效問題呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐，認為有效問題要能使學生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，促使學生產(chǎn)生“打破砂鍋問到底”的這種心理，然后迫不及待去尋找答案。要提出一個好的問題，要注意三點：①要突出重、難點，通過教師的步步設(shè)疑、循循善誘來突破了教學的重難點。如在教學“孟德爾的豌豆雜交實驗”時我設(shè)計了這樣的問題：孟德爾用豌豆做遺傳實驗為什么比其他植物容易成功？如何運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象？②要控制好難度，利用學生已有的知識去思考，鋪設(shè)好橋梁，循序漸進，切入新知識，建立完整的認知結(jié)構(gòu)。例如，在“基因和染色體的關(guān)系”教學時，我提問：減絲分裂的含義是什么？減絲分裂與有絲分裂有哪些區(qū)別與聯(lián)系？能否結(jié)合減絲分裂過程中染色體的行為分析親子代之間的遺傳與變異？③要有啟發(fā)性?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碧釂栆龑W生思維的發(fā)展。如“色盲男孩”與“男孩色盲”的概念有什么區(qū)別？你是怎樣得出這個結(jié)論的呢？

三、開展探究性教學，培養(yǎng)學生探究意識

探究式教學是以問題為中心，讓學生用類似科學家探究科學問題的方式去經(jīng)歷整個探究活動過程。在這過程中注重培養(yǎng)學生做事方法和探究精神，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W精神。在探究過程中，教師要放手讓學生自己去探索。有些學生由于現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和思考能力都不全面，導致學生很可能找不到正確的探究方法，偏離探究的方向，無法得出正確的結(jié)果。這時教師也不要告訴他們該怎么做，而是在學生探究失敗后幫助他們?nèi)シ治鲈?，再讓他們重新開始探究。經(jīng)歷過挫折，學生才能養(yǎng)成良好的探究習慣。例如，在探索“探究水分、氧氣、光照是否是種子萌發(fā)所必需的條件”時，我不就進行任何指導，放手讓學生根據(jù)自己的思路去探究，很多學生都得出了意想不到的結(jié)果，最終有效地提高了他們探究學習的能力。

四、加強理論聯(lián)系實際，提高學以致用的能力

素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一是加強理論聯(lián)系實際，提高學生學以致用的能力，倡導學生以現(xiàn)實生活為依托，深入理解生物學科的核心精髓，并運用生物學科的知識參與公眾事物的討論或作出相應(yīng)的個人判斷和決策。例如，在學習“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)定”后，學生了解人們攝入酸性或堿性物質(zhì)后對人體的影響，學會關(guān)注科學膳食和營養(yǎng)均衡；在學習有關(guān)環(huán)境保護時，從生物學的角度去分析如何處理生活垃圾；在學習有關(guān)基因的知識后，讓學生去探究開發(fā)利用轉(zhuǎn)基因?qū)θ祟惖挠绊懙葐栴}。同時，生物教師也可以開展課外科技小組活動，鼓勵學生利用所學解決生產(chǎn)、生活中的一些實際問題，這樣將生物知識與現(xiàn)實生活有機聯(lián)系起來，提高了學生學以致用的能力。

總之，在教學中，只有不斷創(chuàng)新、不斷探索、不斷積累，把教學當成一門藝術(shù)，堅決貫徹有效教學理念，不斷地改進教學方法，做到每個環(huán)節(jié)精益求精，完善教學過程，才能提高課堂教學效率。

（作者單位：福建省南靖縣第二中學）