許建軍

摘 要：在當(dāng)今時(shí)代，創(chuàng)新是推動(dòng)社會向前發(fā)展的深層動(dòng)力，只有堅(jiān)持創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)、文化等才能夠持續(xù)發(fā)展。高中地理是中學(xué)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)國家建設(shè)人才的重任，在教學(xué)過程中，教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。而從現(xiàn)實(shí)情況來看，很多高中地理教師并不懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式缺乏新意。文章對高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)問題做了深入的探討，以期能夠提高提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、引言

我國的教育事業(yè)在近年來獲得了很大的進(jìn)展，教育受眾面得到了拓展，教育理念得到了更新，基礎(chǔ)設(shè)施及師資力量等均有所增加。在這個(gè)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷逐漸顯現(xiàn)了出來，而新型教學(xué)方式也逐漸在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。在新型教學(xué)模式中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)，它對學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。高中地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，涉面廣、綜合性強(qiáng)，對教師而言，課堂教學(xué)任務(wù)不僅是傳授地理知識，而且包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及自主學(xué)習(xí)能力。

然而，在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師仍將考試作為教學(xué)的行動(dòng)指南，沒有意識到創(chuàng)新思維能力的重要性，也不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理教學(xué)顯得非?？菰铮狈ξ?。下面，筆者就創(chuàng)新思維能力的重要性以及如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力展開深入的探討。

二、創(chuàng)新思維能力對高中學(xué)生的重要性分析

第一，創(chuàng)新思維能力有助于提高學(xué)生的理解能力。高中地理既是一門自然科學(xué)，又是一門社會科學(xué)，因此課程內(nèi)容具有一定的難度，而學(xué)生理解起來也存在一定的困難。簡單的聽課以及練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足地理教學(xué)要求，若要提高教學(xué)有效性，學(xué)生就必須具有思考能力，能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識來解答問題[1]。此時(shí)，創(chuàng)新思維能力對學(xué)生而言顯得非常重要，如果學(xué)生具有創(chuàng)新思維能力，他們就能夠整合所學(xué)知識，建立系統(tǒng)的知識體系。

第二，創(chuàng)新思維能力有助于拓展學(xué)生的思維寬度。地理所研究的對象既包括自然地理，又包括人文地理，同時(shí)，不同地理要素之間又存在著緊密的聯(lián)系，一個(gè)地理元素的變化會影響到其他地理元素的變化，并進(jìn)而影響到整體。若沒有創(chuàng)新思維能力，學(xué)生就無法深刻理解不同地理元素之間的復(fù)雜關(guān)系；而如果學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力，則其思維寬度能夠得到延展，便能夠條理清晰，理清不同地理元素之間的影響與被影響的關(guān)系。

第三，創(chuàng)新思維能力有助于強(qiáng)化學(xué)生的生活認(rèn)知體驗(yàn)。高中地理是一門與人們的生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，而學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容也與日常生活息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)地理的過程中，學(xué)生要了解每個(gè)地理區(qū)域的基本特征，要學(xué)習(xí)不同地區(qū)的自然地理要素及人文特點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生就能逐漸對生活有越來越深刻的認(rèn)知，對生活的體驗(yàn)也會得到強(qiáng)化。

三、高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

第一，在地理教學(xué)中樹立創(chuàng)新理念。從近年來文綜地理高考試題來看，創(chuàng)新思維能力成為重要的考查點(diǎn)，而學(xué)生在解答這一類試題時(shí)卻存在著較大的困難，得分率較低。之所以出現(xiàn)這種情況，歸根結(jié)底這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏創(chuàng)新理念，不會運(yùn)用創(chuàng)新思維分析問題和解決問題[2]。在地理教學(xué)中，教師一方面應(yīng)重視啟發(fā)式教學(xué)的作用，并將這種教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中；另一方面，教師應(yīng)為學(xué)生營造比較輕松的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中打破定勢思維，形成新的思維方式。

第二，在地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的萌發(fā)是創(chuàng)新能力形成的前提。若要在地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，則首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。具體而言，教師可從以下兩個(gè)方面著手：其一，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及想象力。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生具有自主創(chuàng)新的潛力，并相信自己能夠通過有效的措施來激發(fā)學(xué)生這種自主創(chuàng)新潛力[3]。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，將平等、民主、自由等思想滲透到課堂教學(xué)中，從而減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠自由地思考，打破常規(guī)，提出不同的意見。例如，在上課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手發(fā)言，勇敢提出自己的問題，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，允許學(xué)生與教師爭論，并尊重學(xué)生的不同意見。其二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲。學(xué)習(xí)興趣往往是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，進(jìn)而萌生創(chuàng)新意識，則首先需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲。例如，在教授《常見的天氣系統(tǒng)》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以影像的方式向?qū)W生展示天氣的陰晴、冷暖以及自然災(zāi)害，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究這些天氣系統(tǒng)形成的原因的欲望。學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的興趣及求知欲是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，它們能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索和研究，而如果教師再對學(xué)生加以輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，則學(xué)生的思維活動(dòng)能夠更持久、更深入。

第三，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。葉圣陶先生曾說：“教是為了不教?！边@個(gè)理念實(shí)際上是說教育的目的是讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力。因此，在高中地理教學(xué)中，教師所要做的事情不僅僅是教授知識，而且還要使用各種方法來提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由想象，為創(chuàng)新創(chuàng)造條件。想象能力是一種重要的思維能力，同時(shí)也是創(chuàng)造的源泉，若要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，則首先應(yīng)具備豐富的想象力[4]。例如，在引導(dǎo)學(xué)生識記世界地圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，根據(jù)地圖的區(qū)域規(guī)劃將中國地圖想象成一只“雄雞”，將日本地圖想象成一條“小蟲”。在識記我國各省區(qū)的地圖時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，比如內(nèi)蒙古像一只雄鷹，新疆像一只牛頭。學(xué)生的想象力越豐富，則越能夠有新想法、新思路，思維上的創(chuàng)新也就更具優(yōu)勢。其次，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。古語有云：它山之石可以攻玉。這就是說，若運(yùn)用遷移法，則很多類似的問題可迎刃而解。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力過程中，教師應(yīng)注重遷移能力的培養(yǎng)，以便讓學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三，站在更高的思維角度上看待問題。例如，在教授《農(nóng)業(yè)地域類型》時(shí)，教師可以先講解阿根廷的大牧場放牧業(yè)的產(chǎn)生條件及特點(diǎn)，之后讓學(xué)生思考我國內(nèi)蒙古畜牧業(yè)的區(qū)位條件及特點(diǎn)；先讓學(xué)生了解美國中部大平原的糧食生產(chǎn)狀況，再讓學(xué)生思考我國東北的糧食生產(chǎn)狀況。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，完善創(chuàng)新思維。一個(gè)問題往往有多種解決方法，而學(xué)生卻常因?yàn)樗季S定式的牽制而只能掌握其中一種，如果保持這種狀態(tài)則學(xué)生無法形成創(chuàng)新思維能力[5]。因此，教師應(yīng)采取措施改變現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度靈活思考。例如，在解答晝夜長短的計(jì)算問題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種解答方法。在多角度探索問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力能夠得到明顯的提高。

高中地理學(xué)科知識豐富，牽涉范圍甚廣，這就要求教師具備良好的教學(xué)能力，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到創(chuàng)新思維能力的重要性，并能積極運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]田家豪.高中地理學(xué)習(xí)中學(xué)生空間思維能力的提升——以自然地理教學(xué)內(nèi)容為例[J].亞太教育，2016（15）.

[4]黃 磊.試論高中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（30）.

[5]劉永琴.基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的高中地理教學(xué)對策分析[J].學(xué)周刊，2016（34）.

（作者單位：福建省惠安縣第四中學(xué)）