劉慧

[摘要]近年來，隨著民辦高校學(xué)生數(shù)量的急劇增加，隨之而來的是民辦高校學(xué)生的管理問題日益凸顯，尤其是民辦高校留級學(xué)生群體的數(shù)量也在逐年遞增，與之相應(yīng)的留級學(xué)生的管理便成為民辦高校的一個亟待解決的問題。與此同時，民辦高校學(xué)籍管理制度相對滯后，不能適應(yīng)民辦高校學(xué)生價值觀念多樣化、學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜化等特點，使得民辦高校留級學(xué)生群體的再教育和轉(zhuǎn)化發(fā)展呈現(xiàn)出諸多問題。因此，探討新形勢下民辦高校留級學(xué)生的留級原因和應(yīng)對策略具有十分重要的現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞]民辦高校；留級學(xué)生；管理

一、民辦高校留級學(xué)生的現(xiàn)狀分析

在高校學(xué)生管理過程中，學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種方式，構(gòu)成了高校學(xué)籍管理制度的重要內(nèi)容。對于不能正常完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，高校制定了相應(yīng)的留級制度對其進行管理，也簡稱為高校留級。具體主要是指高校中學(xué)習(xí)成績相對較差，在高校規(guī)定的年限內(nèi)不能正常完成學(xué)業(yè)或者達不到學(xué)校的學(xué)分要求的學(xué)生，按照高校留級制度的相關(guān)規(guī)定，需要編入低一年級重新學(xué)習(xí)和生活的學(xué)生。

以天津天獅學(xué)院為例，目前天獅學(xué)院留級學(xué)生的現(xiàn)狀如下：

（一）隨著學(xué)校升本后，學(xué)校招生規(guī)模的擴大，學(xué)生數(shù)量迅猛增長，留級學(xué)生的數(shù)量也出現(xiàn)逐年增長的趨勢。

（二）留級學(xué)生在按照學(xué)校學(xué)籍管理制度被做留級處理后，編人到下一年級學(xué)習(xí)，進入到新的班級跟同學(xué)不熟悉，以前熟悉的進入了高一年級，人際交往出現(xiàn)困難，輔導(dǎo)員老師也不太熟悉這些學(xué)生，這樣讓這部分留級生進入了“真空”狀態(tài)，無人管理，自身自卑情緒加劇，學(xué)習(xí)懈怠、精神渙散、自暴自棄。

（三）留級生數(shù)量的快速增長，加上學(xué)生特點的多樣性與民辦高校學(xué)籍管理制度相對滯后相矛盾，不利于留級生的再教育和成長，讓留級學(xué)生更是找不到努力的方向，甚至失去學(xué)習(xí)動力與興趣，不及格科目越積越多，發(fā)生二次留級或退學(xué)的情況。這些現(xiàn)狀導(dǎo)致了民辦高校留級學(xué)生管理混亂、給學(xué)生成長和教師正常教學(xué)帶來了極大的困難。因此，關(guān)注民辦高校留級學(xué)生的生存現(xiàn)狀，并分析造成這種狀態(tài)的原因，探討改變這種現(xiàn)狀的有效措施顯得尤為重要。

二、民辦高校留級學(xué)生的成因分析

（一）學(xué)生層面

1.大多數(shù)留級學(xué)生呈現(xiàn)出多元消極化的價值觀。民辦高校留級學(xué)生群體的家庭背景大都比較復(fù)雜、有些家庭條件十分優(yōu)越、父母疏于管束，有些是單親家庭、社會關(guān)系錯綜復(fù)雜，父母疏于與孩子的溝通交流，有些父母沒有樹立良好的榜樣，甚至給孩子帶束社會負面風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致學(xué)生自我管理意識薄弱、抗壓能力低、缺乏挫折鍛煉、心理不成熟、容易隨波逐流，價值觀消極扭曲。

2.留級學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。大多數(shù)留級學(xué)生都沒有明確的學(xué)習(xí)動機，一部分留級生上學(xué)只是為了完成父母的心愿，被迫待在學(xué)校；還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)上沒有較好的動力，懷著應(yīng)付的心理或“蒙混過關(guān)”的想法，得過且過，學(xué)習(xí)主動性不夠。有的學(xué)生是由于進入大學(xué)后，放松了對自己的要求，不思進取，把時間耗費在游戲、兼職、休閑娛樂、戀愛等行為活動中導(dǎo)致成績一落千丈，進入留級的隊伍。這些留級學(xué)生經(jīng)常曠課、逃課、上課遲到、早退，即便進課堂也是不帶課本、不做筆記、不積極回答老師提問等不良情況，沒有形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）制度層面

1.民辦高校較之公辦院校，在物質(zhì)和文化積淀方面條件受限。特別是在資金、人才吸收等方面面臨較大的生存壓力，教學(xué)師資力量薄弱，學(xué)生素質(zhì)不高、教學(xué)質(zhì)量不高。

2.留級學(xué)生歸屬不明，管理呈現(xiàn)“真空”狀況，容易造成管理者主體責(zé)任缺失。學(xué)生留級后，新舊輔導(dǎo)員銜接不夠緊密，工作交接不及時，很容易讓這些留級學(xué)生成為“漏網(wǎng)之魚”，不能進行系統(tǒng)管理。再加上學(xué)籍管理制度不能及時更新適應(yīng)留級學(xué)生的需要，這些留級生留級后還可能會高選一些科目，造成了政工干部管理無從下手，教師對這些學(xué)生選了哪些課程不清楚，出現(xiàn)多頭管理，主體責(zé)任缺失。在對留級學(xué)生進行思想教育、心理疏導(dǎo)等問題上不能起到指導(dǎo)作用，致使留級學(xué)生問題堆積，不能及時處理，進一步加劇了留級生的轉(zhuǎn)化難度。

3.家庭與學(xué)校之間存在教育合力的盲區(qū)。有些留級學(xué)生家長并不重視孩子在校的情況，以為進了大學(xué)的門，孩子就是成人了，學(xué)習(xí)是自己的事情，家長無需插手。學(xué)校對于留級學(xué)生的情況不能及時與家長溝通，再加上孩子回家不跟家長講實話，造成了家庭和學(xué)校之間對學(xué)生的管理出現(xiàn)失真。

4.學(xué)校缺乏完善的退出機制，在制度的執(zhí)行力度上受限。對于確實無法完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，不能果斷的采取退學(xué)機制，就會造成學(xué)生教育管理難、制度無法嚴格執(zhí)行的現(xiàn)象，增加了對留級生管理的艱巨性和復(fù)雜性。

三、解決民辦高校留級學(xué)生管理的應(yīng)對策略

（一）改革民辦高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度，完善學(xué)籍管理制度。

由于民辦高校學(xué)生具有價值觀念多元化、知識基礎(chǔ)差、層次結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、學(xué)生素質(zhì)相對公辦高校較低的特點，我國許多民辦院校在對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價時，大都借鑒其他高校的考試模式，學(xué)生的成績主要倚重期末成績，期末考試成績的高低決定了這個學(xué)生取得的學(xué)分數(shù)，這樣的評定結(jié)果勢必造成民辦學(xué)校的學(xué)生掛科現(xiàn)象嚴重，留級數(shù)量增加。因此，對學(xué)業(yè)評價制度進行改革，可以借鑒西方的一些考試制度比如學(xué)生平時討論、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就、日常其他有意義的社會活動等多元評價方式，作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成的標準，讓學(xué)生多渠道獲得學(xué)分，完成學(xué)業(yè)。

（二）建立體系化、程序化的多元預(yù)警機制

1.做好新生入學(xué)教育，組織新生認真學(xué)習(xí)學(xué)籍管理制度，特別是留級的相關(guān)制度規(guī)定，強化學(xué)生的風(fēng)險意識，從源頭上引起學(xué)生的重視，提前做好預(yù)警。

2.推行學(xué)分分級分階段的預(yù)警管理，把學(xué)生的日常出勤、課堂、考試等多個環(huán)節(jié)都納入管理范圍之內(nèi)，每個學(xué)期做一次學(xué)生成績清算，將三門及三門以上課程不及格或達到一定學(xué)分比列的學(xué)生作為重點關(guān)注對象，提出預(yù)警，摸清學(xué)習(xí)危機學(xué)生的范圍、程度以及原因，開展積極的輔導(dǎo)和幫助，并進行持續(xù)的追蹤和援助干預(yù)。

3.建立留級學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫，并實時更新。高校對留級學(xué)生進行管理的基本前提，必須要了解和掌握留級學(xué)生的基本信息，建立留級學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫是學(xué)校了解留級學(xué)生思想動態(tài)、行為表現(xiàn)的重要手段。因此，建立留級學(xué)生數(shù)據(jù)信息庫時，首先要保證信息的充分和完整；例如，留級學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟水平、父母的職業(yè)、聯(lián)系方式、留級學(xué)生的興趣愛好、個人生涯規(guī)劃等都要包括在內(nèi)，以便于管理人員及時、準確的了解學(xué)生思想動態(tài)。信息數(shù)據(jù)庫建立起來后，還要注意進行不定期的補充更新，實現(xiàn)動態(tài)管理，才能實時把握留級學(xué)生的最新情況，促進其發(fā)展。

（三）建立階段性的考察評估機制

階段性的考察評估機制也是對留級學(xué)生進行管理的一種重要途徑。階段性的考察評估機制指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過科學(xué)、合理地評價指標對學(xué)生進行分階段考察，以激勵和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評價方法。留級學(xué)生學(xué)習(xí)成績差最重要的一個原因就是不能進行自我管理，沒有目標、沒有動力。因此，我們可以幫助留級學(xué)生制定目標，并對其進行評價；然后，細化學(xué)習(xí)狀態(tài)，清楚的了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并給予實時鼓勵；再次，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中積極反思和總結(jié)，提高問題意識；最后，可以尋找一些能夠代表留級學(xué)生取得進步的實物，作為成果，及時給予表揚和認可。按照這樣一個系統(tǒng)的考察評估機制，幫助留級學(xué)生找到自信和學(xué)習(xí)的動力。

（四）積極的心理干預(yù)

大多數(shù)留級學(xué)生在被做留級處理后，心理上產(chǎn)生了巨大的壓力。容易出現(xiàn)精神不振、自暴自棄、消極懈怠、抑郁等問題，有些人會表現(xiàn)的極為敏感、自卑，人際關(guān)系出現(xiàn)困難；遠離教師、同學(xué)、課堂。針對這些情況，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展心理健康教育講座、電話咨詢、談心等方式，增強留級學(xué)生的心理抗壓能力和自我調(diào)解能力，多給予這些留級學(xué)生關(guān)愛和信任，深入了解他們的思想動態(tài)和心理活動變化，發(fā)揮朋輩、同學(xué)、輔導(dǎo)員、家長等的力量，通過“1對1”幫扶活動，借助班干部或者班里學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)幫助其解決現(xiàn)實中遇到的問題和心理困擾，重新構(gòu)建他們的社會支持系統(tǒng)，幫助他們尋得增強學(xué)習(xí)動力的心理支點。

除此之外，學(xué)校可以設(shè)立專項獎勵制度，對于留級學(xué)生中表現(xiàn)良好、進步之快的學(xué)生給予獎勵，激發(fā)他們的自信心。發(fā)揮各種激勵機制的特性，樹立“發(fā)展”意識，由“如何管理好學(xué)生”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾伟l(fā)展學(xué)生”，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，自覺的、主動的進行自我管理。

民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，發(fā)揮著十分重要的作用。隨著民辦高校規(guī)模的擴大，學(xué)生數(shù)量的增長，民辦高校留級學(xué)生的問題也越來越突出，如何提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量？如何培養(yǎng)國家需要的合格人才？已然成為當下民辦高校必須思考和解決的問題。探討新形勢下民辦高校留級學(xué)生的管理原因和策略，對留級學(xué)生的有效管理與長期轉(zhuǎn)化，機制的完善十分必要。留級學(xué)生管理機制的完善是一項復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，只有樹立“以學(xué)生為本”“全人發(fā)展…‘全面發(fā)展”的理念，用科學(xué)的方法和先進的管理機制，教育與服務(wù)綜合推進，才能真正實現(xiàn)留級學(xué)生的長效管理。

（責(zé)任編輯：封麗萍）