《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從中看出，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分重要的?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)中，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，如何去體現(xiàn)教師的作用，那就是教師能充分有效地利用生活實(shí)際中的事例，精心創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能按課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而掌握知識(shí)、發(fā)展能力、健全非智力因素。

因此，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要努力根據(jù)教材有創(chuàng)造性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，拓展學(xué)生的思維，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

1 創(chuàng)設(shè)個(gè)性體驗(yàn)的氛圍，激發(fā)學(xué)生大膽探索

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生可以在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式不同，只有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，才能使不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)得到不同的發(fā)展。老師在教學(xué)中要重視評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，讓具有不同水平、不同方法，有個(gè)性的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，并通過學(xué)生自身在實(shí)踐中以富有創(chuàng)造意識(shí)的積極性，大膽地、主動(dòng)地去探求獲取。

如有道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：有一項(xiàng)工程，前5天完成工程的1/5，按照這樣的工效，這項(xiàng)工程需要幾天完成？我要求學(xué)生要認(rèn)真思考，可以借助線段圖幫助思考，也可以利用以前學(xué)過的知識(shí)來幫助解答。（學(xué)生有的獨(dú)立思考，有的小組討論。之后，進(jìn)行解法的反饋。）

生1：可以用1÷（1/5÷5）=25（天）。因?yàn)椋?天完成1/5，每天完成1/5÷5=1/25，那把這項(xiàng)工程看成單位1，用1÷（1/25）=25（天）

生2：我的答案也是25天。但我是這樣列式的：1/5÷5=1/25，（1-1/5）÷1/25=20（天），5+20=25（天）。我也是先算出每天完成1/25，再算出余下的4/5需要20天完成，最后再把已用的天數(shù)與余下工程天數(shù)相加5+20=25（天）。

生3：我的方法更簡(jiǎn)單：我用線段圖來理解。因?yàn)楣ぷ餍什蛔儯?天完成1/5，那么，可以理解為5天用了總天數(shù)的1/5，算出總天數(shù)，我就可以直接列式為5/（1/5）=25（天）。

在這道應(yīng)用題分析過程當(dāng)中，學(xué)生們表達(dá)的理由都非常充分。他們利用自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由的、開放的去探究、去發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。生1通過把總的工程量看作單位1，再利用工作總量÷工作效率=工作時(shí)間算出答案。生2也是先算出工效，根據(jù)工效不變，再算出余下的工作時(shí)間，最后算出25天，也是可以的。生3換了另一個(gè)思考角度，根據(jù)工效不變，將問題理解為5天完成總天數(shù)的1/5，要算出總天數(shù)，用5/（1/5）=25（天）算出得數(shù)。學(xué)生思考問題的角度各有千秋，解法也都各有依據(jù)，但他們探究知識(shí)的過程也是以原來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，解決問題是建立在對(duì)新的題目信息的理解加工，教師加以肯定，讓學(xué)生可以用自己最能理解的方法來選擇解法，這樣有利于學(xué)生自己大膽探索知識(shí)能力的培養(yǎng)。

2 創(chuàng)設(shè)探求知識(shí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究

要讓學(xué)生主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了主動(dòng)探究的欲望，積極嘗試探索，不斷取得成功，又不斷受到成功的激勵(lì)激起嘗試探究的動(dòng)機(jī)，并在新的嘗試探究中取得新的成功，在很大程度上取決于老師創(chuàng)設(shè)探求知識(shí)的情境，讓學(xué)生感到興奮、愉快去嘗試，又能感受到“我能嘗試，嘗試能成功”的快樂。

如在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先，投影出示某時(shí)段某種股票市場(chǎng)走勢(shì)圖，問學(xué)生：“這是什么統(tǒng)計(jì)圖？你見過嗎？你獲得了什么信息？”學(xué)生回答后，老師接著問“你在哪里還見過這樣的統(tǒng)計(jì)圖？”此時(shí)此刻，學(xué)生發(fā)言非常熱烈，紛紛把在電視里、報(bào)紙上、醫(yī)院里看到的例子都說了出來。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生自然而然地感覺到折線統(tǒng)計(jì)圖在生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，從而對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常濃厚的興趣。再如：教學(xué)“年月日”時(shí)，我將神七飛天的場(chǎng)面片段用錄像播放出來，讓學(xué)生來說說神七飛天發(fā)射的時(shí)間是什么時(shí)候？學(xué)生們對(duì)2008年9月25日這一天印象太深刻了，馬上就回答出來。我在肯定學(xué)生答案的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，從而導(dǎo)入新課。運(yùn)用生活實(shí)際中的材料導(dǎo)入新課，可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛運(yùn)用。

3 創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種有效方法。在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)老師提供的系統(tǒng)材料，在個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析、提出知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì)互相幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力，促使創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。因此，在教學(xué)中老師應(yīng)給學(xué)生討論、分析的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在知識(shí)方面相互補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上相互借鑒，共同提高。

如：在教學(xué)長(zhǎng)方形的面積公式時(shí)，我讓學(xué)生先小組合作，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)用準(zhǔn)備好的1平方厘米的小方塊去測(cè)量不一樣的三個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，其他同學(xué)負(fù)責(zé)記錄長(zhǎng)和寬的數(shù)據(jù)，測(cè)量結(jié)束后，小組同學(xué)認(rèn)真觀察并開展討論：1，你發(fā)現(xiàn)了什么？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與面積有什么樣的關(guān)系？學(xué)生在討論后發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形的面積平方厘米數(shù)等于長(zhǎng)與寬所含厘米數(shù)的的乘積，并再進(jìn)一步抽象出長(zhǎng)方形的面積公式。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在合作交流中，聽取其他同學(xué)的不同意見，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免了學(xué)習(xí)一些抽象公式的死記硬背，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

4 創(chuàng)設(shè)拓展思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生有效探究

在課改實(shí)踐中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展思維的空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種各樣、標(biāo)新立異的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究，使學(xué)生形成凡事都要問個(gè)為什么的心理趨向，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。我們體會(huì)到：培養(yǎng)學(xué)生積極求異思維、發(fā)散思維是讓學(xué)生自主合作探究、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一個(gè)重要方面。

教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，為了探究百分?jǐn)?shù)在我們生活中的應(yīng)用，課前我安排學(xué)生自己通過上網(wǎng)，搜集有關(guān)數(shù)據(jù)。學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)資源，收集到各種材料：有祖國各地區(qū)占地面積的百分比，有電視節(jié)目的收視率，有銀行存取款的利率，有衣服布料情況等數(shù)據(jù)、材料。在課堂教學(xué)中，由于準(zhǔn)備非常充分，這堂課顯得非?；顫娚鷦?dòng)。課后我布置各種作業(yè)：如統(tǒng)計(jì)今年北京奧運(yùn)會(huì)我國獲得獎(jiǎng)牌的各種數(shù)據(jù)，并對(duì)這些信息運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析；也可以根據(jù)自己的興趣在網(wǎng)上收集各種百分?jǐn)?shù)資料完成拓展作業(yè)，有的選擇廈門市近年來的人口、人均年收入，有的選擇廈門市的綠化面積、小車數(shù)量、手機(jī)用戶等，并能運(yùn)用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)的知識(shí)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，提出自己的問題與見解，拓展了數(shù)學(xué)思維，確實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又為生活實(shí)際服務(wù)的思想。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求尤其強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中，教師要努力根據(jù)教材合理創(chuàng)設(shè)各種有利的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、親身體驗(yàn)，就能使原本的枯燥無味變?yōu)樯鷦?dòng)有趣，吸引學(xué)生積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展！

作者簡(jiǎn)介

葉秀吟（1978-），女，福建省廈門市，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：恰當(dāng)使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。