劉利華

摘 要：計算機教育是一項知識性和技能型相結合的學科教育，內容豐富、學習課時少、內容比較抽象、具有較高的實踐性是軟件開發(fā)類課程的特點。計算機傳統(tǒng)教學模式已經很難適應當今教育教學的新形勢，其只注重對理論知識的教育，忽視實際操作的培養(yǎng)，使教學知識脫離實際，導致計算機教學出現(xiàn)脫節(jié)。因此計算機課程教學效率普遍不高，學生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象嚴重，其具備了優(yōu)秀的理論知識卻沒有相關動手實踐和創(chuàng)新的能力。在軟件開發(fā)類課程教學中運用反轉課堂教學模式，可以提高學生動手操作的能力，培養(yǎng)鍛煉其創(chuàng)新精神，使學生在課程中能進行自主的學習，引導其對企業(yè)項目進行分析探討，使計算機教育走上個性化教育模式。

關鍵詞：軟件開發(fā)課程 教學模式 翻轉課程

中圖分類號：G269.27 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（b）-0169-02

1 翻轉課堂模式的現(xiàn)狀研究

翻轉課堂是對“FlippedClass Model”的術語解釋，人們一般稱之為“翻轉課堂式教學模式”。

與傳統(tǒng)的教學模式不同，“翻轉課堂式教學模式”主張學生在家進行自主的理論知識學習，將課堂變成一個互動場所，老師學生以及學生與學生之間可以在課堂上盡情交流自己的學習經驗和碰到的疑難問題。這與傳統(tǒng)的老師在課堂上傳授知識，學生回家完成作業(yè)練習的模式相比，具有更好的教育教學效果。

隨著翻轉課堂模式不斷受到重視，國內學者對其的特征、實踐及問題的研究也逐漸變多。翻轉課堂教學模式主要是針對中小學教育進行研究應用，普通高校尤其是軟件開發(fā)類教育這一片領域實行翻轉課堂模式還處于空白階段。

2 在軟件開發(fā)教育實行翻轉課堂模式的可行性

由于互聯(lián)網(wǎng)時代的帶來，計算機技術在教育領域得到了廣泛的應用，推動了“翻轉課堂式”教學模式的發(fā)展普及。學生不再單純的依賴于老師來進行知識講解，他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)去獲取更優(yōu)質的教育資源，課堂上老師的角色逐漸發(fā)生變化，其從知識傳授者轉變成分析學生的問題并引導學生去運用相關知識。尤其是在軟件開發(fā)課程上面，翻轉課堂的優(yōu)勢得到了更加顯著的發(fā)揮。

2.1 軟件開發(fā)類課程具有較強的實踐性

軟件開發(fā)類課程主要的課程體系由數(shù)據(jù)庫原理，面向對象程序設計、WEB程序開發(fā)、java程序設計等軟件開發(fā)課程。這類的課程具有很強的實踐性、工程性，尤其是軟件類開發(fā)課程，更強調動手與實踐，解決工程問題。學生難以靠聽老師講解理論來開發(fā)一個真實的軟件，而是在“動手做”和“真正練”中體會和掌握軟件開發(fā)的思想。軟件開發(fā)類課程傳統(tǒng)教學重理論、輕實踐，學生缺乏學習的動力與興趣。翻轉課程把學生掌握知識的作業(yè)過程轉變?yōu)檎n堂上交流學習成果、從事科學試驗、項目協(xié)作探究、完成課堂作業(yè)的過程。翻轉課堂模式強調任務驅動、問題導向，本身就是一種基于項目的學習。

2.2 學生的自主學習能力

要提高學生的計算機操作水平，則要引導他們對計算機學習產生興趣，興趣才是最好的老師。人們的日常生活已經離不開計算機，QQ聊天、上網(wǎng)沖浪、網(wǎng)頁游戲等使學生活動或少的了解一些基礎的計算機操作知識；但在進行計算機學習時，對老師傳授知識的理解掌握能力不同，對于其操作運用水平差距很大。教師在進行計算機教學的過程中，可以針對不同難度的教學內容列出一些題目，讓學生進行針對性的解決，完成題目的同時也掌握了該內容。對于解決問題能力較強的同學，可以鼓勵他們去指導基礎較差的同學完成問題，在鞏固自身計算機操作的同時也增進了同學間的交流。教師還可以給完成度高的學生一些自由支配的時間，推動他們的學習積極性和主動性。

3 軟件開發(fā)類課程翻轉課堂教學模型

經過大量的實踐經驗表明，為了有效提升軟件開發(fā)類課程教學效果，應當采用以項目開發(fā)為導向的教學方式，貫穿于整個的教學過程中，并以項目的發(fā)展為依據(jù)，安排課程學習為基礎，最大程度的保證軟件開發(fā)課程的實踐時間。

3.1 課前視頻學習

創(chuàng)建視屏教學方式是翻轉課堂的首要目標。教師應從學生需要掌握的知識出發(fā)，明確教學視頻所展現(xiàn)的內容。軟件專業(yè)的課程學習分為了理論知識點的掌握和實踐課項目的實訓。我們在創(chuàng)建視頻時，主要的側重點就是知識點和技能點的傳遞。讓學生更扎實的掌握這個知識點，應用到項目制作中。應根據(jù)不同教師及班級對教學視頻進行制作，且要重視學生的接受能力，教學視頻要貼合學生的學習方式以及習慣。

教學視頻以短小精悍為主，在視屏制作的過程中，要有針對性的指明一個關鍵問題或者知識點，這樣也方面視頻的查找；學習視頻的長度不宜過長，將導致學生在觀看過程中注意力下降；上傳網(wǎng)絡的教學視頻可以進行暫停、回放等很多功能，具有較強的自主控制性，推動學生的自主學習能力。

視頻學習作為一個課前預習階段，其成效會直接影響到課堂訓練的結果。教學的目的、課堂的特征以及學生認知體系是對于制作視頻中選取軟件開發(fā)項目的前提，教學視頻要把項目開發(fā)的過程和需求作為中心點，來對課堂進行理論知識和實踐練習的設計。教師把制作好的教學視頻上傳至網(wǎng)絡教學平臺，引導學生觀看學習，做到提前了解認識課程知識點。學習通過網(wǎng)絡系統(tǒng)的學習后，會產生很多疑問，學生將這些疑問與學習情況進行歸納，在通過網(wǎng)絡教學平臺與教師進行交流。

3.2 課堂訓練內化

通過視頻的學習，可以掌握最基本的知識點或是技能點，但是軟件開發(fā)類的課程最注重的就是實踐和動手能力。如果只是通過視頻，會導致眼高手低，當真正意義上做項目的時候會一籌莫展。所以我們還需要組織課堂學習，能過把視頻上面的技能點貫穿到整個實踐課程中來。

翻轉課堂最大程度的加強了教師與學生以及學生與學生之間在課堂的互動操作，這是傳統(tǒng)課堂無法達到的效果。

在翻轉課堂的推行下，教師的角色已經逐漸轉變?yōu)橐龑д?，更多時候是與學生進行交流，引導回答學生提出的疑難問題，親自參與到學習小組中，可以對每個學生的個性化學習方式做出指導。有些學生基礎性知識薄弱，解決問題能力較差，教師可以單獨對他們設立輔導小組，開辦小型座談，對此類學生遇到的學習難題進行及時的指導解決。

教師從知識的傳授者轉變?yōu)橹笇д撸梢愿鶕?jù)學生之間的互動，促使他們創(chuàng)立自己的學習協(xié)作小組，促進學生們在學習上互相幫助，共同進步，不再是單單依賴老師去傳授知識。

翻轉課堂對傳統(tǒng)的教育模式進行了改革，課程知識點通過課外的方式對學生進行傳遞，課堂內最重要的是對學習的知識點進行交流和探討，提高學生所學知識點的應用程度。培養(yǎng)了其獨立解決問題，進行探究探討，對項目進行實踐等學習能力。

3.3 項目訓練

翻轉課程教學模式下，老師將傳統(tǒng)教案進行翻轉，以微課形式展示，要求學生課前自主學習，以各種方式來學學習知識點和技能點。課中以學員為核心互動，組織好課堂學習。老師根據(jù)問題進行重點的只是解答，學院參與問題探究，實現(xiàn)知識與問題的結合找出解決方案。課后要求學生將解決方案的成果進行整理，宣傳，不斷深化，同時將成果固化。在計算機軟件類學科中，將所學的知識點和技能點相給合的只有是通過項目訓練了，這也是最好能檢驗翻轉課堂學習效果的了。所以說翻轉課堂不單單要進行知識的傳遞，還有對只是內化，最終形成有效的學習成果才是最重要的。

當代的高職院校教學模式以提高學生自主學習能力為首要目標。建立健全一套對學生自主學習起到約束和激勵作用的教學體制，才能推動學生去進行自主、高效率的學習。而翻轉課堂正是針對于這種形勢下所引發(fā)的一種新的教學模式。將翻轉課堂教學模式用于高職軟件開發(fā)類課程教學中，可以顯著提升課程教學效果，達成課程教學目標。