葛萍　童佳紅

摘 要：社會就業(yè)壓力越來越大，高質(zhì)量的就業(yè)越來越難，對高職院校的學(xué)生來講尤其如此。如何提升高職院校學(xué)生的就業(yè)核心競爭力呢？除了專業(yè)技能，必須具備通用能力，即伴隨終生的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)核心能力。該文在職業(yè)核心能力視角下，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程的實踐創(chuàng)新，探討高職教育中對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)問題，以期提升學(xué)生的素質(zhì)，提高就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力 就業(yè)指導(dǎo) 創(chuàng)新

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（b）-0147-02

近年來，醫(yī)學(xué)生就業(yè)面臨著新的形勢和挑戰(zhàn)：一方面，高校擴(kuò)招速度雖有所放緩，但每年醫(yī)學(xué)畢業(yè)生數(shù)量仍在持續(xù)增長之中，醫(yī)學(xué)高職院校的招生相比其他高職院校還是比較火爆，報名人數(shù)較多；另一方面，一些非醫(yī)學(xué)類高職院校也開始招收護(hù)理、康復(fù)等衛(wèi)生類熱門專業(yè)，就業(yè)壓力加劇。

1 職業(yè)核心能力的含義

如何提升高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭力呢？除了專業(yè)技能，必須具備通用能力，即伴隨終生的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)核心能力?！奥殬I(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用各種職業(yè)，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展的能力?！?998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用8種能力。我國開發(fā)研究了自己的體系，主要分為與人交流、 數(shù)字應(yīng)用與人合作、自我提高、解決問題、信息處理、外語應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)造這8種能力。教育部前副部長周遠(yuǎn)清說：“眾多院校的實踐證明，科學(xué)合理的職業(yè)核心能力訓(xùn)練對于即將走人職場的畢業(yè)生來說，可以全面提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，并使他們可以更快地適應(yīng)職場不斷變化的需求[1]?！?/p>

目前我國很多受過高等教育的大學(xué)生，就業(yè)之后出現(xiàn)職業(yè)核心能力與就業(yè)期望值、崗位需求等不匹配的尷尬局面。雖然用人的單位和企業(yè)提供了充足的崗位資源，但大學(xué)生無論是在品質(zhì)能力還是敬業(yè)精神等方面，都存在嚴(yán)重的片面發(fā)展現(xiàn)象，所產(chǎn)生的結(jié)果就是我們常說的“就業(yè)難”[2]。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)是國家和社會十分關(guān)注的工程，目前所有高校幾乎都開設(shè)了大學(xué)生《就業(yè)指導(dǎo)》課程，它包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)教育。在課程建設(shè)方面，主要以理論講授為主，考核多是文字考試，重在知識點(diǎn)普及，鮮有能力方面提升。如何創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課程，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力呢？

2 職業(yè)核心能力融入就業(yè)課程的探索

2.1 目前相關(guān)課程開展實際

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程逐漸被列入了高校的必修課的行列。然而，由于是一門新開設(shè)的課程，國內(nèi)對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法等的研究還不夠。時至今日，無論在理論上還是在實踐上，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)尚未進(jìn)入成熟階段。它是一門實踐操作性強(qiáng)的課程，高校一般采用傳統(tǒng)單向輸入式教學(xué)模式，學(xué)生主體地位不明顯，學(xué)生難以把抽象的學(xué)術(shù)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪锌梢杂玫降木唧w事實，教學(xué)效果大打折扣。

2.2 學(xué)生為主體的課程創(chuàng)新實踐

結(jié)合就業(yè)工作多年的經(jīng)驗，在和就業(yè)單位接觸的過程中發(fā)現(xiàn)，就業(yè)單位的反饋是學(xué)生的解決問題能力相對較差，從學(xué)生實際以及就業(yè)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，將解決問題能力國家初級模塊嵌入就業(yè)指導(dǎo)課程。

課堂教學(xué)以學(xué)生為主，為便于學(xué)生交流，把全班學(xué)生分成6個小組，每組6～8人，如圖1所示，方便講課教師在下面走動觀察學(xué)生，近距離接觸學(xué)生。

每組選一個負(fù)責(zé)人，齊心協(xié)力想出組名并進(jìn)行展示（一般以卡紙為主），這種課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不一樣，對不少學(xué)生來說會相對陌生，因而要花時間講課程的推進(jìn)方式、考核方式。這種課堂就是以學(xué)生為主，教師只是輔助的作用，教師會出一個互動的題目，比如“如果你是案例中的小劉，你會怎么辦”。第一環(huán)節(jié)是每個學(xué)生先自行思考，獨(dú)立思考答案；第二環(huán)節(jié)是各小組進(jìn)行分享交流，在組長的引領(lǐng)下推選出最佳陳述；第三個環(huán)節(jié)是每組的代表進(jìn)行分享交流；第四個環(huán)節(jié)是教師進(jìn)行講解和點(diǎn)評。這樣的互動式課堂，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，而組員間的充分合作以及小組間的競爭會讓學(xué)生更有進(jìn)取心，課堂氣氛會更活躍。

2.3 考核方式

課程考核改變傳統(tǒng)課程理論考試的形式，考核方式主要分為兩部分，第一部分是課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)（占總分45%），包括小組互動情況、代表發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等；第二部分是模擬面試分?jǐn)?shù)（占總分55%），包括簡歷制作、現(xiàn)場面試以及問題回答3個部分，兩部分分?jǐn)?shù)綜合即為最終就業(yè)指導(dǎo)課程的分?jǐn)?shù)。

2.4 課程反饋

師生在課堂的角色進(jìn)行了一定程度的互換，課程形式較以往那種以教師為中心進(jìn)行理論講授的方式更受歡迎，學(xué)生的自主性和積極性也隨著課程的進(jìn)行不斷提升，問題解決能力、與人合作能力都得到了加強(qiáng)。

3 職業(yè)核心能力的提升途徑

3.1 開設(shè)職業(yè)核心能力選修課

提升學(xué)生的素質(zhì)和能力的途徑是多方面的，課堂教學(xué)雖是一個不可或缺的主渠道，適當(dāng)增設(shè)核心能力培養(yǎng)的公共選修課程，比如《職業(yè)核心能力——問題解決能力》《職業(yè)核心能力——與人合作能力》。同時，提高學(xué)生對核心能力的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自覺有意識地進(jìn)行核心能力的培養(yǎng)。

3.2 開設(shè)職業(yè)核心能力培訓(xùn)

學(xué)生的素質(zhì)在一定程度上決定了就業(yè)競爭力，為了提升學(xué)生的能力，在專業(yè)基礎(chǔ)知識之外，高職院校應(yīng)該重視校園文化建設(shè)，加強(qiáng)對學(xué)生志愿服務(wù)的引導(dǎo)，綜合培養(yǎng)。

在職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面，每學(xué)期邀請職業(yè)核心能力測評師進(jìn)行有關(guān)核心能力專題講座，拓展學(xué)生的視野，提升職業(yè)核心能力在學(xué)生中的知曉率。除此之外，可以開設(shè)在職業(yè)核心能力的框架體系下，開設(shè)學(xué)生干部培訓(xùn)，比如《職業(yè)核心能力——與人合作能力》，改善對學(xué)生干部重使用輕培養(yǎng)的現(xiàn)象。

職業(yè)核心能力是學(xué)生必備的能力，對學(xué)生的就業(yè)和以后的職業(yè)發(fā)展有著非常重要的作用。作為高職院校，必須在《就業(yè)指導(dǎo)》框架體系下，加強(qiáng)教育和引導(dǎo)。除此之外，還應(yīng)該將職業(yè)核心能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)同步進(jìn)行，優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的素質(zhì)，提高就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏曉明，姚曉丹.職業(yè)核心能力：學(xué)生就業(yè)的“獨(dú)門兵器”[N].光明日報，2011-05-23（06）.

[2] 陳芳.拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道，做成功的自由職業(yè)者[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011（3）：121-124.