龔文藝

（四川省筠連縣筠連鎮(zhèn)廉溪小學(xué)校）

合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，被廣泛的運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指將學(xué)生個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學(xué)模式，形成了生動(dòng)、活潑、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等方面的作用與優(yōu)勢(shì)。但是，我們常?？吹?，由于小組劃分的隨意性，組織散亂，問(wèn)題設(shè)置小、碎、細(xì)，且缺乏探索價(jià)值，參與欠平衡（少數(shù)學(xué)生唱主角），小組活動(dòng)次數(shù)頻繁且時(shí)間失控等，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，效率低下。怎樣才能更好的在語(yǔ)文課上組織小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面去做。

一、培養(yǎng)合作意識(shí)。

在學(xué)習(xí)生字、閱讀、古詩(shī)、分角色朗讀、口語(yǔ)交際等課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本流程：布置任務(wù)——老師提出學(xué)習(xí)任務(wù)；小組合作——小組成員在小組長(zhǎng)的調(diào)控下共同探究，完成任務(wù)；反饋交流；老師小結(jié)。經(jīng)過(guò)課內(nèi)外的合作，校內(nèi)外的合作，學(xué)生有了合作意識(shí)，掌握了合作學(xué)習(xí)的方法，有效合作能力得以提高。

二、要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在小組討論時(shí)，要考慮那些在全班同學(xué)面前想說(shuō)卻不敢說(shuō)，想讀卻不敢讀的學(xué)生，教師要用激勵(lì)性的語(yǔ)言給他們自信，像“你很棒，你一定行，你一定會(huì)讀的很好”，這樣他們就能鼓足勇氣大膽的去說(shuō)、去讀。組內(nèi)匯報(bào)時(shí)先由他們說(shuō)說(shuō)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，通過(guò)討論在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，將理解或不理解的問(wèn)題分別進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備全班進(jìn)行交流。組內(nèi)的成員積極性都很高。這樣既發(fā)揮了集體的智慧，解決了個(gè)體的疑難問(wèn)題，又培養(yǎng)了他們的合作習(xí)慣。

三、合作學(xué)習(xí)的小組成員的組合上要注意層次性、差異性和互補(bǔ)性

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)。這里的學(xué)習(xí)小組宜采用異質(zhì)小組，各小組成員在性別、成績(jī)、能力、背景等方面有一定差異，一般來(lái)說(shuō)，小組成員在4—6人，男女學(xué)生各一半為宜，學(xué)生成績(jī)、能力等要基本成比例。這樣就能給小組營(yíng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的氛圍。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪流制，如組長(zhǎng)、紀(jì)錄員、資料員、報(bào)告員等。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，紀(jì)錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的紀(jì)錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

四、讓小組合作學(xué)習(xí)更有效

小組合作學(xué)習(xí)，注重了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)模式，更多的是讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐，自我小結(jié)學(xué)習(xí)心得；發(fā)揮了學(xué)生的各種優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)交流，合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，提高了解決問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生之間的合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與自主學(xué)習(xí)的能力；彌補(bǔ)因?qū)W生之間的差異而帶來(lái)的教學(xué)難題。如何才能有效的將自主、合作學(xué)習(xí)方式合理的運(yùn)用到我們的課堂教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

（一）、合理分組，優(yōu)化組合

小組合作學(xué)習(xí)是—種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式?！銇?lái)講，小組由4人或6人組成。目前，大多數(shù)老師采取的是異質(zhì)分組的辦法（教師依據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)），每個(gè)成員在小組中都被賦予特定的職責(zé)：如“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況……為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

由于學(xué)生存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們最大限度的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，互相幫助，合作小組一般不提倡自愿組合，學(xué)生的個(gè)人意愿只能作為參考，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂(lè)小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)，我們要學(xué)會(huì)與不同的人相處。

一般情況下，我們可以有如下幾種分組辦法：①優(yōu)差組合。對(duì)于比較重要而且不容易理解的問(wèn)題，我們可以采用這樣的方法。比如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，在欣賞了威尼斯美麗風(fēng)光圖片后，讓學(xué)生了解“馬克？吐溫為什么只選擇小艇來(lái)寫(xiě)”。這是一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問(wèn)題，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較有難度。如果在班上交流，肯定也有一些同學(xué)很快說(shuō)出答案，但對(duì)另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只在傾聽(tīng)，并沒(méi)有真正理解，這時(shí)候我們采取優(yōu)差交叉合作的辦法組織學(xué)習(xí)。通過(guò)優(yōu)生的帶動(dòng)，學(xué)生們就能得出“小艇的樣子比較有特色”“船夫的駕駛技術(shù)好”“小艇的作用大”這些結(jié)論。但是這種交叉合作并不是什么時(shí)候都適用。如果一味的使用這種方法，優(yōu)生就不會(huì)有跨越式發(fā)展，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就容易產(chǎn)生自卑心理。所以，有時(shí)候還可以采用第②種方法——同等生合作，A、優(yōu)優(yōu)合作，給他們布置一些較有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)小組成員間的合作，使他們得到跨越式的發(fā)展；B、差差合作，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們可以無(wú)所顧及地發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而使他們的能力也有所提高。比如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》第二自然段時(shí)，對(duì)于威尼斯小艇的樣子，基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們觀察圖片，用自己的語(yǔ)言，不同的方式概括小艇的樣子，而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則可以讓他們參照課本來(lái)回答。

（二）、合理引導(dǎo)，提高小組合作的有效性

由于小學(xué)生年齡小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。①在合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也避免了爭(zhēng)著說(shuō)、同時(shí)說(shuō)的無(wú)效學(xué)習(xí)行為。 ②由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師無(wú)法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個(gè)核心人物來(lái)組織小組的學(xué)習(xí)行為。這個(gè)核心人物在開(kāi)始的時(shí)候，可以是教師指定，也可以在教師組織下的學(xué)生群體認(rèn)定，或者是學(xué)生自發(fā)認(rèn)定。③在小組合作的時(shí)候，不可避免學(xué)習(xí)伙伴之間會(huì)存有意見(jiàn)沖突，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會(huì)爭(zhēng)得你死我活，從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。所以我們?cè)诮M織時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見(jiàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)歸納整理。④在合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過(guò)多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

總之，在課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，能很好的提高課堂的教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，但是，小組合作學(xué)習(xí)方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式共同運(yùn)用，豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我們教師要及時(shí)了解學(xué)生的需求，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為我們的教學(xué)服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)我們的有效教學(xué)。