劉捷萍

■中圖分類號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2017）08-0127-03

摘要：信息化是我國加快實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然選擇，現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展改造和提升了會(huì)計(jì)信息化服務(wù)業(yè)，高校會(huì)計(jì)專業(yè)如何順應(yīng)時(shí)代的需要，真正推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革成為職業(yè)教育的難點(diǎn)。文章從互聯(lián)網(wǎng)+背景下現(xiàn)代財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路、改革實(shí)踐的路徑，分層突出了“三位一體”專業(yè)共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)和云智慧財(cái)會(huì)綜合實(shí)踐教學(xué)體系的重要實(shí)踐，并總結(jié)了人才培養(yǎng)改革的預(yù)期成效。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 財(cái)會(huì)類專業(yè) 人才培養(yǎng)模式改革

著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)管理信息化的步步推進(jìn)，企業(yè)的各部門協(xié)同及財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理的需求，財(cái)會(huì)類人才的培養(yǎng)面臨著專業(yè)化、信息化的人才需求及國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)政策的貫徹實(shí)施等多重壓力。信息化是我國加快實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然選擇，信息化不再是一個(gè)輔助工具，而是一個(gè)已經(jīng)走向經(jīng)濟(jì)發(fā)展前臺(tái)的主導(dǎo)力量?，F(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展改造和提升了會(huì)計(jì)信息化服務(wù)業(yè)，根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《會(huì)計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》，財(cái)政部明確“以打造高層次信息化會(huì)計(jì)人才為重點(diǎn)，統(tǒng)籌推進(jìn)各類別、各層級(jí)會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)”的目標(biāo)，并在高端技術(shù)技能型會(huì)計(jì)信息技術(shù)人才的數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)模效益、體制機(jī)制創(chuàng)新四方面提出具體要求。

一、現(xiàn)代高職財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）專業(yè)建設(shè)理念滯后。片面地認(rèn)為現(xiàn)代信息化會(huì)計(jì)的發(fā)展是會(huì)計(jì)的輔助手段，大部分學(xué)校的財(cái)會(huì)類專業(yè)的課程設(shè)置仍然以傳統(tǒng)會(huì)計(jì)為依據(jù)，基于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置的會(huì)計(jì)專業(yè)置換為會(huì)計(jì)信息化專業(yè)方向的相關(guān)課程體系。因此，人才培養(yǎng)模式偏離了現(xiàn)代信息化背景下的會(huì)計(jì)信息化核心的培養(yǎng)理念。

（二）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系薄弱。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)信息化崗位的實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合較為緊密，但與現(xiàn)代財(cái)務(wù)信息化管理的實(shí)踐內(nèi)容仍有一定的差距。大部分院校實(shí)踐化教學(xué)都處在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段和實(shí)操軟件輔助學(xué)習(xí)階段，信息技術(shù)和實(shí)踐課程的融合缺乏有效的平臺(tái)。

（三）與國際現(xiàn)代財(cái)會(huì)類人才的培養(yǎng)差距較大。全球高等學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)前10強(qiáng)基本集中在美國、英國、澳大利業(yè)等發(fā)達(dá)國家，“教學(xué)工廠”“綜合科技環(huán)境”等以產(chǎn)業(yè)為推動(dòng)力，政府、行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合的多層次的綜合性職業(yè)教育培訓(xùn)體系將現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)能力科學(xué)、清晰、具體地呈現(xiàn)出來，并從財(cái)會(huì)類專業(yè)的專業(yè)能力、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和資格證書等內(nèi)容有行業(yè)制定、全國范圍統(tǒng)一實(shí)行的標(biāo)準(zhǔn)體系。而國內(nèi)無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都與國際水平存在較大的差距，這對(duì)現(xiàn)代財(cái)務(wù)信息化人才的培養(yǎng)從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)到職業(yè)能力都提出了更高的要求。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下現(xiàn)代財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路

（一）與國際知名、行業(yè)標(biāo)桿集團(tuán)建立多元化協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制，以及深入教學(xué)改革和專業(yè)化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)機(jī)制

建立一支由國內(nèi)有影響力的企業(yè)專家與我國職業(yè)教育專家“企校結(jié)合”的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，委員會(huì)成員中既有把握行業(yè)先進(jìn)技術(shù)的企業(yè)專家，也有深諳教育規(guī)律的教育教學(xué)專家。由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)組成的專業(yè)化指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將在今后的專業(yè)建設(shè)過程中，就專業(yè)建設(shè)總體規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、管理制度和機(jī)制建設(shè)、人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)、社會(huì)服務(wù)建設(shè)等重大關(guān)鍵問題予以專業(yè)化指導(dǎo)。

（二）依托企業(yè)的資源鏈，深化信息化背景下“分層次嵌入式”校企協(xié)同育人模式改革

根據(jù)用友集團(tuán)財(cái)務(wù)信息化服務(wù)的分層次資源體系（中小企業(yè)→大中型企業(yè)→集團(tuán)企業(yè)）和現(xiàn)代財(cái)會(huì)類專業(yè)相關(guān)新崗位、新標(biāo)準(zhǔn)的跟蹤調(diào)研結(jié)果，85%左右的學(xué)生就業(yè)崗位群集中在中小企業(yè)，9%左右的學(xué)生就業(yè)崗位群在大中型企業(yè)，剩余6%的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)等。因此，在以校企雙主體合作、創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息化背景下企業(yè)的改革方向，調(diào)研、跟蹤會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的新崗位、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，不斷融入移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等智慧信息手段，形成面對(duì)中小企業(yè)財(cái)務(wù)崗位任務(wù)群的專業(yè)核心能力和面對(duì)大中型企業(yè)財(cái)務(wù)崗位任務(wù)群的專業(yè)拓展能力的“分層次嵌入式”校企協(xié)同育人模式（如下頁圖1所示）。

（三）構(gòu)建與“分層次嵌入式”校企協(xié)同育人模式相適應(yīng)的課程體系

根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑圖（如圖2所示），按照專業(yè)基礎(chǔ)能力課程→專業(yè)核心能力課程→專業(yè)拓展能力課程→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力模塊的成長路徑，分層次植入對(duì)應(yīng)的企業(yè)資源庫，制定與崗位能力進(jìn)階對(duì)應(yīng)的課程體系，構(gòu)建和完善與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的以崗位能力進(jìn)階式課程體系。

（四）建立企業(yè)資源導(dǎo)入型“創(chuàng)新培養(yǎng)”和“創(chuàng)業(yè)孵化”機(jī)制

依托用友集團(tuán)及其龐大的企業(yè)資源系統(tǒng)，聯(lián)動(dòng)企業(yè)資源與學(xué)校資源，形成包括企業(yè)教師、專業(yè)教師以及學(xué)生工作部管理教師的“三方聯(lián)動(dòng)”體系，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，加強(qiáng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系，面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的通識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成基于“T+職場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)”的“雙向?qū)С鲂汀眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化系統(tǒng)。具體如圖3所示。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下現(xiàn)代財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）互聯(lián)網(wǎng)+背景下專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐

會(huì)計(jì)專業(yè)要緊抓《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和教育“十三五”規(guī)劃帶來的新機(jī)遇，根據(jù)“產(chǎn)業(yè)融合、校企合作”高端會(huì)計(jì)信息化服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在成熟的以校企雙主體合作、創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式和從單項(xiàng)-綜合、手工-電算、仿真-全真的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，不斷融入移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等智慧信息手段，提升與創(chuàng)新信息化人才培養(yǎng)體系。

1.“三位一體”專業(yè)共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。以校企雙主體合作、創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，不斷完善“專業(yè)建設(shè)+互動(dòng)教學(xué)+終身學(xué)習(xí)”三位一體的專業(yè)共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，完善微課、精品資源共享課等線上網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和線下信息化教材資源的對(duì)接，并同步提升“雙師型”教師的信息化能力。詳見圖4。

2.以單項(xiàng)-綜合、手工-電算、仿真-全真的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系為內(nèi)涵層，建設(shè)三層輻射的云智慧綜合實(shí)踐教學(xué)體系。以移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等智慧信息手段為技術(shù)突破層，建立跨時(shí)間、跨地域的多元立體性實(shí)踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與技術(shù)高度融合的學(xué)習(xí)環(huán)境；并通過人才培養(yǎng)全生命周期和“人找人社區(qū)”服務(wù)技術(shù)為核心，與高校共建以互聯(lián)網(wǎng)模式運(yùn)營的人才供給的增值服務(wù)層。詳見圖5。

（二）教學(xué)條件創(chuàng)新實(shí)踐

1.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源。在會(huì)計(jì)專業(yè)校企雙主體合作、創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，按照“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體解決，合作共建、資源共享，追求共性、兼顧個(gè)性，持續(xù)更新、使用者共同參與”的建設(shè)思路，充分發(fā)揮在校師生和校外企業(yè)在資源建設(shè)中的作用，廣泛吸納社會(huì)資源，以“專業(yè)建設(shè)+課程學(xué)習(xí)+終身學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容構(gòu)建共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。詳見下頁表1。

（1）完善線上網(wǎng)絡(luò)資源共享課建設(shè)和線下配套教材更新?；凇皩I(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)核心+專業(yè)拓展”的三個(gè)模塊，分別完善對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)共享課程資源，在原有課程教材的基礎(chǔ)上更新和完善配套教材，實(shí)現(xiàn)線上、線下教材資源與網(wǎng)絡(luò)資源的對(duì)接。詳見圖6。

（2）線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與線下教材資源的建設(shè)。在“專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)拓展”網(wǎng)絡(luò)資源共享課程建設(shè)要求的基礎(chǔ)上，專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)資源共享課程需同時(shí)完成微課和慕課的建設(shè)要求；根據(jù)線上網(wǎng)路資源共享課程的建設(shè)要求，進(jìn)行專業(yè)核心教材的升級(jí)以配合線上教學(xué)的實(shí)施。

（3）提升“雙師型”教師的信息化教學(xué)水平。教育的成敗取決于教師水平的更新速度。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍不僅要具備過硬的教學(xué)本領(lǐng)，還要具備課程開發(fā)、技術(shù)支持，甚至是信息化教學(xué)的能力。這樣才能滿足學(xué)生日益多元化、個(gè)性化的需求。教師的信息化教學(xué)能力包括：微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)；微課、網(wǎng)絡(luò)資源共享課及其教學(xué)應(yīng)用模式分析；微課開發(fā)與應(yīng)用；信息化手段的組合與應(yīng)用。

2.構(gòu)建“云智慧”綜合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。以會(huì)計(jì)專業(yè)從單項(xiàng)-綜合、手工-電算、仿真-全真的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系為核心，建立跨時(shí)間、跨地域、校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的多元智慧型實(shí)踐教學(xué)基地。

（1）現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室基于互聯(lián)網(wǎng)+的信息化升級(jí)改造。以單項(xiàng)-綜合、手工-電算、仿真-全真的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室為基礎(chǔ)，依托互聯(lián)網(wǎng)+的云信息服務(wù)能力，結(jié)合校內(nèi)教學(xué)企業(yè)進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練完整過程的成果內(nèi)涵，與用友集團(tuán)（暢捷通）合作共建基于云平臺(tái)的T+教學(xué)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，從單項(xiàng)到綜合、從手工到電算、從仿真到全真、從校內(nèi)教學(xué)到校外實(shí)訓(xùn)進(jìn)行全面的信息技術(shù)升級(jí)。

（2）與用友集團(tuán)（新道教育科技）合作共建“云智慧”綜合實(shí)訓(xùn)室。以“云智慧實(shí)訓(xùn)教室”環(huán)境搭建為核心，信息技術(shù)為突破口，與高校共建沉浸式的高互動(dòng)探究學(xué)習(xí)環(huán)境。通過IT技術(shù)，將人、資源、環(huán)境、技術(shù)充分互動(dòng)，讓更多的學(xué)生沉浸在虛擬業(yè)務(wù)情境中。通過IT技術(shù)，將行為轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，徹底改變基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)。

（3）校外實(shí)訓(xùn)基地體系建設(shè)。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的云智慧增值服務(wù)層主要以“人找人社區(qū)”+“會(huì)計(jì)家園”+“T+工作圈”服務(wù)為核心，以就業(yè)為突破口，與高校共建校外實(shí)訓(xùn)基地以互聯(lián)網(wǎng)模式運(yùn)營的人才供給生態(tài)圈。緊密與產(chǎn)業(yè)融合，在人才培養(yǎng)全生命周期的每個(gè)環(huán)節(jié)都融入相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)服務(wù)，通過院校與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合形成的校外實(shí)訓(xùn)基地互動(dòng)群培養(yǎng)人才，共同向社會(huì)輸送合格勞動(dòng)者。

四、互聯(lián)網(wǎng)+背景下現(xiàn)代財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成效

隨著信息化技術(shù)向教育領(lǐng)域的滲透，一場(chǎng)信息化的顛覆性變革正悄悄地發(fā)生著?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+背景下現(xiàn)代財(cái)會(huì)類專業(yè)經(jīng)過信息化建設(shè)后，從專業(yè)、學(xué)院到關(guān)聯(lián)院?？尚纬梢欢ǖ妮椛鋷?dòng)作用，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，基于資源共享、系統(tǒng)整合、整體推進(jìn)的原則，以現(xiàn)代財(cái)會(huì)類專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化為核心，輻射帶動(dòng)會(huì)計(jì)信息管理、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)等專業(yè)，形成專業(yè)之間的資源共享，協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，基于課程體系的互聯(lián)網(wǎng)化搭建教師團(tuán)隊(duì)的無線協(xié)同模式，打破既往以專業(yè)劃線的鴻溝，要求各專業(yè)通力合作，共同開發(fā)與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍資源+互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)化配置。

第三，基于互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)共享共建的原則，相關(guān)專業(yè)之間可以合力提供社會(huì)服務(wù)，形成教學(xué)企業(yè)與企業(yè)資源的良好互動(dòng)與對(duì)接。

第四，基于現(xiàn)代財(cái)會(huì)類專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化的建設(shè)，可以搭建與兄弟院校、專業(yè)間的信息化互動(dòng)平臺(tái)，發(fā)揮財(cái)會(huì)類專業(yè)建設(shè)的輻射帶動(dòng)作用。J

參考文獻(xiàn)：

[l]肖麗輝.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)[J].網(wǎng)絡(luò)信息化研究，2015，（10）.

[2]陳向東.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，（5）.

[3]李慧清.創(chuàng)業(yè)環(huán)境約束視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建——基于GEM和百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同研究[J].高教探索，2015，（11）.

[4]周蕊.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃優(yōu)化研究 [J].教育現(xiàn)代化，2015，（11）.

[5]應(yīng)益華.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代會(huì)計(jì)目標(biāo)及職能重構(gòu)與本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)探索[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2016.（4）.