胡茂華

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)以師為主，學(xué)生的主體地位得不到突出。隨著新課改的深入，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，變“師本”為“生本”，重視學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，挖掘?qū)W生各方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。其中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是新課改下的重點(diǎn)內(nèi)容，教師必須從學(xué)生視角優(yōu)化生物教學(xué)，突出自主，培養(yǎng)探究能力。為此，本文擬結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)例，深入分析培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑。

一、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主探究意識(shí)

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)預(yù)習(xí)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以促進(jìn)學(xué)生提前感知學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。教師可以設(shè)計(jì)一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，并融入一定的“留白”藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)高中生物《生物群落的演替》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，提出問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)。①群落演替的概念、主要標(biāo)志以及類(lèi)型是什么？②群落的演替是否能無(wú)休止地進(jìn)行下去？為什么？③影響生物群落演替的因素是什么？④你是否還能提出其他的與本節(jié)課題相關(guān)的問(wèn)題？學(xué)生圍繞以上預(yù)習(xí)任務(wù)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行能動(dòng)性思考。在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師要有意識(shí)地帶動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維，提出探究問(wèn)題，或者在不明確、有爭(zhēng)議的地方標(biāo)注，并且圈點(diǎn)明確探究。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的自主探究意識(shí)得到激發(fā)和培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)自主探究欲望

“學(xué)起于思，思起于疑。”教師可以利用問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的自主探究欲望。在高中生物教學(xué)中，教師可以以“問(wèn)”帶動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的欲望。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以情境引出生活化或者開(kāi)放性的問(wèn)題，將學(xué)生的自主探究欲望激發(fā)出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)高中生物《關(guān)注人類(lèi)遺傳病》這一課時(shí)，教師以問(wèn)題情境帶入生物學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。教師利用眾人關(guān)注的明星李亞鵬與王菲的女兒李嫣為例，并引出與人類(lèi)遺傳病相關(guān)的問(wèn)題，刺激學(xué)生思考。師：李嫣的兔唇裂是怎么回事？除了兔唇裂，你還知道人類(lèi)有哪些遺傳??？我們應(yīng)該如何預(yù)防遺傳病呢？由于在本課中，教師利用眾人皆知的李嫣作為例子，引出遺傳病的概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從而很好地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。這其中的關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境對(duì)于學(xué)生是否具有十足的吸引力。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要考慮學(xué)生所需。

三、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自主探究能力

實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須給予學(xué)生一定的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)融入生物實(shí)驗(yàn)課堂，發(fā)揮思維，促進(jìn)自我發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)高中生物《光合作用》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組操作實(shí)驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果。本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為“綠葉中色素的提取與分離”，學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。首先，學(xué)生可以自由組合，形成不同的小組。其次，每一個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，組織實(shí)驗(yàn)工作。每一個(gè)小組學(xué)生需要列出實(shí)驗(yàn)方法和步驟，然后再操作實(shí)驗(yàn)。最后，各組學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，強(qiáng)化生物認(rèn)知。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師不能“袖手旁觀”，而應(yīng)監(jiān)督指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)不是完全自由的狀態(tài)，而應(yīng)是在教師的有效指導(dǎo)下完成的。在學(xué)生給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，教師請(qǐng)各組學(xué)生發(fā)言，分享實(shí)驗(yàn)中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。如取葉要新鮮，研磨時(shí)要迅速而充分等。針對(duì)各個(gè)小組提出的關(guān)鍵問(wèn)題，教師還可以反問(wèn)，如為什么研磨要迅速而充分？濾紙條要如何保存？在這個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生的自主探究能力得到全面培養(yǎng)，因?yàn)閺脑O(shè)計(jì)方案到提出問(wèn)題，到動(dòng)手操作等一系列過(guò)程，都由學(xué)生主動(dòng)完成。

四、延伸拓展學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自主探究能力

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，除了教生物知識(shí)，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生探究能力，很難照顧到所有的學(xué)生。為此，教師還必須設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)延伸拓展學(xué)習(xí)，以全面強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力。在設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)時(shí)，要以開(kāi)放為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生帶著濃厚的生物學(xué)習(xí)興趣完成實(shí)踐探究。此外，教師還必須給予學(xué)生展示探究成果的機(jī)會(huì)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生更為積極主動(dòng)地完成延伸探究任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)高中生物《關(guān)注生態(tài)工程的實(shí)例》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，取得了很好的效果。學(xué)生在生物課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了我國(guó)生態(tài)工程建設(shè)的實(shí)例，如治污生態(tài)工程、生態(tài)恢復(fù)工程、林業(yè)生態(tài)工程、生態(tài)農(nóng)業(yè)工程等。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生以當(dāng)?shù)貫槔?，結(jié)合所學(xué)習(xí)的生態(tài)工程知識(shí)，分析當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)工程建設(shè)實(shí)例，并分析其主要原理，以及應(yīng)該注意的問(wèn)題。由此，學(xué)生在課后展開(kāi)拓展實(shí)踐。在第二天的課堂上，教師再引導(dǎo)學(xué)生展示成果，進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，這對(duì)于學(xué)生的自主探究能力的強(qiáng)化具有重大價(jià)值。

總之，教師要以新課改理念為指導(dǎo)，全面優(yōu)化高中生物教學(xué)，利用各種方法和手段培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。同時(shí)，一線生物教師也要注意做好引導(dǎo)工作，以讓學(xué)生的探究能力得到更好的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省淮安市清河中學(xué)）