謝招娣

小學(xué)階段，學(xué)生習(xí)作起點(diǎn)低，面對(duì)難度較大的寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生常常會(huì)感到無(wú)所適從。教師要抓住突破口，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中體會(huì)情感、獲得感悟，實(shí)現(xiàn)情感與寫作技巧的對(duì)接。只有這樣，才能幫助學(xué)生理順寫作思維，與寫作情感形成高度契合，進(jìn)而提升小學(xué)生寫作興趣，助力學(xué)生寫作學(xué)習(xí)。

一、設(shè)置生活情境，生發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

作為寫作的源泉活水，生活帶給學(xué)生的啟示是豐富多樣的。教師要從學(xué)生最感興趣的事情入手，從最貼近學(xué)生實(shí)際的生活入手尋找切入點(diǎn)。生活化的體驗(yàn)情境將學(xué)生帶入自然生活，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中觀察、體驗(yàn)。教師要根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然。設(shè)置生活化情境，對(duì)生發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生寫作興趣有極大幫助。

在講授完《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》和《童年的發(fā)現(xiàn)》后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶童年趣事：“童年時(shí)代是最讓人懷念的，你的童年經(jīng)歷過哪些趣事？想一想，把它記錄下來(lái)。”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回想。有的學(xué)生想到童年和小伙伴一起踢足球的事情：“小時(shí)候，我最高興的事就是跟我的小伙伴們一起踢足球，守門員是一個(gè)胖嘟嘟的男生，別看他胖，可在撲球、搶球時(shí)格外靈活，不比任何人差，只見對(duì)方球員將球傳給了他的同伴，一個(gè)遠(yuǎn)距離射球，足球即將進(jìn)入球門，只見我們隊(duì)的胖守門員一個(gè)箭步，飛身躍起，抱住了球?！边€有的學(xué)生寫道：“童年帶給我的記憶是美好的，我最喜歡跟著爺爺練習(xí)毛筆字……”

新課標(biāo)要求：“小學(xué)階段學(xué)生寫作教學(xué)要回歸生活，以學(xué)生生活為本源?！币虼耍處熞朴诓蹲脚c學(xué)生情感相對(duì)應(yīng)的觸動(dòng)點(diǎn)，抓住有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，開展習(xí)作教學(xué)。課堂教學(xué)中會(huì)有很多突發(fā)情況，這些突發(fā)狀況容易吸引學(xué)生注意力，教師要利用這些教育契機(jī)，開展引導(dǎo)。

二、描繪圖畫情境，挖掘?qū)懽魉夭?/p>

作文素材是作文的重要組成部分。受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響，小學(xué)生素材積累不夠，寫作時(shí)常常無(wú)話可說(shuō)，即使寫出一些例子，也與文章主題相背離。文章中展現(xiàn)的圖畫情境，如果學(xué)生能夠積累下來(lái)，久而久之，學(xué)生素材積累到一定程度，再開展寫作就容易多了。教師要運(yùn)用形象展現(xiàn)相應(yīng)情境，課文中某些段落、插圖，教師都可以運(yùn)用圖畫情境，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到文章內(nèi)涵。形象化、直觀化的圖畫情景，對(duì)于挖掘?qū)懽魉夭挠泻艽髱椭?/p>

在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，教師利用猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生了解課文內(nèi)容。教師展示爬山虎腳簡(jiǎn)筆畫，總結(jié)全文。有的學(xué)生說(shuō)：“爬山虎這種植物真是太神奇了，借助它的腳一直往高處爬，作者一開始并沒有直接描寫爬山虎腳的特點(diǎn)，而是由爬山虎的葉子引入，進(jìn)而對(duì)爬山虎的腳展開敘述。”教師展示冬青圖片，讓學(xué)生細(xì)心觀察，展開聯(lián)想，寫一篇描寫冬青的作文。有的學(xué)生觀察了一會(huì)，發(fā)現(xiàn)教師展示的圖片是冬天冬青在雪堆中的情景，于是他在作文中寫道：“在冬天呼嘯凜冽的寒風(fēng)中，很多植物都失去了色彩，只有冬青依然保持自然本色，傲然挺立，不畏嚴(yán)寒，像一個(gè)忠誠(chéng)的衛(wèi)士，守護(hù)在花草樹木身邊?！?/p>

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的部分課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，故事性強(qiáng)。如果教師利用簡(jiǎn)筆畫、剪貼畫等形式將故事情節(jié)描繪出來(lái)，讓學(xué)生開展聯(lián)想，大膽聯(lián)想故事情節(jié)，可點(diǎn)燃學(xué)生寫作激情，積累寫作素材。

三、構(gòu)建語(yǔ)言情境，凸顯寫作重點(diǎn)

生活情境和圖畫情境都屬于直觀手段，采取直觀手段創(chuàng)設(shè)情境只是一方面。另一方面，教師語(yǔ)言描繪也是進(jìn)行情境構(gòu)建的重要途徑。當(dāng)文本中出現(xiàn)一定的情境，教師抓住時(shí)機(jī)，用語(yǔ)言開展描繪。小學(xué)階段，語(yǔ)文教材選取的文章都是精華部分，情思并茂，作者情感在無(wú)形中滲透到文字中。這時(shí)教師順勢(shì)開展語(yǔ)言描繪情境，語(yǔ)言情境的導(dǎo)向性較強(qiáng)，學(xué)生在這種導(dǎo)向中體會(huì)作文重難點(diǎn)寫作方法。

在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師由《小橋流水人家》中描繪的情境導(dǎo)入新課：“作者的家鄉(xiāng)，不僅有清澈見底的小溪，隨風(fēng)飄拂的垂柳，歌聲動(dòng)聽的水鳥，還有質(zhì)樸勤勞的鄉(xiāng)親，活潑開朗的孩童，這樣一個(gè)風(fēng)景如畫的地方，作者一生難忘，你的家鄉(xiāng)是什么樣子的，也像作者家鄉(xiāng)一樣美嗎？試著寫一寫?！痹诮處煹恼Z(yǔ)言描述中，學(xué)生進(jìn)入寫作情境。有的學(xué)生在作文中寫道：“我的家鄉(xiāng)地理位置獨(dú)特，那里的山非常多，小時(shí)候，我經(jīng)常和同村小伙伴一起爬山，山上有很多果樹，果樹上的野果子是我們的最愛，每次我們爬到半山腰，總會(huì)有意外收獲，我們總會(huì)摘取一些野果子吃，那真是人間美味?！?/p>

作文詳略安排、構(gòu)思角度、表達(dá)方式都是教師關(guān)注的點(diǎn)，也是學(xué)生寫作重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)生往往把握不好重難點(diǎn)，導(dǎo)致寫出來(lái)的作文沒有“味道”。教師利用語(yǔ)言構(gòu)建體驗(yàn)情境，對(duì)學(xué)生形成情感刺激，學(xué)生進(jìn)入特定情境中。

要想解決習(xí)作教學(xué)存在的問題，教師必須從生活入手，讓學(xué)生在生活化的情境中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟，生發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)；詩(shī)意的圖畫情景能夠勾起學(xué)生豐富聯(lián)想、想象，教師要充分利用這一點(diǎn)，開展情境設(shè)置，挖掘圖畫情境中蘊(yùn)含的寫作素材；同時(shí)，利用語(yǔ)言構(gòu)建特定情境，凸顯寫作重點(diǎn)。

（作者單位：福建省長(zhǎng)汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）