柯慶生

（江西寧都長(zhǎng)勝水樅完?。?/p>

摘要：近年來，全國各地新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展得如火如荼，例如整村推進(jìn)，精準(zhǔn)扶貧等政策的落實(shí)。然而我們依舊存在一些尚未解決的問題。比如農(nóng)村教育的問題，這不但是當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)的問題，而且還關(guān)系到農(nóng)村的未來。必須采取相應(yīng)措施改善處理之。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；教育；問題

我國鄉(xiāng)村人口占比巨大，農(nóng)村小學(xué)教育在我國整個(gè)教育體系中占有相當(dāng)重要的地位。近年來，國家與政府不斷加大投入，從學(xué)校環(huán)境、校舍建設(shè)，到教師待遇等方面提升農(nóng)村小學(xué)整體的面貌。百年大計(jì)，教育為本，然而目前農(nóng)村基礎(chǔ)教育中基礎(chǔ)條件不足、在辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)、農(nóng)村家庭教育缺失、師資力量、教育水平、教學(xué)設(shè)備等方面仍然存在一定的問題與差距，嚴(yán)重制約著農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，甚至阻礙著農(nóng)村乃至于全社會(huì)的共同進(jìn)步。筆者在農(nóng)村小學(xué)授課多年，更深刻地體會(huì)到了這些問題的嚴(yán)重性。積累著一些想法與體會(huì)，在此說出來與眾人探討，希冀能給山村的孩子們更多的幫助。

一、硬件設(shè)施和基礎(chǔ)條件的問題——與教學(xué)要求不適應(yīng)。

近年來，雖然農(nóng)村小學(xué)的校舍環(huán)境等方面都有了很大改善，但相較與城市小學(xué)，其差距明顯。大部分農(nóng)村小學(xué)都沒有多媒體教室、計(jì)算機(jī)、圖書館，少部分有圖書室的，其書籍?dāng)?shù)量也少且陳舊，也不一定有針對(duì)性，體育器材也貧乏。校外課程資源對(duì)農(nóng)村也是極為有限。農(nóng)村沒有圖書館，科技館，博物館；很多農(nóng)村甚至沒有通網(wǎng)絡(luò)，根本無法獲取網(wǎng)絡(luò)資源。校外課程資源的缺乏，致使教師、學(xué)生都只能局限于教教材。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)問題——短缺

農(nóng)村小學(xué)中常見的現(xiàn)象：黃泥地籃球足球場(chǎng)，陳舊的實(shí)驗(yàn)室儀器（大部分小學(xué)并沒有），破爛的足球或籃球。

三、老師是教學(xué)重要的一環(huán)，我們?cè)倏纯础蠋煹膯栴}

1、傳統(tǒng)教師素質(zhì)與當(dāng)代教學(xué)的不適應(yīng)。一是體現(xiàn)在教育方式的落后?！耙恢Х酃P一張嘴”教學(xué)，耗時(shí)費(fèi)力，事倍功半，無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求。二是體現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備不足。教師的傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備無法跟上新課程教學(xué)要求的步伐，又由于師資經(jīng)費(fèi)等條件的問題，外出培訓(xùn)難以實(shí)現(xiàn)。三是創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。部分教師習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，影響了教育質(zhì)量的提高。四是老師資質(zhì)問題。首先是農(nóng)村小學(xué)的待遇對(duì)大中?？茙煼懂厴I(yè)生沒有吸引力，其次是部分民辦教師又能力所限。我們可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村大部分學(xué)生水平明顯低于城市學(xué)生。長(zhǎng)此以往，農(nóng)村學(xué)生的出路在何方？

2、由于國家教育體制方面的問題，農(nóng)村教師生存環(huán)境極其惡劣，主要體現(xiàn)在：

①是工作環(huán)境差、壓力大；大部分年輕教師對(duì)于農(nóng)村教學(xué)工作沒有成就感，反而充滿成績(jī)排名、升學(xué)率等方面考核的壓力感。

②是收入偏低，付出與回報(bào)脫節(jié)。相當(dāng)大部分大學(xué)畢業(yè)生都不愿到農(nóng)村去。而部分工作稱職的、不斷培養(yǎng)起來的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師又都被條件更好的縣城學(xué)校調(diào)走，致使農(nóng)村的合格教師更進(jìn)一步流失。

③是農(nóng)村教師年齡老化與結(jié)構(gòu)性短缺問題嚴(yán)重，年輕老師不愿意待在農(nóng)村。

④是農(nóng)村小學(xué)教育對(duì)教師的吸引力下降、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

⑤教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性短缺嚴(yán)重存在，難尋音、體、美、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等方面的專業(yè)教師。該部分課程經(jīng)常無法正常開展。

四、農(nóng)村學(xué)子的出途問題——在哪里？

新農(nóng)村建設(shè)不是一個(gè)搞基礎(chǔ)建設(shè)的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)，其更深層次的內(nèi)延意義是對(duì)農(nóng)民的意識(shí)形態(tài)的一次變革、重新建設(shè)、進(jìn)而提高。政府資金有限，只能拋磚引玉，也只能依靠農(nóng)民自身來建設(shè)新農(nóng)村進(jìn)而可持續(xù)發(fā)展。所以，增強(qiáng)農(nóng)民自主自立的信心，培養(yǎng)“有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營”的新型農(nóng)民，才是我們新農(nóng)村建設(shè)的重中之重。九年義務(wù)教育普及，現(xiàn)今大部分農(nóng)村小孩可讀完初中。但分析村鎮(zhèn)部分學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀后，可以了解到農(nóng)村初中畢業(yè)生的大概出途。上表可以明確反映這一情況：

初中畢業(yè)后，除去繼續(xù)上高中的，他們目前謀生之途怎么樣呢？回到鄉(xiāng)下，對(duì)未來非常迷茫，不知所措；出外打工，常見體力不支（在家務(wù)農(nóng)也是）；有跟師傅學(xué)技術(shù)手藝的，也不是興趣所在……這類農(nóng)家子弟，將是以后農(nóng)村的主力軍、也將是新農(nóng)村的真正主體，他們能否推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)和不斷發(fā)展呢？他們只是在學(xué)校里學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)文化課，對(duì)于科技知識(shí)的應(yīng)用、對(duì)種植、養(yǎng)殖、對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化根都是一頭霧水。既沒有融入科技生產(chǎn)力，又喪失了農(nóng)民本身的艱苦勞動(dòng)的作風(fēng)。如此的義務(wù)教育是失敗的，新農(nóng)村建設(shè)也難以依靠其自身力量來持續(xù)發(fā)展。

五、再看看家長(zhǎng)的態(tài)度。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)子女接受教育態(tài)度存在以下幾個(gè)方面的類型：

1、家長(zhǎng)心態(tài)有——“讀書無用論”型。越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，某種程度上說也提高了其生活水平。因此很多人認(rèn)為打工也是一條不錯(cuò)的致富之路。辛辛苦苦讀書到頭來也很難找到工作，還不如早打工早賺錢。這種思想的灌輸很容易使孩子對(duì)讀書失去興趣，讀完中學(xué)甚至小學(xué)就輟學(xué)回家或者外出打工去了。再加上就業(yè)形勢(shì)的不樂觀，常見大中專院校畢業(yè)生待業(yè)在家，找不到工作，甚至于研究生畢業(yè)，也是在城市承受嚴(yán)重的購房等壓力，生活并不富裕，也不見得幸福，使許多農(nóng)民家庭又產(chǎn)生了“讀書無用”的可怕認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的忽視。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也因此減弱。長(zhǎng)此以往，別說肩負(fù)民族振興大業(yè)，出現(xiàn)新一代的“時(shí)代文盲”并非危言聳聽。

2、家長(zhǎng)心態(tài)有——“望子成龍”型。部分農(nóng)村家長(zhǎng)，將希望寄托于孩子，期待其跳出“農(nóng)門”，實(shí)現(xiàn)父母的心愿。只求成才，而忽視其成人。其結(jié)果往往給孩子更大的精神壓力，反而不利于其心理健康。孩子的自我選擇與自我成長(zhǎng)容易被“蠶食”，創(chuàng)新意識(shí)被湮沒，“成龍”反而“成蟲”。

3、“留守子女”問題嚴(yán)重。留守兒童已成為當(dāng)今農(nóng)村的普遍現(xiàn)象。城市化進(jìn)程中，農(nóng)村作為青壯年勞動(dòng)力的家長(zhǎng)們長(zhǎng)年在城市，把子女留給祖父母、外祖父母、其他親戚撫養(yǎng)，導(dǎo)致孩子缺乏親情的關(guān)愛，極其容易形成諸如任性孤僻與倔強(qiáng)等不良的心理問題。這些同學(xué)與爺爺、奶奶、外公、外婆一起生活，留守孩童教育存在諸多問題。首先，孩子的學(xué)習(xí)缺少有效的輔導(dǎo)、監(jiān)督和管理。其次，孩子不安心讀書。由于打工掙錢的窮人思維對(duì)孩子的影響根深蒂固，減輕父母經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，許多學(xué)生受其影響，想著早日外出打工掙錢，而不安心學(xué)習(xí)。另外，孩子長(zhǎng)期和祖父母及父母之間沒有更多心理的交流，對(duì)其身心健康極其不利。所有這些，都嚴(yán)重影響農(nóng)村兒童素質(zhì)的提高。

六、教育資源問題——城鄉(xiāng)差距大

農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源配置少，與城市學(xué)校差距大，主要表現(xiàn)在：

1、教育投資的分配不均衡。長(zhǎng)期以來，“城市為中心”的政策傾向，使得農(nóng)村教育投入比重太小。

2、教育資源貧乏，利用率低。目前，90%以上的農(nóng)村學(xué)校擁有的只是傳統(tǒng)的教學(xué)器材，農(nóng)村學(xué)校無法應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，學(xué)生也無法接受現(xiàn)代化的信息。

七、個(gè)人建議——針對(duì)上面農(nóng)村教育的困境，應(yīng)該從以幾方面努力：

1、增加投入，不斷完善硬件設(shè)施。

希望教育行政部門能出臺(tái)相關(guān)政策，改善農(nóng)村辦學(xué)條件。鼓勵(lì)支持城鎮(zhèn)重點(diǎn)中小學(xué)的優(yōu)秀教師到農(nóng)村執(zhí)教，使農(nóng)民子女也能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，保障其上高中、上大學(xué)的權(quán)利。

夯全面提升教師素質(zhì)，實(shí)農(nóng)村小學(xué)教育的基礎(chǔ)。一是完善教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村從事教育工作。二是加大現(xiàn)有教師培訓(xùn)力度。三是鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師自我完善，不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備。四是在職稱評(píng)定等方面要考慮到農(nóng)村特殊性，調(diào)動(dòng)工作積極性。

2、優(yōu)化家庭教育

家長(zhǎng)要想方設(shè)法地優(yōu)化家庭教育環(huán)境，培養(yǎng)其探索興趣，擴(kuò)大視野，陶冶情操。在家長(zhǎng)的引導(dǎo)和指導(dǎo)下收看電視機(jī)；還可以帶其到具有教育意義或拓寬視野的場(chǎng)所，比如縣城的博物館，烈士紀(jì)念館等參加一些有益身心的活動(dòng)；或者為孩子選購有益書籍。家長(zhǎng)與孩子一起成長(zhǎng)。

3、政府要加快新農(nóng)村建設(shè)，打造良好的教育課外環(huán)境。社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)是農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的希望所在，農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的設(shè)施建設(shè)應(yīng)該納入新農(nóng)村建設(shè)重要內(nèi)容。社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)不僅要在經(jīng)濟(jì)上有發(fā)展，在環(huán)境上有改善，還要在全民整體素質(zhì)的提高上有突破。

4、改善就業(yè)環(huán)境，強(qiáng)力打造“知識(shí)就是力量”的社會(huì)氛圍。國家和地方各級(jí)政府要千方百計(jì)出臺(tái)鼓勵(lì)就業(yè)的政策措施，發(fā)揮導(dǎo)向作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的榜樣作用。引導(dǎo)和帶動(dòng)農(nóng)村家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀，形成學(xué)校、教師、家長(zhǎng)齊抓共育的良好局面。

5、提高農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)及待遇；定期與不定期地組織農(nóng)村教師外出學(xué)習(xí)，不斷提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。同時(shí)要根據(jù)實(shí)際相應(yīng)改善教師的福利待遇，吸引招收大中專以上學(xué)歷畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教。

結(jié)語：解決教育問題，是建設(shè)新農(nóng)村迫切需要面對(duì)的，意義重大深遠(yuǎn)。我們必須面對(duì)，不能回避。及時(shí)解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育中面臨的問題，從而不斷推進(jìn)發(fā)展農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育工作。

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