徐先鋒

新課標提出小學中年級學生對學習漢字要有濃厚的興趣，要養(yǎng)成主動識字的習慣，有初步的識字能力。到了高年級，學生要有較強的獨立識字能力?？梢?，新課標重視對學生學習能力的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)學生自學生字的能力呢？“羅馬非一日建成的”，自學生字能力也非一蹴而就，教師應(yīng)從小學低年級入手，逐步教給方法，加強鞏固應(yīng)用，直至形成能力。通過近幾年教學實驗，筆者對此做了一定的探索。

一、借助工具，培養(yǎng)興趣

低年級漢字教學以培養(yǎng)對漢字的情感，提高識字興趣為主。同時，教師要適當?shù)貪B透識字方法。

例如二年級，學生學習查字典以后，教師要及時鞏固，讓字典成為學生獨立識字不可或缺的學習伙伴。要求學生每天查一個不認識的字，將字典裝入書包，語文課前放在書桌上。上課伊始，教師可以讓同桌匯報查了哪個字，并互相交流，將字記錄在小本子上。

當學生熟練查字典后，結(jié)合班級實際，舉辦“查字典比賽”，比賽形式多種多樣，有“形近字辨一辨”，有“聽寫我最棒”，有“看誰查得快”，等等。學生在動手動腦中感受學習漢字的快樂，同時，識字能力在潛滋暗長。

又如，蘇教版第四冊《識字》中有關(guān)于形聲字的教學，如“月”作為偏旁的不同意義。學習形聲字后，學生就掌握了學習一大類漢字的方法。教師可以根據(jù)學生接受能力，及時拓展延伸。如“月字旁”，表示身體部位，除了書本中的“腰”“腿”，還有哪些？試著從字典中找一找、學一學。對于字形簡單的，也可以認一認。在不加重學生學習負擔的情況下，進行有效指導(dǎo)。

二、教給方法，邊扶邊放

三年級以后，隨著識字量的增加，很多形近字困擾著學生，指導(dǎo)學生自學生字時，要重點指導(dǎo)，教給方法。

1. 結(jié)合漢字的字義，記憶漢字

如“挺”字教學，如何區(qū)別“延”。教學時，如果一味強調(diào)兩者的字形差異，只會讓學生更容易混淆。如何進行有效指導(dǎo)呢？告訴學生，漢字是一個大家庭，如果能夠歸納記憶，會事半功倍。“廷”這個字是后鼻韻母，以它為聲旁的字大都是后鼻韻母。同時，出示一組“挺、庭、廷、艇、蜓”，猜一猜它們分別表示什么意思。再與“延”進行比較，從字形和字音上加以區(qū)分。通過組詞造句等形式加以鞏固運用，使生字扎根于學生心中。

2. 結(jié)合漢字的字理，記憶漢字

中華文化博大精深，漢字源遠流長，一個漢字就是一段歷史。教學中引入漢字文化，培養(yǎng)學生熱愛祖國的文字，同時學習漢字背后的知識。如教學“瞻”，了解“目”是觀看、查看，“詹”上部“廠和八”表示古人居住的洞穴，“廠”上面表示手，下面是“言”。在一起是一個人站在洞頂向遠處瞭望，發(fā)現(xiàn)情況后會發(fā)出聲音向同伴報警。這是“瞻”的本義，是看的一種。如“觀瞻”“高瞻遠矚”等都表示向遠處或向上看。教學“暫”，“斬”意為“執(zhí)行死刑”，“日”為“子”?！皵亍迸c“日”聯(lián)合起來表示“死期臨近”“來日無長”，本義為時間短，如暫時、暫住。學生了解漢字字理后，逐漸對漢字的起源產(chǎn)生了興趣，班里還有很多學生買了《說文解字》《中華大詞典》等，通過查閱，提高自主識字的能力。

三、重點指導(dǎo)，及時檢查

學生進入五年級，教師在三、四年級指導(dǎo)自學生字的基礎(chǔ)上，大膽放手，將生字的學習放入預(yù)習中完成。課堂上以學生匯報、教師檢查為主。教師檢查聽寫可以分為以下幾個層次進行：

（1）初識后的交流：第一課時，教師檢查學生自學生字，要求學生交流自學時遇到的困難，如“融”左邊的一橫，“蔬”右下邊的一點，有的介紹記憶方法，有的說明字理。

（2）熟識后的聽寫：聽寫的同時，要求學生寫出拼音。同時將字形容易混淆的部分加以強調(diào)。如“隔”，提醒“里面有幾橫”，“醉”偏旁是什么，表示什么意思等。聽寫后，自己對照批改，強化字形，牢固在大腦中的形象。

（3）回憶中的默寫：進入高年級，對生詞的記憶也可以訓練學生學習的獨立自主性。可以一改之前的耳聽手寫，教師要求學生默念文中的詞語，嘗試記憶幾組詞語，進行默寫。根據(jù)記憶能力，挑戰(zhàn)自己的極限，可以由最初的三到八個詞語不等。默寫后，對照批改，也可以由同位互改。訓練一個學期以后，學生對詞語的掌握大大超出聽寫效果。

（4）復(fù)習時的拓展：針對較熟悉的詞語，反復(fù)聽寫容易使人產(chǎn)生倦怠感，教師在復(fù)習時可以采用拓展法。教師報出一個生字，由學生補充為詞語，鼓勵學生補充成語。如“虛”字，學生提供“子虛烏有、虛心求教、做賊心虛”等幾個常用成語。訓練一段時間后，學生會提前積累生字詞語，把聽寫時提供詞語視作莫大的榮譽。這樣既拓展了詞匯，又提高了興趣。

（5）錯誤中的更正：讓學生準備錯字本，將平時寫錯的詞語記錄下來，復(fù)習時一一默寫。為鞏固記憶，要求學生結(jié)合查字典，給錯字組詞，解釋字意，或?qū)懸欢卧捰涗泴戝e的經(jīng)歷。總之，要讓學生印象深刻，牢固正確的記憶。

綜上所述，生字自學能力對學生的影響極其深遠，因此，教師任重而道遠。在新課標的指導(dǎo)下，本人將不遺余力，不斷探索，為提高學生的自學能力而努力。

（作者單位：安徽省六安市三里橋小學）