陳慧玲

摘 要：外來工，一個(gè)城市不可缺少的群體。近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外省市農(nóng)民工孩子進(jìn)入市區(qū)學(xué)校求學(xué)的現(xiàn)象與日俱增，他們的教育已成為社會(huì)關(guān)注的一大問題，也是擺在城區(qū)學(xué)校教師面前的最大困惑。

近代教育家夏丏尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！?/p>

那么，教師應(yīng)該怎樣去愛學(xué)生呢？教師只有具有母親愛孩子那樣無私胸懷，用慈母般充滿關(guān)愛的目光注視孩子們的成長，欣賞孩子們的可愛之處，閱讀他們純真的心靈，才會(huì)讓那些自認(rèn)為有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難的農(nóng)民工孩子，感受到溫暖和關(guān)愛，在內(nèi)心形成一股積極向上的力量。

一、接納與融入

從《染絲》到“大愛無聲，真情無痕”，無不體現(xiàn)了潤物無聲的“愛”的真諦。愛孩子，讓孩子感到溫暖，這是每一位教師都應(yīng)做到的。農(nóng)民工子女剛進(jìn)市區(qū)學(xué)校就學(xué)，人生地疏，一時(shí)難以適應(yīng)生活習(xí)慣與學(xué)校環(huán)境。而市區(qū)學(xué)生往往有著過度膨脹的優(yōu)越感。雙方的接納和融入，應(yīng)該是內(nèi)心的接受和參與，應(yīng)是自然而和諧的。班主任不能空泛地說教，更不能做硬性要求，只能對(duì)農(nóng)民工子女傾注更多的關(guān)愛，使他們迅速融入就讀學(xué)校。

淑萍和素嫻是同桌，淑萍來自貴州，家里還有四個(gè)弟妹，乖巧懂事，寫得一手漂亮的楷書。素嫻是本地人，獨(dú)生女，父母在外地經(jīng)商，是跟隨奶奶生活的“留守兒童”。兩個(gè)迥然不同的孩子搭在一起，素嫻是個(gè)被寵壞的孩子，看著淑萍的眼神都帶著三分嫌棄，好幾次鬧著要換座位，淑萍為此感到很自卑。在期初的家訪摸底工作中，由于事先了解到淑萍父親的老板和素嫻的爸爸是生意場(chǎng)上的合作伙伴，我特意邀請(qǐng)素嫻陪老師一起去家訪，進(jìn)出各個(gè)孩子的家。當(dāng)來到淑萍租住的屋子時(shí)，淑萍的父母已經(jīng)等候多時(shí)，一家人熱情地招待了班主任和同桌。通過家訪聊天，素嫻發(fā)現(xiàn)了淑萍的三大亮點(diǎn)：辛苦中幸福、同情心強(qiáng)、懂事。自己與她相比，太任性了。第二天，班主任趁著淑萍出板報(bào)，一邊贊賞淑萍的字漂亮，一邊不經(jīng)意地說起素嫻昨天夸她的話，讓淑萍感受到了被他人羨慕的幸福感。由于素嫻態(tài)度的轉(zhuǎn)變，淑萍消除了自卑，從此，她們成為形影不離的好朋友。

二、信任與理解

心理學(xué)研究表明，人總是渴望得到別人的信任。尤其對(duì)正在成長中的孩子來說，教師的信任，是一股能夠滋潤心靈的暖流。

海濤來自重慶，領(lǐng)悟力強(qiáng)，做起事來干凈利落，體育素養(yǎng)特別好。但他性格叛逆沖動(dòng)，經(jīng)常與同學(xué)動(dòng)手打架，屢教屢犯。在一個(gè)炎熱夏天的午后，海濤又犯錯(cuò)了。這一次我?guī)е齺淼娇帐幨幍牟賵?chǎng)：“跑吧，十圈！”海濤頓了一下，瞪了我好一會(huì)兒，轉(zhuǎn)身沖上跑道，一圈、兩圈，第三圈時(shí)，我加入跑步中，海濤轉(zhuǎn)頭看著我，我沒理會(huì)他，自顧自地跑著，海濤不知道我想干嘛，也沒說話繼續(xù)與我一起跑，四圈、五圈、六圈，這時(shí)海濤憋不住了，開口說：“陳老師，我自己跑就可以了。”當(dāng)跑到第八圈，海濤放慢腳步等著我，說了第二句話：“老師您休息吧，我知道錯(cuò)了?！蔽蚁蛩缺冗€行的手勢(shì)，繼續(xù)陪著他跑完最后兩圈。跑完步，我問海濤：“老師罰你跑步你為什么還擔(dān)心老師呢？”海濤哭了：“老師，我真的錯(cuò)了，不該那么沖動(dòng)……”之后，海濤當(dāng)上班級(jí)體育委員，在校運(yùn)會(huì)拿下了兩項(xiàng)長跑冠軍?，F(xiàn)在他考上了外省一所一本大學(xué)。

三、經(jīng)歷與成長

著名教育家魏書生說過：“一個(gè)班猶如一個(gè)大家庭，同學(xué)之間互相關(guān)心、照顧、鼓舞、尊重，就是一個(gè)和諧班集體?！焙椭C班集體的建立，讓外來工子女感到班級(jí)就是自己的家，感受到班集體的溫暖，并得到應(yīng)有的愛和尊重。

麗蓉來自四川，成績優(yōu)異，能歌善舞，與同學(xué)相處得非常愉快。轉(zhuǎn)眼間，她變得郁郁寡歡，成績明顯滑坡，我問了好幾次，她都說沒事。后來，我終于接到麗蓉的一個(gè)電話，她說了實(shí)情。她的爸媽鬧離婚了，爸爸打算帶她回老家，不讓她念書了。麗蓉其實(shí)不想回去，可是又不忍心看著父親傷心。臨走前，她想再見我一面。于是，我匆忙進(jìn)入班級(jí)交代英語老師幾句，便跑著趕往麗蓉的住所。麗蓉和父親已經(jīng)坐在老鄉(xiāng)借來送他們?nèi)ボ囌镜娜嗆嚴(yán)锪?，我喘著氣試圖說服麗蓉的爸爸，麗蓉爸爸一直低著頭什么也不說。此時(shí)我難過得說不出話來，與麗蓉面面相覷。“叔叔，您讓麗蓉留下來吧！我們都舍不得她！”原來是班上的孩子緊跟著出來了。一伙人就這么在綿綿細(xì)雨中僵持著……終于，麗蓉的爸爸抬起頭說：“好！不走了！閨女，爸爸對(duì)不起你！”孩子們一聽，立即開心、激動(dòng)、興奮地抱成一團(tuán)。

愛是教師人格力量的核心。教師對(duì)學(xué)生的愛是默默無私、悄無聲息的。教師只要以寬容和童心善待學(xué)生，關(guān)愛和尊重孩子的個(gè)性，去呵護(hù)他們的成長，就會(huì)讓農(nóng)民工孩子天真、純潔的心靈煥發(fā)生機(jī)與活力。

（作者單位：福建省莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）