余燦濤

摘 要：“立才先立人，樹人先樹德?！钡掠墙逃ぷ鞯闹刂兄亍Ｔ诘掠ぷ髦?，廣東省廣州市海珠區(qū)江海小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“江海小學(xué)”）結(jié)合學(xué)校自身情況，以溫潤(rùn)教育為理論指導(dǎo)，在探索和實(shí)踐中，建構(gòu)了行之有效的德育模式，即用溫潤(rùn)的德育理念滋養(yǎng)生命；用豐富的德育課程活化生態(tài)；用多樣的德育方式增添生趣；用立體的德育資源彰顯生氣，實(shí)施溫潤(rùn)德育。

關(guān)鍵詞：溫潤(rùn)；德育；滋養(yǎng)人生；實(shí)踐

“一方水土養(yǎng)一方人”，水養(yǎng)人也塑造人。江海小學(xué)坐落在美麗的珠江邊，接受著珠江水無(wú)私的哺育，在珠水中，我們找到了育人的答案：溫潤(rùn)教育是辦學(xué)思想最好的表達(dá)，基于此而提出溫潤(rùn)德育理念，將學(xué)生培養(yǎng)成為溫潤(rùn)如玉的人，就是對(duì)母親河珠江最好的回饋。由此筆者探索構(gòu)建了理念、課程、方式、資源的溫潤(rùn)德育模式，實(shí)踐證明，這一德育模式是有效可行的。

一、用溫潤(rùn)的德育理念滋養(yǎng)生命

一直以來(lái)，古人對(duì)水的美德推崇備至，對(duì)水的境界心馳神往。早在春秋時(shí)代，老子贊道：“水善利萬(wàn)物而不爭(zhēng)”，水能夠居下位而滋養(yǎng)萬(wàn)物，又因不爭(zhēng)上方能“為百谷王”；而蘇軾更盛贊其“隨物賦形，盡水之變”。水有著海納百川的胸懷、滋養(yǎng)萬(wàn)物的博愛、澄明心靈的智慧和圓融變通的靈性。

江海小學(xué)在對(duì)水的感悟中，提煉出“溫潤(rùn)教育”的辦學(xué)思想和“柔澤才品，愛暖人心”的辦學(xué)理念。依循這樣的思想和理念，我們的德育也應(yīng)具有水溫潤(rùn)的屬性，流淌著道德品質(zhì)與情操，滋養(yǎng)著師生，啟迪著智慧，包容著一切，但又能因人而異、因時(shí)制宜；以溫潤(rùn)作為廣大師生修身養(yǎng)德的最高準(zhǔn)則，將校園變成溫暖幸福的精神家園。

溫潤(rùn)即溫暖身心、潤(rùn)澤生命。溫者，從水從昷，以水為暖，寬緩和柔，體現(xiàn)了教育的精神溫度，學(xué)校的溫情關(guān)照，參與者的溫暖幸福；潤(rùn)者，從水從閏，因水而流，滋養(yǎng)萬(wàn)物，體現(xiàn)了教育工作者的無(wú)私奉獻(xiàn)，學(xué)校管理者的委婉有序，全體師生的滋潤(rùn)和成長(zhǎng)。

二、用豐富的德育課程活化生態(tài)

1.品德課程，夯實(shí)基礎(chǔ)

品德課程是學(xué)校實(shí)施德育工作的重要渠道和主要陣地。品德課堂教學(xué)中，筆者采用學(xué)生喜歡的教學(xué)模式，如體驗(yàn)式教學(xué)和情景式教學(xué)，讓學(xué)生深度參與教學(xué)；運(yùn)用競(jìng)賽、討論、小調(diào)查等學(xué)生喜歡的方法，將品德內(nèi)容從單向輸出變?yōu)閹熒?dòng)、生生互動(dòng)；運(yùn)用投影、圖片、視頻等手段增加課堂的趣味性。為了提升品德課教師的專業(yè)發(fā)展水平，江海小學(xué)注重抓好思想品德課程的教研活動(dòng)，引領(lǐng)專職教師全方位解讀教材，讓教學(xué)目標(biāo)更準(zhǔn)確、教學(xué)方法更多樣、教學(xué)效果更到位；同時(shí)選派專職教師參加市、區(qū)的品德教研活動(dòng)，在交流學(xué)習(xí)中不斷提升自身的教學(xué)水平。

2.活動(dòng)課程，主題育人

結(jié)合每月品德評(píng)比、“仁愛之星”選拔和古詩(shī)文誦讀月、學(xué)雷鋒月、感恩教育活動(dòng)月、升旗儀式、入隊(duì)儀式、開學(xué)禮、散學(xué)禮以及讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)等主題活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，養(yǎng)成良好的品行和習(xí)慣，在活動(dòng)中體會(huì)生命的價(jià)值，做溫良學(xué)生。

古詩(shī)文誦讀系列工程作為特色項(xiàng)目，一直是江海小學(xué)德育的重中之重，我們對(duì)此進(jìn)行了一系列古詩(shī)文與德育共融的探討與實(shí)踐。如開展古詩(shī)文晨讀、古詩(shī)文誦讀競(jìng)賽、古詩(shī)詞名句主題班會(huì)等，在這些競(jìng)賽和活動(dòng)中滲透禮儀教育、愛國(guó)主義、尊老愛幼、助人為樂、尊師重道等德育內(nèi)容，幫助學(xué)生在對(duì)古詩(shī)文的求知探索中，與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知行合一。

3.環(huán)境課程，潤(rùn)物無(wú)聲

德育是校園環(huán)境建設(shè)的核心，江海小學(xué)一直高度重視發(fā)揮校園環(huán)境作為隱性德育課程的功能，為學(xué)生提供溫暖、詩(shī)意的潤(rùn)美環(huán)境，使校園處處彌漫濃郁優(yōu)雅的人文氣息。

從校園雕塑到讀書長(zhǎng)廊，從教學(xué)樓到操場(chǎng)，從草地到樹木，無(wú)不精心構(gòu)思，體現(xiàn)著“溫潤(rùn)教育”所提倡的溫柔、仁愛、寬厚、守禮和友愛；結(jié)合校園特色項(xiàng)目開辟的書香展示場(chǎng)地，布置“我讀書、我快樂、我成長(zhǎng)”的快樂讀吧展示長(zhǎng)廊及古詩(shī)文化墻，讓藝術(shù)內(nèi)化為情感，讓情感外化為言行。此外，還在學(xué)校明顯的位置展示校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，充分利用班級(jí)圖書角、校舍墻壁和樓梯、教室板報(bào)各角落開展美德教育。

三、用多樣的德育方式增添生趣

1.樹立身邊典型

教師是學(xué)生崇拜的“偶像”，是學(xué)生身邊最好的典型榜樣，因此，江海小學(xué)對(duì)教師提出了“溫雅教師”的要求。溫雅是一種氣質(zhì)、一種風(fēng)范、一種日常，它不但是教師自身的素質(zhì)養(yǎng)成，更是對(duì)學(xué)生“學(xué)為人師、行為世范”的表率。此外，教師還要在學(xué)生當(dāng)中從班級(jí)管理、學(xué)習(xí)態(tài)度、關(guān)心同學(xué)等多個(gè)維度來(lái)樹立德育典型，以點(diǎn)帶面促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.學(xué)生個(gè)別談心

在多年的教育實(shí)踐中，筆者深刻感到，與學(xué)生個(gè)別談心無(wú)疑是最直接有效的德育方式。如何運(yùn)用好這一方式呢？筆者認(rèn)為，首先，安靜舒緩的環(huán)境尤為重要，它有利于雙方平心靜氣地交流。其次，情感的真切流露與表達(dá)是談心目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。心理學(xué)家莫勒比恩總結(jié)過這樣一個(gè)公式：感情的表露=7%的言辭+38%的聲音+55%的面部表情，因此談心時(shí)柔和的聲音、溫和的表情比單純的說教更有感化力。最后，在話語(yǔ)上，多運(yùn)用“我建議”“如果是我”“我可以問”等，盡量避免嚴(yán)厲苛刻的語(yǔ)氣，讓交談?dòng)淇於行У剡M(jìn)行。

3.實(shí)施積極評(píng)價(jià)

主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和小成長(zhǎng)，也是常用的德育方式。評(píng)價(jià)應(yīng)盡量細(xì)化到點(diǎn)，這樣的評(píng)價(jià)更具有實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)意義。如看到熱心班集體事務(wù)的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)其態(tài)度；看到責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)著重表?yè)P(yáng)其效果。教師的積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真切地感受到每個(gè)人都是集體的有用之才，有利于創(chuàng)造和諧融洽的集體氛圍。

四、用立體的德育資源彰顯生氣

1.家?；?dòng)暖人心

“暖人心”的家校立體溝通工程是溫潤(rùn)教育的延伸，是“潤(rùn)澤課程”的外向性發(fā)展，旨在讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

我們通過家長(zhǎng)會(huì)和家委會(huì)，開展主題式家長(zhǎng)培訓(xùn)、教學(xué)開放日、家長(zhǎng)義工、“家書月月通”、優(yōu)秀家長(zhǎng)評(píng)選活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)多渠道、多形式、立體化地參與到學(xué)校的教育工作中。

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。因此在家校立體溝通工程中，最重要的目標(biāo)也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是培養(yǎng)溫厚家長(zhǎng)。溫厚家長(zhǎng)即溫和有禮且知識(shí)結(jié)構(gòu)扎實(shí)豐厚的家長(zhǎng)，在家庭教育和學(xué)校教育中能起到積極主動(dòng)配合的作用，是學(xué)校和教師教育學(xué)生的好伙伴。因此，培養(yǎng)溫厚家長(zhǎng)就是希望家長(zhǎng)在孩子心中播下愛的種子，在家校間搭建起和諧的橋梁，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭德育環(huán)境。

2.社區(qū)關(guān)懷顯溫情

江海小學(xué)通過整合社區(qū)資源，形成教育合力，建立學(xué)校與社區(qū)的德育互動(dòng)體系。醫(yī)衛(wèi)人員到學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行體檢、疫苗接種，舉辦醫(yī)療衛(wèi)生講座等周到的服務(wù)，深受學(xué)生喜愛；民警叔叔的交通知識(shí)講座、假期安全講座等，讓學(xué)生更懂得感恩警察的付出。此外，學(xué)校還結(jié)合重陽(yáng)節(jié)等節(jié)慶活動(dòng)，給老人送去節(jié)日的問候和關(guān)懷。我們還組織學(xué)生走出校門，開展“文明小市民”“燦爛的傳統(tǒng)嶺南文化”等綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。

古人云：“百行德為首。”德育在人的一生中起著重要作用，也一直是學(xué)校教育的工作重點(diǎn)。而以溫潤(rùn)為理念的德育模式，牢牢抓住了德育之本，從德育理念、德育課程、德育方式、德育資源這幾個(gè)方面推進(jìn)德育工作的開展，從而成就溫情脈脈的校園，幫助學(xué)生打造受用終身的溫潤(rùn)品格。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余守萍.校園文化與學(xué)校德育模式的創(chuàng)新研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2012.

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)江海小學(xué)）