李 勇 楊明娜 葉安勝 唐毅謙

(成都大學(xué), 四川 成都 610106)

·高教研究·

MOOCs的發(fā)展態(tài)勢(shì)及應(yīng)對(duì)
——以地方新建本科院校為視角

李 勇 楊明娜 葉安勝 唐毅謙

(成都大學(xué), 四川 成都 610106)

MOOCs是一種國(guó)內(nèi)外新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和全新的教育理念，被冠以“印刷術(shù)發(fā)明之后最偉大的一次教育革新”。隨著MOOCs的盛行，MOOCs在成為世界各國(guó)教育改革的趨勢(shì)和發(fā)展潮流的同時(shí)，也對(duì)國(guó)內(nèi)外高等教育帶來了諸多的挑戰(zhàn)與壓力。面對(duì)MOOCs的發(fā)展態(tài)勢(shì)和影響，我國(guó)新建本科院校應(yīng)從院校、教師、學(xué)生等三個(gè)層面予以正視，并采取適度合理的應(yīng)對(duì)措施，因應(yīng)改觀，以使新建本科院校在新時(shí)期高等教育領(lǐng)域有為有位。

MOOCs；新建本科院校；教育改革

一、問題之原本——立足于MOOCs的發(fā)展現(xiàn)狀掃視

高等教育改革對(duì)于全世界高等教育來說，一直都是永恒的主題。傳統(tǒng)的教育模式在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代背景下和信息技術(shù)日新月異的驅(qū)動(dòng)過程中，不斷產(chǎn)生出各種新問題、新矛盾，引起了社會(huì)各界的質(zhì)疑與詬病。

MOOCs(英文全稱“Massive Open Online Courses"，中文全稱“大規(guī)模開放在線課程")欲以其提供的教育資源成本低、質(zhì)量高、面向受眾廣、凸顯以“學(xué)"為中心、根本變革教學(xué)模式和教育運(yùn)行模式等特點(diǎn)，來開辟適應(yīng)全球化、信息化時(shí)代的教育新路徑，這在很大程度上順應(yīng)了教育改革的呼聲。2012年，MOOCs，作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和全新的教育理念，強(qiáng)勢(shì)席卷全球，快速受到了政界、商界、教育界、媒體等的青睞與熱議。興起不到半年時(shí)間，Udacity、Coursera、edX三大MOOCs網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相繼運(yùn)營(yíng)，并迅速吸引了超過100所世界知名高校參與，上線課程超過500門，注冊(cè)學(xué)習(xí)者數(shù)以百萬(wàn)計(jì)，對(duì)此，《紐約時(shí)報(bào)》記者帕帕諾把2012年稱為"MOOCs元年"。自始，MOOCs思潮在全球范圍內(nèi)快速蔓延。為了抓住MOOCs帶來的發(fā)展機(jī)遇，應(yīng)對(duì)變革，世界各國(guó)知名院校紛紛開始開發(fā)或加盟MOOCs課程建設(shè)，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供了不同學(xué)科的多種開放在線課程。“MOOCs風(fēng)暴"的侵襲，猶如教育界的地震海嘯，給當(dāng)前高等教育領(lǐng)域改革與創(chuàng)新帶來了革命性契機(jī)，這種革新同時(shí)也沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教師的發(fā)展、地位、作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的定位都帶來了顛覆性的變化。

MOOCs興起之初，這一創(chuàng)新熱潮便受到了我國(guó)政界、學(xué)界、商界的關(guān)注與熱捧。2012年，教育部通過頒布實(shí)施《國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》對(duì)我國(guó)教育信息化工作作出了全面部署。為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊與挑戰(zhàn)，國(guó)家成立了以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的國(guó)家開放大學(xué)。2013年開始，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流大學(xué)開始加盟或聯(lián)盟打造“大規(guī)模開放在線課程"平臺(tái)。繼而，一些地方重點(diǎn)院校、新建本科院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高等院校也開始逐漸跟風(fēng)追隨。對(duì)于中國(guó)長(zhǎng)期以“教"為主的傳統(tǒng)教育模式，我國(guó)高等院校在千方百計(jì)利用MOOCs優(yōu)勢(shì)資源的基礎(chǔ)上，也引發(fā)了對(duì)教育理念、教育形式、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)效果等方面的審視與應(yīng)對(duì)研究。

隨著MOOCs的強(qiáng)勢(shì)崛起，它對(duì)世界高等教育的影響“危"與“機(jī)"并存，褒與貶不一，并引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)高等教育的審視和對(duì)MOOCs的追捧熱潮。不可否認(rèn)的是，MOOCs意味著校園圍墻正在被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已經(jīng)成為時(shí)代的必然，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)職能將會(huì)發(fā)生顛覆性變化，教育會(huì)超出現(xiàn)有教育范疇，會(huì)成為國(guó)家文化和軟實(shí)力輸出的重要載體。然而，值得我們警醒的是，MOOCs在促進(jìn)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平、創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教育質(zhì)量等方面發(fā)揮正面積極作用的同時(shí)，給高等教育帶來的影響和沖擊不容小覷。如何有效利用MOOCs的優(yōu)勢(shì)資源，如何針對(duì)MOOCs帶來的種種挑戰(zhàn)進(jìn)行變革，值得世界高等教育界深思和理性應(yīng)對(duì)。

二、發(fā)展之考察——基于MOOCs對(duì)高等教育的影響及發(fā)展動(dòng)向

(一)教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教育理念是“教師教，學(xué)生學(xué)"，MOOCs的教育理念則側(cè)重于“教師教學(xué)生學(xué)"。前者的主體是教師，教師起主導(dǎo)作用；而在MOOCs教學(xué)過程中，學(xué)生處于中心地位，教師則更多的是扮演教學(xué)中的“輔導(dǎo)員"、“助教"角色。前后角色的定位、發(fā)揮的作用等發(fā)生了顛覆性變化，其教學(xué)理念相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。相較于傳統(tǒng)教學(xué)理念，MOOCs的教學(xué)理念則更有社會(huì)性、經(jīng)濟(jì)性、自主性，且具有應(yīng)用地域和適用人群都更為廣泛的特點(diǎn)。

(二)教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教學(xué)形式都較為固定，教師和學(xué)生在課堂上就能“一站式"完成教學(xué)任務(wù)；而MOOCs則通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓寬教學(xué)的時(shí)空界限，學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都變得多元、開放、靈活。MOOCs是一種以數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化為特點(diǎn)的全新教學(xué)形式，它通過在線參與、視頻學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論等形式，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)校在教學(xué)過程中的角色與作用，形成了以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)形式。

(三)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教師教學(xué)方法主要是教師利用課堂教學(xué)時(shí)間通過借用板書、PPT等輔助手段傳授書本知識(shí)。而MOOCs則依據(jù)MOOCs教學(xué)的特點(diǎn)將知識(shí)碎片化并重新編排，以問題組織知識(shí)點(diǎn)，以各知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)，教師在課堂上通過模塊化的精短教學(xué)視頻組織教學(xué)。

(四)教學(xué)資源

在教師組成方面，傳統(tǒng)教學(xué)課程一般由一個(gè)學(xué)校的一位教師講授完課程的全部?jī)?nèi)容；而MOOCs授課教師匯集了本課程最優(yōu)秀的教師，可以是跨地區(qū)、跨校、跨行業(yè)的最優(yōu)秀的教師，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式講授一門課程。MOOCs明顯促使了優(yōu)質(zhì)資源的重組和整合，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

(五)教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)課程較為枯燥、乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的效果往往不盡人意。MOOCs通過動(dòng)畫、圖像、錄像等多媒體資源融入到碎片化的授課視頻中，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)，通過單獨(dú)輔導(dǎo)式的課堂體驗(yàn)、通關(guān)體驗(yàn)式的練習(xí)、充分討論的教學(xué)互動(dòng)方式以及線上、線下靈活的考試方法等以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教學(xué)模式，有效集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

三、改革之策略——關(guān)注地方新建本科院校應(yīng)對(duì)的基本點(diǎn)

作為高等教育從精英化教育向大眾化、普及化教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，新建本科院校的快速發(fā)展無(wú)疑已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要特征和主要組成部分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2013年12月，我國(guó)新批準(zhǔn)的本科院校已有358所(包括公辦和民辦)、獨(dú)立學(xué)院292所，新建本科院校占全國(guó)普通本科院校(1169所)的55.6%，預(yù)計(jì)今后還會(huì)新增一批本科院校。如此龐大的規(guī)模，引人注目，其未來發(fā)展?fàn)顩r可以說直接影響到我國(guó)高等教育的質(zhì)量與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。如今，MOOCs熱潮在全球引起了廣泛關(guān)注，“985”、“211”等國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校已經(jīng)采取了各種積極的應(yīng)對(duì)舉措，對(duì)MOOCs進(jìn)行了一定程度的探索與研究。作為新建本科院校，教學(xué)資源、科研水平、師資力量、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、教學(xué)方法及學(xué)生生源質(zhì)量等與國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)相比，都有所欠缺。如何積極應(yīng)對(duì)這場(chǎng)“教育風(fēng)暴"，化“險(xiǎn)"為“夷"、轉(zhuǎn)“危"為“機(jī)"，是新建本科院校當(dāng)前必須承擔(dān)的責(zé)任與使命。

(一)院校層面

第一，準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)發(fā)展方向。過去，新建本科院校對(duì)自身的定位往往不夠明確，或者說不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致發(fā)展滯后，難以把握準(zhǔn)確的發(fā)展方向。新建本科院校應(yīng)以MOOCs為契機(jī)，重新審視和準(zhǔn)確把握學(xué)校當(dāng)前在高等教育領(lǐng)域的定位，找準(zhǔn)自身的發(fā)展方向，及時(shí)改變和制定當(dāng)前普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型背景下院校的發(fā)展戰(zhàn)略。

第二，積極引導(dǎo)，主動(dòng)接受挑戰(zhàn)。面對(duì)MOOCs的強(qiáng)勢(shì)發(fā)展，新建本科院校要積極投身到MOOCs的建設(shè)與研究過程中，要把對(duì)MOOCs的應(yīng)對(duì)上升到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度采取措施，并且要通過激勵(lì)機(jī)制、師資培訓(xùn)、教學(xué)改革等方式引導(dǎo)教師、學(xué)生盡力去適應(yīng)MOOCs的發(fā)展潮流和各種挑戰(zhàn)。

第三，加強(qiáng)對(duì)MOOCs的研究和開發(fā)。新建本科院校應(yīng)結(jié)合自身定位和學(xué)校教學(xué)管理實(shí)際，開展MOOCs的研究與開發(fā)工作，主要包括：MOOCs的機(jī)理；MOOCs模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系；MOOCs時(shí)代大學(xué)的重新定位；MOOCs的課程設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)；MOOCs適合的課程對(duì)象和學(xué)習(xí)對(duì)象；鼓勵(lì)教師參與MOOCs的激勵(lì)機(jī)制；探索在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新模式，融合到人才培養(yǎng)中；適合MOOCs要求的教師隊(duì)伍的重構(gòu)；學(xué)分制與微證書的結(jié)合，整合當(dāng)前證書授予的學(xué)籍管理架構(gòu)等。

第四，吸收和借鑒優(yōu)勢(shì)資源，展開多種形式的協(xié)作。首先，新建本科院校應(yīng)組織主管部門負(fù)責(zé)人和相關(guān)專業(yè)教師到MOOCs建設(shè)較為成熟的院校及MOOCs研發(fā)單位進(jìn)行廣泛調(diào)研和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)MOOCs的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，吸收和借鑒優(yōu)勢(shì)資源；其次，新建本科院?？筛鶕?jù)需要加盟到知名院校的MOOCs聯(lián)盟，或組建新建本科院校的MOOCs聯(lián)盟，共同進(jìn)行課程開發(fā)和應(yīng)對(duì)研究；最后，新建本科院校在MOOCs建設(shè)過程中，要注重同院校、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體進(jìn)行多種形式的溝通與協(xié)作。

(二)教師層面

第一，加強(qiáng)自我定位。MOOCs的教學(xué)模式和以“學(xué)"為本的教學(xué)價(jià)值取向，對(duì)于教師在教學(xué)過程中的地位和作用都相較于傳統(tǒng)教育發(fā)生了轉(zhuǎn)變。新建本科院校的教師應(yīng)以MOOCs建設(shè)與研究為契機(jī)，重新審視自身在教學(xué)過程中的定位，主動(dòng)適應(yīng)其角色發(fā)生的變化。

第二，要轉(zhuǎn)變觀念。MOOCs的教育理念對(duì)于傳統(tǒng)的高等教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，走出傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，主動(dòng)適應(yīng)和積極探索出新時(shí)期高等教育教學(xué)改革的新模式，對(duì)學(xué)校教育改革和學(xué)生發(fā)展起到引領(lǐng)、指導(dǎo)、示范的積極作用。

第三，要提高自身能力。MOOCs對(duì)高等教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，其中最重要的一方面就是師資。教師在MOOCs課程建設(shè)過程中，起到了至關(guān)重要的作用，同時(shí)也對(duì)教師自身的能力作出了較高的要求。教師應(yīng)主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，提高自身的專業(yè)能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)能力、研究能力等。

第四，要適應(yīng)MOOCs特性，嘗試開展MOOCs課程建設(shè)。首先，教師要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，適應(yīng)MOOCs的特性，對(duì)MOOCs建設(shè)要有充分的認(rèn)識(shí)；其次，教師要善于鉆研和培養(yǎng)自己的視頻上鏡經(jīng)驗(yàn)、視頻授課技術(shù)、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)編排和教學(xué)設(shè)計(jì)能力等；最后，教師應(yīng)積極投身到MOOCs的建設(shè)實(shí)踐中，要有充分的時(shí)間和精力投入到課程的建設(shè)中去。

第五，要開展相關(guān)研究。教師要立足于新建本科院校這一視角，在MOOCs建設(shè)過程中，在觀念、機(jī)制、方法等諸多方面不斷進(jìn)行深化與擴(kuò)展；更要結(jié)合新建本科院校的發(fā)展實(shí)際與需求，對(duì)新的教育理論、政策、技術(shù)、管理、認(rèn)證等多維度進(jìn)行深入、全面的研究。

(三)學(xué)生層面

第一，轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)適應(yīng)。學(xué)生在MOOCs學(xué)堂中身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由過去旁聽者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。由于MOOCs潮流涌現(xiàn)的新型師生關(guān)系和學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，學(xué)生在課堂上的作用、地位明顯發(fā)生了改變，學(xué)生要適時(shí)調(diào)整，盡快適應(yīng)MOOCs的學(xué)習(xí)方式，融入MOOCs學(xué)習(xí)環(huán)境，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

第二，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，建立新型的學(xué)習(xí)方法。在MOOCs學(xué)堂中，學(xué)生在課堂上的教授型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生在自己選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。藉此，一種新型的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生除了學(xué)會(huì)利用碎片時(shí)間、個(gè)性化時(shí)間安排學(xué)習(xí)外，導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)將成為重要的學(xué)習(xí)方法，例如自主學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)與生生互動(dòng)、小組創(chuàng)新式學(xué)習(xí)、O2O學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)合方式等均是學(xué)生可以采用的新方法。

四、余語(yǔ)——幾點(diǎn)期待

(一)創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共建模式

MOOCs的建設(shè)對(duì)于我國(guó)高等教育來說，乃是一項(xiàng)頗具挑戰(zhàn)的系統(tǒng)性工程，需要在師資、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)等多角度、多方面、多層次進(jìn)行綜合考慮。新建本科院校面臨師資力量薄弱，經(jīng)費(fèi)有限，設(shè)施設(shè)備缺乏等困境，致使新建本科院校對(duì)于MOOCs的建設(shè)積極性不強(qiáng)，面臨的困境較多。我們建議，新建本科院校要著眼于地方，積極吸收地方資源，努力構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，有效發(fā)揮政府、高校、企業(yè)、社會(huì)組織的互補(bǔ)功能，逐步建立“地方政府牽頭、高校主導(dǎo)、多方參與，綜合開發(fā)"的新型MOOCs建設(shè)機(jī)制和模式，實(shí)現(xiàn)共建、共享、共贏，從而促進(jìn)MOOCs教育的有力、有序、有效、可持續(xù)發(fā)展。

(二)漸進(jìn)推進(jìn)MOOCs建設(shè)

面對(duì)開放、在線、優(yōu)質(zhì)課程的免費(fèi)分享，學(xué)校該如何應(yīng)對(duì)，自身是否需要改變，這種變化是對(duì)自身的改良還是改革或是革命，一定是一個(gè)漸進(jìn)的過程，包括認(rèn)識(shí)過程、制度和流程的再造過程，以及系統(tǒng)自適應(yīng)過程。這中間，需要各新建本科院校根據(jù)自身的定位、學(xué)校的發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等因素進(jìn)行綜合考量、認(rèn)真研判。MOOCs的建設(shè)不可能一蹴而就，課程在運(yùn)營(yíng)、維護(hù)過程中，可能還會(huì)遭遇各種問題。新建本科院校不要急功近利，在MOOCs的課程建設(shè)成果背后，還涉及到了教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等一系列問題。新建本科院校對(duì)MOOCs的認(rèn)識(shí)、MOOCs的建設(shè)、制度的改革、MOOCs的運(yùn)營(yíng)、維護(hù)、MOOCs的研究等各環(huán)節(jié)無(wú)疑都須慎之又慎，漸進(jìn)有序地穩(wěn)步實(shí)施。

(三)利用實(shí)施MOOCs建設(shè)的契機(jī)，加強(qiáng)院校的全方位審視和改革

從各方面看，MOOCs都是一場(chǎng)教育革命，但要迎接這場(chǎng)革命，無(wú)論是大學(xué)、政府還是教育技術(shù)都還面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，MOOCs本身也存在很多缺陷，如課程的完成率、學(xué)分認(rèn)證、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、付費(fèi)等，也還有很多未知的因素，這些都表明MOOCs的發(fā)展不會(huì)是一帆風(fēng)順的，需要各方面的共同努力，克服困難，解決問題，開辟前進(jìn)的道路。從目前MOOCs在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展來看，MOOCs到底是“曇花一現(xiàn)"還是呈現(xiàn)了“未來教育"的曙光，持續(xù)的時(shí)間到底會(huì)有多長(zhǎng)，到底是否會(huì)對(duì)高等教育的未來發(fā)生變革，這都是當(dāng)前難以預(yù)計(jì)的。新建本科院校應(yīng)以MOOCs為契機(jī)，在師資、技術(shù)、教學(xué)改革等方面進(jìn)行全方位的審視和應(yīng)對(duì)，以促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展，提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力，使學(xué)校辦學(xué)特色更加突出，教育教學(xué)質(zhì)量、教育教學(xué)水平以及學(xué)校的聲譽(yù)都得到更大程度的提升。

(四)吸取有利經(jīng)驗(yàn)，注重借鑒

俗語(yǔ)說，“采他山之石以攻玉，納百家之長(zhǎng)以厚己”。國(guó)內(nèi)外一些知名高等院校關(guān)于MOOCs的開發(fā)與研究已經(jīng)取得了明顯進(jìn)展，所積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)值得新建本科院校積極正視和借鑒。一方面，新建本科院校要在此基礎(chǔ)上清醒地認(rèn)識(shí)并高度重視國(guó)內(nèi)外MOOCs發(fā)展中的優(yōu)劣勢(shì)，吸納其優(yōu)勢(shì)，規(guī)避其劣勢(shì)，切忌簡(jiǎn)單效仿、盲目發(fā)展，要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短地穩(wěn)步實(shí)施MOOCs。另一方面，新建本科院校要著眼于學(xué)校的定位，要清楚認(rèn)識(shí)學(xué)校的當(dāng)前現(xiàn)狀和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，在有利于人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、學(xué)生發(fā)展的前提下，吸收和采納國(guó)內(nèi)外MOOCs建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)資源，通過在理論上惟真惟實(shí)，在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新、真抓實(shí)干，以積極開放的心態(tài)進(jìn)行MOOCs探索與應(yīng)對(duì)。

[1]江波,王奕俊.應(yīng)對(duì)“慕課"的挑戰(zhàn)[J].中國(guó)高等教育,2014(7)：18-22.

[2]Laura Pappano.The Year of the MOOC[EB/OL].2013-09-12.http://guokr.com/article/420030/.

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[4]陳小虎.新型應(yīng)用型本科院校發(fā)展定位、使命、路徑和方法選擇[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014(5)：33-40.

[5]江波,王奕俊.“慕課"透視及應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)高等教育,2014(7)：18-22.

[6]徐曉飛.抓住MOOC之機(jī)遇，促進(jìn)計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教學(xué)改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014(1)：29-33,47.

[7]張少剛.MOOCs：網(wǎng)絡(luò)教育觀念與學(xué)校管理制度的碰撞[J].中國(guó)高教研究，2013(12)：16-19.

(實(shí)習(xí)編輯：鄭 舒)

2017-03-21

李 勇(1985-)，男，成都大學(xué)教務(wù)處；楊明娜(1970-)，女，成都大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)，教授；葉安勝(1971-)，男，成都大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)，教授。

唐毅謙(1964-)，男，成都大學(xué)副校長(zhǎng)，教授。

G434；G642

A

1004-342(2017)03-107-05