文肖珩

我想即我“畫”
——淺談?dòng)變好佬g(shù)教育中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

文肖珩

創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動(dòng)之中所特有的一種思維過程。幼兒思維具有明顯的發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性，而美術(shù)活動(dòng)恰恰是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要途徑。因此，美術(shù)教師在幼兒美術(shù)教育中，應(yīng)結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)與思維特點(diǎn)，有機(jī)地結(jié)合視覺藝術(shù)形象、藝術(shù)審美活動(dòng)等來不斷挖掘幼兒的想象力、觀察力以及藝術(shù)創(chuàng)造力，進(jìn)而從美術(shù)的角度實(shí)現(xiàn)對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。筆者結(jié)合多年美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，對如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，提升其美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行了淺顯的闡述。

一、激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)其想象潛能

美術(shù)活動(dòng)追求的最終目標(biāo)就是美。在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，必須使之擁有對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，才能真正在幼兒美術(shù)教學(xué)中，不斷培養(yǎng)其想象與思維能力，方能激發(fā)幼兒進(jìn)行不斷“創(chuàng)造”的熱情與積極性。幼兒大多性格活潑、動(dòng)手能力與探究意識(shí)均較強(qiáng)；幼兒美術(shù)教師可以通過讓他們閱讀一些繪本故事，使之逐漸對繪本故事中的“圖畫”產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)其親自動(dòng)手“畫”的熱情。同時(shí)，美術(shù)教師還可以鼓勵(lì)幼兒用蠟筆或水粉筆在白紙上用自己的想象力進(jìn)行隨意繪畫，以此來培養(yǎng)幼兒的想象力，并為培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維奠定良好的基礎(chǔ)。另外，美術(shù)教師也可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒通過發(fā)揮自己的想象力，并利用各種樹葉、羽毛、彩紙等來加工、制作自己“想要”的美術(shù)作品。這樣一來，既可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，同時(shí)也提高了幼兒動(dòng)手操作能力，在激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也潛移默化地對其想象力進(jìn)行了有效的培養(yǎng)。

二、我想即我“畫”，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維

美術(shù)的創(chuàng)造性思維是在美術(shù)創(chuàng)作的過程中逐漸形成的一種創(chuàng)新思維。培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造性思維的前提是充分發(fā)揮幼兒的想象力，而想象力恰恰是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)與源泉。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，欲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，就必須先通過幼兒與生俱來的想象力來“喚醒”其創(chuàng)新意識(shí)，使之在美術(shù)學(xué)習(xí)、繪畫過程中主動(dòng)去創(chuàng)新。

美術(shù)創(chuàng)作源于生活。美術(shù)教師應(yīng)將美術(shù)教學(xué)、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，為幼兒們創(chuàng)設(shè)更多、更貼近他們現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作情境，進(jìn)而達(dá)到不斷激發(fā)、挖掘、發(fā)揮他們的想象力。美術(shù)教師可以先給幼兒們創(chuàng)設(shè)一些“問題”——“你認(rèn)為最美的景色都有哪些？”“你可以把媽媽的笑容形容出來嗎？”“誰能畫出自己心中最美的景色或最喜歡的人呢？”美術(shù)教師這樣的引導(dǎo)式提問可以有效促進(jìn)幼兒的思維，令其想象力得到進(jìn)一步拓寬。此時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒：“將你們所想象的畫面畫下來！”幼兒將自己想象的“美景”或“人物”畫出來時(shí)，既發(fā)揮了幼兒的想象力，也“喚醒”、培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維；同時(shí)，在幼兒“我想即我畫”的過程中，還可以進(jìn)一步激發(fā)其對美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的熱情，使之不斷地從自己的現(xiàn)實(shí)生活中想象、提煉、創(chuàng)新出更多的美術(shù)素材，并將它們畫在紙上。

︼美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)既是當(dāng)前素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是有效培養(yǎng)幼兒想象力、觀察力以及創(chuàng)造力的重要途徑。 因此，美術(shù)教師在進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，不斷培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力與創(chuàng)造性思維，使之能夠積極地運(yùn)用自己的創(chuàng)造性思維去繪畫。 本文就幼兒美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期為培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造性思維與提供更多的參考。

︼美術(shù)教學(xué);幼兒;想象力;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

三、美術(shù)作品賞析，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維

很多美術(shù)作品具有不同內(nèi)涵的抽象藝術(shù)，其強(qiáng)烈的視覺沖擊感往往能激發(fā)觀賞人的想象力。因此，美術(shù)教師可以通過讓幼兒賞析各種簡單的抽象畫，使他們在“雜亂無章”的藝術(shù)線條、色彩之中發(fā)揮自己的想象力，去觀察、領(lǐng)悟自己看到的美術(shù)作品。幼兒們的想象力是豐富的，他們對這種“雜亂無章”的抽象畫的理解、領(lǐng)悟也是不同的，當(dāng)他們在對抽象作品進(jìn)行觀察、分析、領(lǐng)悟的過程中，其想象力也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來。此時(shí)，美術(shù)教師則可以鼓勵(lì)幼兒也通過自己的想象去進(jìn)行藝術(shù)“創(chuàng)作”，畫出自己“想畫”的內(nèi)容。通過這些“我想即我畫”的訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造性思維也會(huì)得有效的訓(xùn)練。但在類似這樣的“我想即我畫”的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中，往往會(huì)有很多幼兒只是信手涂鴉，也可能畫得“四不像”，但是，美術(shù)教師不應(yīng)對這些作品予以否定，而是要通過表揚(yáng)、積極的引導(dǎo)去鼓勵(lì)幼兒能夠大膽地表達(dá)出自己內(nèi)心世界——我到底想畫什么，使之在信手涂鴉過程中，不斷地進(jìn)行“創(chuàng)造”。另外，美術(shù)教師在美術(shù)作品賞析過程中，需要適時(shí)地給予幼兒一定的啟示，使之在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中，能夠一直保持著積極、向上的學(xué)習(xí)熱情，并在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中，不斷提升自己對美術(shù)作品的審美能力與創(chuàng)新意識(shí)。

四、體驗(yàn)創(chuàng)新快樂，激發(fā)幼兒創(chuàng)造激情

美術(shù)的學(xué)習(xí)與繪畫是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，也是人們內(nèi)心情感的一種表達(dá)。因此，美術(shù)教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒真正地走進(jìn)自己的現(xiàn)實(shí)生活之中，在自己的生活中去尋找那些自己認(rèn)為最美的景物，如秋景、月色、人物等等。美術(shù)教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的發(fā)散性思維與創(chuàng)造能力對這些景物進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。美術(shù)教師也可先讓幼兒們?nèi)ビ^察一個(gè)他們熟悉的球體（如足球等），然后再讓他們欣賞幾幅與球體相同而結(jié)構(gòu)各異的圖片，然后再讓幼兒找出這幾幅球體圖片與足球存在的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，隨即，再組織幼兒進(jìn)行“我想即我畫”的繪畫創(chuàng)作，并鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。當(dāng)幼兒們完成了自己的繪畫作品后，教師應(yīng)對每一個(gè)幼兒的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并通過肯定式的評(píng)語，讓每一個(gè)幼兒均能體驗(yàn)到美術(shù)“創(chuàng)作”的快樂，在體驗(yàn)成功的同時(shí)，也進(jìn)一步激發(fā)幼兒的“創(chuàng)作”激情。這對促進(jìn)幼兒的觀察能力以及對藝術(shù)的感知力均具有積極的作用，更為重要的是通過這樣的創(chuàng)新體驗(yàn)也有效培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

五、尊重幼兒個(gè)體差異，放飛創(chuàng)造性思維

每一位幼兒均客觀存在著個(gè)體性差異，因此，美術(shù)教師也應(yīng)結(jié)合幼兒的生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣去開發(fā)一些更適合于幼兒個(gè)性發(fā)展的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步滿足幼兒的多元化學(xué)習(xí)需求。如美術(shù)教師可以選擇一些更適合于幼兒創(chuàng)造性思維開發(fā)與培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，最大程度地滿足每一名幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。如美術(shù)教師可以結(jié)合幼兒的喜好，適當(dāng)開設(shè)一些美術(shù)賞析、手工制作、彩泥制作等教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在多元化的美術(shù)教學(xué)之中，既學(xué)習(xí)到更多的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，也拓寬他們對各種藝術(shù)形式的了解，并在滿足幼兒個(gè)體差異、多元化美術(shù)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的開發(fā)與訓(xùn)練。另外，幼兒美術(shù)教師還可以通過這種多元化的美術(shù)教學(xué)來滿足幼兒的個(gè)體差異，促使每一位幼兒均可以在諸多的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，不斷提升自身的美術(shù)實(shí)踐能力與創(chuàng)造性思維能力。另外，幼兒的美術(shù)創(chuàng)造思維與創(chuàng)新活動(dòng)均來自于對現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與情感越豐富，其聯(lián)想、創(chuàng)造出來的美術(shù)作品也就越多。因此，美術(shù)教師還應(yīng)在尊重幼兒個(gè)體差異的前提下，積極通過各種途徑指導(dǎo)、幫助幼兒在自己的現(xiàn)實(shí)中生活不斷去學(xué)習(xí)、感受新鮮事物，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒們大膽地想象，大膽地進(jìn)行表達(dá)，并通過大膽的創(chuàng)作來真正實(shí)現(xiàn)對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

綜上所述，幼兒美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中須緊緊圍繞幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們在生活中、實(shí)踐中去尋找更多的藝術(shù)元素和創(chuàng)作素材，并積極地把自己的想法“畫”出來，進(jìn)而為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

（江蘇省淮安市清河幼兒園）

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