文 許晶晶

讓『南京文化』充滿幼兒園游戲化課程

文 許晶晶

《綱要》總則中明確提出：“幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源?！薄吨改稀吩谏鐣?huì)領(lǐng)域中提出：“幼兒要具有初步的歸屬感，能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此感到高興?！彪S著課程游戲化項(xiàng)目的深入實(shí)踐，廣大幼教工作者的教育資源觀得以更新，教育正在不斷跨越幼兒園的圍墻，大自然、大社會(huì)都是活教材。在課程游戲化改革的進(jìn)程中，我園努力開(kāi)發(fā)和利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，并注重對(duì)課程資源的有效管理，促進(jìn)園所保教質(zhì)量和管理水平的提升。

一、南京地域文化資源的實(shí)際運(yùn)用

（一）資源為主豐富課程

南京有“六朝古都”“十朝都會(huì)”之稱，是中華文明的重要發(fā)祥地，擁有厚重的文化底蘊(yùn)和豐富的歷史遺存。如果能夠?qū)⑦@些寶貴的資源運(yùn)用到幼兒園課程中來(lái)，對(duì)幼兒的審美情趣、家鄉(xiāng)情感、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等方面都是一筆巨大的財(cái)富。

我園地處南京市中心，鄰近夫子廟文化區(qū)，周?chē)薪瓕幙椩旄?、六朝博物館、梅園新村、鄭和公園等等。這些都是可利用的資源。我們通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、找一找、畫(huà)一畫(huà)的形式，讓老師帶著孩子們一起去尋找發(fā)現(xiàn)身邊的資源。

一方面，我們以《綱要》《指南》和認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)為依據(jù)，分析南京地域文化資源的教育價(jià)值，尋找適合幼兒的課程內(nèi)容，設(shè)置課程目標(biāo)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。經(jīng)過(guò)事先實(shí)地走訪，老師們組織孩子們?nèi)チ肆┪镳^、中華門(mén)城堡、江寧織造府、老門(mén)東這些地方。

另一方面，我們變地方資源為課程資源，圍繞孩子的興趣點(diǎn)，以游戲化的形式開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。

大自然、大社會(huì)成了孩子們學(xué)習(xí)的課堂，孩子們把在園外看到、聽(tīng)到的都帶回了幼兒園，一邊游戲一邊活動(dòng)，并將這些成果體現(xiàn)在一日生活的各個(gè)方面。

例如在“城門(mén)城門(mén)幾丈高”這個(gè)活動(dòng)中，孩子們多次參觀中華門(mén)城堡，通過(guò)畫(huà)中華門(mén)、測(cè)量城門(mén)有多高、在城墻頂上放風(fēng)箏、做游戲等活動(dòng)，讓幼兒近距離地感受到城門(mén)、城墻的美，加深幼兒對(duì)城門(mén)、城墻的感情。通過(guò)對(duì)古代人、現(xiàn)代人與城門(mén)關(guān)系的了解，認(rèn)識(shí)到古代人的聰明智慧及保衛(wèi)家園、熱愛(ài)國(guó)家的精神，同時(shí)也領(lǐng)略到當(dāng)今都市人休閑娛樂(lè)的文化，感受和諧社會(huì)。

（二）家長(zhǎng)為輔助推課程

幼兒園的課程建設(shè)離不了家長(zhǎng)的支持。如何讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的課程建設(shè)中，成為孩子游戲的伙伴，成為孩子成長(zhǎng)的共同體呢？我園在課程建設(shè)中通過(guò)家委會(huì)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)填報(bào)自己可以提供的支持，鼓勵(lì)家長(zhǎng)助教走進(jìn)幼兒園，參與到幼兒園的游戲課程中。

在參觀完江寧織造府后，小朋友們對(duì)古代人服飾上的盤(pán)扣很感興趣，正巧中二班一位小朋友媽媽經(jīng)營(yíng)了一家云錦飾品店。我們就請(qǐng)她來(lái)給孩子們講關(guān)于盤(pán)扣的知識(shí)。另外一位小朋友的爸爸是大學(xué)歷史老師，我們就邀請(qǐng)他給孩子們講解古代運(yùn)輸業(yè)的相關(guān)知識(shí)。這樣的課堂彌補(bǔ)了教師專(zhuān)業(yè)的不足，不同的家長(zhǎng)資源為我們的課程和游戲開(kāi)展提供了不同的專(zhuān)業(yè)幫助。

在此基礎(chǔ)上，我們通過(guò)校信通、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等渠道，積極宣傳家長(zhǎng)資源對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，讓家長(zhǎng)真正成為課程的助推者，成為孩子們的玩伴。

（三）興趣為重支撐課程

正所謂興趣是最好的老師，而在幼兒園，游戲教學(xué)正是提升孩子活動(dòng)興趣的最好方法。同樣，游戲也是幼兒園的基本生活要素，應(yīng)讓孩子們能夠在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。因此，在挖掘運(yùn)用南京地域文化資源的過(guò)程中，我們倡導(dǎo)游戲精神，讓孩子擁有更多的游戲體會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化，體現(xiàn)幼兒主體性。

青瓷蓮花尊是六朝博物館的鎮(zhèn)館之寶之一，孩子們都很喜愛(ài)，在參觀的時(shí)候，孩子們都情不自禁地發(fā)出了“哇，好漂亮啊！”“上面有好多花??！”的贊嘆。于是在游戲中，孩子們努力地嘗試用插花片來(lái)拼插青瓷蓮花尊。

除了用插花片的表現(xiàn)方式，教師還給孩子們提供了刮畫(huà)的材料，讓孩子去寫(xiě)生青瓷蓮花尊。孩子們用自己的方式感知和表現(xiàn)蓮花尊。

在看過(guò)有關(guān)六朝的視頻后，孩子們對(duì)六朝時(shí)期的舞蹈和音樂(lè)也產(chǎn)生了興趣，跟著視頻中的小人做起了動(dòng)作，于是“六朝樂(lè)坊”這一區(qū)域游戲活動(dòng)也展開(kāi)了。孩子們對(duì)古代的音樂(lè)很好奇。古人是用什么演奏的呢？孩子們又展開(kāi)了一番探究之旅。在孩子們的要求下我們又重游了六朝博物館，發(fā)現(xiàn)了其中有關(guān)于樂(lè)器的介紹，并拍下了照片。孩子們通過(guò)上網(wǎng)搜集資料，發(fā)現(xiàn)六朝時(shí)期具有代表性樂(lè)器是簫、編鐘、鼓等。

簫和編鐘對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是新的事物，于是老師搜集了編鐘的圖片，買(mǎi)來(lái)了簫和排簫，讓孩子們畫(huà)一畫(huà)，吹一吹，試一試，聽(tīng)一聽(tīng)，孩子通過(guò)多維度感受簫和編鐘。孩子們已經(jīng)不僅僅滿足于對(duì)音樂(lè)的欣賞，而是從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“知其然”變?yōu)椤爸渌匀弧?。孩子們?cè)诎嗉?jí)區(qū)角里發(fā)現(xiàn)了玻璃瓶這一廢舊材料，于是利用班級(jí)的廢舊材料，孩子和老師共同探究出了用玻璃瓶和晾衣架制作編鐘的方案。孩子們利用大大小小的瓶子，組成了一個(gè)自己的編鐘樂(lè)隊(duì)。

參觀完中華門(mén)城堡之后，孩子們對(duì)城墻產(chǎn)生了濃厚的興趣，在建構(gòu)游戲中開(kāi)始用積木搭建城墻。他們發(fā)現(xiàn)：交錯(cuò)排列的時(shí)候，一定要寬面依次堆砌才會(huì)平穩(wěn)，不然的話一碰就會(huì)倒。中華門(mén)城墻的建造材料是有講究的，分為城磚和條石，組成上下兩個(gè)不同部分。孩子們通過(guò)觀察自己拍的照片，知道了城墻上的磚塊是長(zhǎng)短不一樣的，錯(cuò)開(kāi)排列才更牢固。

二、南京地域文化資源的實(shí)效管理

（一）課程資源優(yōu)化

課程游戲化建設(shè)的過(guò)程中，我園依托南京地域文化資源開(kāi)展活動(dòng)，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開(kāi)展普適性課程的園本化實(shí)施，并且立足于幼兒的興趣與需要，鼓勵(lì)幼兒自主探索看似“司空見(jiàn)慣”的家鄉(xiāng)事物與現(xiàn)象。課程實(shí)施過(guò)程中，我們整合各種資源，開(kāi)展豐富多樣的班本課程和園本課程。采用社會(huì)實(shí)踐、操作體驗(yàn)、園外借力、區(qū)域滲透等方式，寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)課程所需為課程所用。例如南京中華門(mén)甕城已經(jīng)和我園結(jié)成聯(lián)盟，成為我園的教育基地。

幼兒園在每一個(gè)項(xiàng)目主題開(kāi)展的過(guò)程中，都建立了相應(yīng)的課程電子資源包，包含課程方案、主題環(huán)境、區(qū)域游戲、課程總結(jié)PPT等方面。為今后的課程實(shí)施與優(yōu)化改進(jìn)以及園本課程的建立提供了豐富的資料。

（二）游戲資源共享

我園為了實(shí)現(xiàn)班本課程游戲資源共享，將公共游戲區(qū)建設(shè)與“南京文化”的主題項(xiàng)目同步進(jìn)行。每學(xué)期每個(gè)班級(jí)都會(huì)將游戲資源、課程資源轉(zhuǎn)移到班級(jí)接待室的公共游戲區(qū)，作為全園的共享資源，實(shí)現(xiàn)年級(jí)課程與游戲資源的共享。

以大二班的班本課程《夢(mèng)回六朝》為例，在項(xiàng)目主題實(shí)施過(guò)程中，女俑發(fā)式夸張的變化成為六朝陶俑中的一個(gè)亮點(diǎn)，教師與孩子根據(jù)六朝陶俑的發(fā)髻，開(kāi)展了“冠發(fā)之美——泥塑發(fā)髻”的游戲。

活動(dòng)結(jié)束后，老師和孩子們將游戲的陶泥資源投放到美術(shù)室的共享游戲區(qū)，作為全園共享資源，在跨班游戲中實(shí)現(xiàn)了資源利用的最大化。老師和孩子們將游戲的作品放在公共展示區(qū)，進(jìn)行環(huán)境布置。這些資源拓展了孩子們的認(rèn)知，促進(jìn)了孩子間的交往，實(shí)現(xiàn)了孩子綜合能力的全面提升。

總之，幼兒園通過(guò)對(duì)南京地域文化資源的開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。教師要善于巧妙利用這些資源，對(duì)有利于幼兒發(fā)展的資源進(jìn)行吸納與整合，形成一個(gè)模式，以更好地促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)園所保教質(zhì)量和管理水平的進(jìn)一步提升。(江蘇省南京軍區(qū)聯(lián)勤部機(jī)關(guān)幼兒園)