文/張新芳 江蘇省南京市鼓樓幼兒園

玩轉(zhuǎn)小紙杯
——在實踐中探究小班幼兒自主游戲的支持策略

文/張新芳 江蘇省南京市鼓樓幼兒園

【案例背景】

在經(jīng)歷了入學(xué)前半年的“分離焦慮”“集體適應(yīng)”和一系列“常規(guī)教育”之后，我們班的孩子們在小班下學(xué)期終于迎來了情緒平穩(wěn)的自主游戲的“歡樂時光”。他們在形式多樣、內(nèi)容豐富的區(qū)域游戲中體驗快樂，探索和學(xué)習(xí)自己感興趣的事情，也在潛移默化中實現(xiàn)了身體、認(rèn)知、情感、社會性等各方面的發(fā)展?？墒怯捎谑艿缴硇陌l(fā)展水平的限制，小班幼兒在游戲中尤其是自主游戲時往往處于一種“試誤”狀態(tài)，他們會因為注意力時間較短或因受挫而很快放棄游戲，會因為偏好或膽怯而只“堅守”一種游戲，還會因為和同伴發(fā)生矛盾或爭搶而破壞游戲……如何在游戲的指導(dǎo)過程中拓展小班幼兒“愛模仿”的單一的游戲方式，提供有效的支持策略來滿足孩子們個性化的發(fā)展需求，這對我而言是個很大的挑戰(zhàn)。

一次帶著好奇心的“駐足”觀察，讓我和朗朗在一系列“玩轉(zhuǎn)紙杯”的游戲中碰撞出了生動的火花，也為我撥開了關(guān)于“游戲支持策略”的一些迷思。

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【案例描述與分析】

一、平行指導(dǎo)——點亮自主探究的火把

平行指導(dǎo)是指教師在空間上靠近幼兒，并使用和幼兒相同的游戲材料做同樣的活動，從而引導(dǎo)幼兒模仿教師行為。在幼兒進(jìn)行自主探究游戲時，平行指導(dǎo)能夠避免因為教師干預(yù)而破壞幼兒活動的興致，通過示范與演示引起幼兒的觀察和模仿興趣，用行動代替說教，點亮幼兒自主探究的火把，觸發(fā)了幼兒的認(rèn)知自發(fā)性。

鏡頭一：超市大變樣

游戲時間，朗朗端了一筐新添置的紙杯玩具，如往常一樣找了張沒人的桌子一個人玩了起來。他把紙杯一個接一個地隨意倒放在桌面上，就這樣一直放，玩了好一會。（如圖1）“朗朗，你在玩什么？”我一邊詢問一邊坐在了他旁邊?！拔以诖顐€大超市！”朗朗抬起頭大聲回答?！巴?，你的超市真的很大哎！”我用贊嘆的語氣肯定了他的作品，并拿起剩下的紙杯用疊高的方法搭出了一個規(guī)整的5層高的“超市”（如圖2），一邊搭我一邊自言自語地說：“我家的超市很高，1、2、3、4、5，有5層呢！”朗朗看了看我的“超市”，收掉了他的“大超市”，也開始試著搭高（如圖3），他小心翼翼地放杯子，有的杯口向下放，有的杯口向上放，杯子時不時地就掉落，朗朗很有耐心，試了好幾次，終于搭出了三層，他開心極了，告訴我：“老師老師，你看！我的超市也可以變高！”

紙杯是我們班里新添置的游戲材料，由于缺乏操作技能，朗朗只會簡單的平鋪。當(dāng)他把散落的、隨意放置的紙杯想象成是“大超市”時，我一方面驚嘆于他對于生活經(jīng)驗的表征能力，及時肯定了他自主探究的結(jié)果，另一方面又嘗試通過平行指導(dǎo)，利用小班幼兒“愛模仿”的學(xué)習(xí)特點暗示并指導(dǎo)他主動學(xué)習(xí)“疊高”的技巧，從而探索紙杯的不同玩法。當(dāng)朗朗看到自己的三層超市搭好后，他體會到了成功的喜悅，引發(fā)了積極的情緒、情感。

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二、啟發(fā)式引導(dǎo)——體驗思考的樂趣

啟發(fā)式引導(dǎo)是在幼兒遇到困難時，教師通過提出問題來啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒的思考，幫助和鼓勵幼兒積極探索解決問題的方法。在這個過程中，教師不直接回答幼兒的疑問，而是通過提問鼓勵幼兒探索答案。

鏡頭二：龍卷風(fēng)來了

接下來，朗朗把紙杯一個套一個地疊高，指著它們問我：“老師，龍卷風(fēng)要來啦，你說杯子會不會倒??？”“那你試試看！”我笑瞇瞇地鼓勵他?！昂茫∥矣米彀痛禋?，龍卷風(fēng)來啦！龍卷風(fēng)來啦！”朗朗一邊開心地喊著，一邊用嘴巴使勁地正對著一排杯子吹起。見紙杯紋絲不動，他皺起了眉頭，疑惑道：“咦，怎么不倒呢？龍卷風(fēng)應(yīng)該很厲害的?！薄澳愕凝埦盹L(fēng)是幾級的？要是風(fēng)大一點，結(jié)果會不會不一樣呢？”朗朗似乎有所悟，把頭一歪，嘴巴用勁鼓起來，靠近紙杯用力一吹，紙杯果然倒了。（如圖4）“我的龍卷風(fēng)真厲害！”接下來，朗朗不停地?fù)Q方向吹，一會左一會右，一會高一會低，玩得高興極了。“你可以再多試幾次，要是杯子矮一點會怎么樣呢？”我不慌不忙地鼓勵他。朗朗把紙杯高高低低地放了三排（如圖5），一排一排地吹，“高的容易倒!”我心里興奮不已，這一次次的嘗試不正是科學(xué)探究的實驗過程嘛！“朗朗，你再想想龍卷風(fēng)還會是什么樣子的？”說完我就走開了。不一會兒，只見朗朗拿起很長一排的紙杯放在嘴巴上從杯口向里吹氣。（如圖6）“哈哈哈，太好玩了，我吹，噗噗噗！像不像大象的鼻子？”教室里傳來了朗朗快樂的笑聲。

幼兒的自主探究是通過與環(huán)境和材料的相互作用來學(xué)習(xí)的。材料的投放會在一定程度上限制游戲的開展,因此教師要充分考慮到材料的引導(dǎo)性和探究性,發(fā)揮好材料的暗示作用,同時也要根據(jù)幼兒的年齡特點和幼兒的不同興趣靈活投放。在朗朗玩“塔吊”和“熱氣球”時,想象力已經(jīng)被激發(fā),暗示性輔助材料的提供就可以幫助他更好的發(fā)揮想象,展開創(chuàng)造性的自主游戲。

四、同伴互動——拓展個體化的經(jīng)驗

同伴互動不僅能夠讓幼兒之間相互影響,互助互補,同時也能夠促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展,在互動中拓展個體化經(jīng)驗,培養(yǎng)良好的合作精神。因此,教師要有意識地鼓勵幼兒展開同伴互動。

鏡頭四：毛毛蟲的腳

“老師,你看這些紙筒像不像一個毛毛蟲？”“好像還缺點什么?！蔽姨嵝牙世??！皩α?毛毛蟲有好多腳。”朗朗話音剛落,就跑到旁邊笑笑那里,一把搶過了笑笑手里的塑料管玩具,笑笑大喊：“老師,朗朗搶我玩具！”朗朗回答：“我要做毛毛蟲的腳?！蔽野牙世世揭贿?輕聲對朗朗說：“玩具是笑笑的,你能不能搶？”“不能,可是我想要它做毛毛蟲的腳。”“那你可以試著去跟笑笑借,去跟笑笑道歉,再問她：‘我想借你的玩具玩一會,可以嗎？’會說嗎？”朗朗點點頭,跑到笑笑面前,認(rèn)真地說：“笑笑,對不起,我可以借你的玩具嗎？”笑笑立刻答應(yīng)了。我看笑笑一個人在玩,便對朗朗說：“朗朗,你可以邀請笑笑和你一起搭毛毛蟲啊！”“可以,可以！”朗朗開心地跑過去,拉著笑笑一起玩了起來。“笑笑,我們一起玩吧！”毛毛蟲的腳在兩個人的合作下,很快就搭好了。（如圖13）

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朗朗一直以來都處于“獨自游戲”的階段，喜歡一個人玩，自己需要什么就去“搶”的行為表現(xiàn)恰恰反映了他“以自我為中心”的年齡特點。在游戲中，我引導(dǎo)朗朗主動去為搶他人玩具而道歉，通過語言表達(dá)心中的想法，并且主動邀請同伴一起游戲，這樣不僅可以讓朗朗在同伴互動的過程中，學(xué)會表達(dá)、樂于合作游戲，同時也將彼此的個體化經(jīng)驗進(jìn)行了拓展和豐富。在我對朗朗進(jìn)行觀察的過程中，其他幼兒也逐漸對疊紙杯的游戲產(chǎn)生了興趣，在模仿示范和主動探究的過程中，孩子們創(chuàng)造了很多種拼搭疊高的玩法（如圖14、15），還和同伴一起玩起了“賣冰激凌”的游戲（如圖16）。

圖13

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圖15

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【案例反思】

一、掌握幼兒思維特點，滿足個性化需求

教師在幼兒自主游戲時的角色是多樣的，其“支持者、引導(dǎo)者和合作者”的身份是在游戲中是通過細(xì)致觀察、策略的支持以及情感的互動實現(xiàn)的，而這一切的前提與基礎(chǔ)一定是建立在對兒童年齡特點、思維水平、游戲水平的了解上。小班幼兒在不同的指導(dǎo)方式下會有不同的游戲性表現(xiàn)。因此，教師需要了解清楚每一個孩子的興趣、需要和活動水平，展開因材施教。根據(jù)幼兒的個體差異性，給予適宜的支持策略，從而滿足兒童的個性化需求。

小班幼兒的語言與思維水平往往會落后于行動，在朗朗平鋪紙杯時，會因為無意中擺出了一個圖形，他欣喜地發(fā)現(xiàn)這個造型很像“大超市”，當(dāng)我問他在做什么時，他才有了答案，這就是小班幼兒的思維特點。此外，小班幼兒的學(xué)習(xí)方式還主要是以觀察模仿為主，因此我的平行指導(dǎo)策略就由此而來，通過一種示范操作，幫助幼兒主動探究。同時在同伴合作游戲時，通過個體化經(jīng)驗的推廣和集體分享，引導(dǎo)更多幼兒學(xué)習(xí)紙杯的建構(gòu)方法。

區(qū)域活動、自主性游戲的自選性和自主性的特點決定了教師的指導(dǎo)應(yīng)該以間接的方式進(jìn)行較為合適。在指導(dǎo)過程中教師要進(jìn)行合理的自我定位，深入觀察，細(xì)致揣摩，整合并靈活運用各種指導(dǎo)策略。

二、積極遷移生活經(jīng)驗，引發(fā)想象力和探究力

游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式，在游戲中兒童根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，用自己的方式來反映他們對于事物的認(rèn)識，游戲便為幼兒提供了廣闊而自由的舞臺。在愉快的游戲體驗和探索中，幼兒往往通過和物品、游戲材料的相互作用進(jìn)行豐富的假象，這個過程愉快而美妙，會引發(fā)幼兒的想象和探索，從而促進(jìn)幼兒想象力和探究力的發(fā)展，給幼兒帶去極大的快樂和滿足。小班幼兒對事物的表征能力開始發(fā)展，生活經(jīng)驗是其想象力的重要源泉。在觀察中，朗朗對于“超市”“龍卷風(fēng)”“塔吊”“熱氣球”“毛毛蟲”等物體的表達(dá)和建構(gòu)，一定是他在生活中接觸、了解或者熟悉的物品。他所創(chuàng)編的故事情節(jié)也是他的生活經(jīng)歷、知識經(jīng)驗的一種折射。

在游戲指導(dǎo)的過程中，通過“聊天”“對話”的互動方式，和幼兒“談心話家?！?，有助于幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗，引發(fā)進(jìn)一步的想象和探究，提高幼兒在游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn)。游戲指導(dǎo)過程也是一種師幼互動的過程，正所謂“教學(xué)相長”，自主探究中的兒童不斷地帶動著教師轉(zhuǎn)變思路，教師從而生發(fā)出相應(yīng)的策略推動幼兒不斷地展開高層次的游戲活動。

三、保持幼兒的游戲興趣，引發(fā)更高水平的發(fā)展

陳鶴琴的活教育理論認(rèn)為，“做”是兒童獲得真知的最重要的途徑，因此，“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”，要尊重幼兒的興趣點，鼓勵兒童自己去發(fā)現(xiàn)世界，獲取經(jīng)驗。在幼兒的自主游戲過程中，教師應(yīng)該鼓勵幼兒去大膽探索，面對困難獨立思考，給幼兒留有足夠的時間和空間去操作、思考、嘗試并解決問題。為幼兒提供豐富多樣的輔助材料，創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，提供“做”的機會，持續(xù)生發(fā)游戲的興趣。及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要并給與有效的回應(yīng)和教育性的策略支持，不僅能夠引發(fā)幼兒高水平的游戲，還能夠促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。

在游戲的最初階段，朗朗只是將紙杯簡單而雜亂地平鋪在桌面上，通過教師一系列、層層推進(jìn)的指導(dǎo)之后，朗朗的游戲水平不斷提高，通過遷移生活經(jīng)驗、發(fā)揮想象力以及增加不同的情境，簡單的小紙杯變得越來越有趣，幼兒的情緒體驗越來越濃厚，不僅在建構(gòu)技能、認(rèn)知水平以及想象力等方面獲得了發(fā)展，還在同伴交往過程中，獲得了社會性方面的提高。從一個人的獨自游戲漸漸地發(fā)展到了主動去尋求同伴間的合作游戲，這是很大的進(jìn)步。當(dāng)然，在整個游戲過程中，也遭遇到了很多的困難和挑戰(zhàn)，比如說紙杯不停地落地、倒塌曾一度讓朗朗放棄了游戲，這時候我的一句“老師幫你一起撿”能很快平復(fù)幼兒屢次受挫的情緒，延長幼兒對游戲的注意力和興趣，從而保證游戲的繼續(xù)開展。因為小班幼兒專注力的有限，朗朗不時會被其他游戲吸引過去，中斷游戲，這時，教師需要及時告訴幼兒游戲規(guī)則，并設(shè)置新的游戲挑戰(zhàn)吸引并鼓勵幼兒繼續(xù)完成游戲。此外，通過同伴間的合作互動，個體經(jīng)驗獲得了鞏固、擴展，一方面通過游戲的成就感能夠建立自信心，另一方面也能夠促使合作游戲的水平不斷提高。

【結(jié)語】

回顧整個案例，我每每都會被朗朗和其他孩子的游戲精神和無限的想象力而打動，“游戲是兒童的天性”，在游戲中的兒童是令人贊嘆的。游戲中的師幼間絕不僅僅是生硬的教育者和被教育者之間事務(wù)性的關(guān)系，這其間一定流淌著細(xì)膩而富有感染力的情愫。而教育就應(yīng)該像涓涓細(xì)流一樣，一點一滴地沁人心脾，在每一次的駐足觀察中給幼兒一個肯定的眼神、一次溫柔的“詢問”、一份充滿智慧的“支持”，在游戲中關(guān)注幼兒細(xì)微的感受，欣賞他們不斷流露出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)，俯下身來和幼兒一起嬉戲玩耍，在那一雙雙“好奇的眼睛”的引領(lǐng)下，和孩子們一起玩轉(zhuǎn)游戲中一次次心靈和智慧的精彩“碰撞”吧！