文/陳文康

再探民族地區(qū)班主任工作現(xiàn)狀及對策

文/陳文康

歷史的車輪滾滾向前，進(jìn)入二十一世紀(jì)，中國特色社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。隨著國家建設(shè)向小康社會(huì)全面邁進(jìn)，民族地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化也在快速發(fā)展。人們在具備了一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)后，對文化教育的要求越來越高，在追求財(cái)富的同時(shí)，特別重視對子女的知識文化教育，紛紛把子女送到了學(xué)校。他們要求自己的孩子能接受高質(zhì)量全方位的管理和教育。這就給學(xué)校教育尤其是學(xué)生的最直接的管理者班主任的工作帶來了越來越大的挑戰(zhàn)。

1 民族地區(qū)班主任工作現(xiàn)狀

首先，在欠發(fā)達(dá)的民族地區(qū)，大多數(shù)人還是把追求經(jīng)濟(jì)利益放在首位。農(nóng)村家庭十室九空，中青年人紛紛外出打工，他們把子女交給年邁的父母，或者把子女送到學(xué)校交給老師——班主任。這些孩子缺少父母的關(guān)愛和家庭的溫暖，容易造成孩子的孤獨(dú)感。他們不愿與人溝通，容易造成同老師和家長的逆反心理，從而做出一些極端的行為。更有甚至者，家長們把孩子送入學(xué)校后不再過問，只是按月給孩子匯出生活費(fèi)。孩子生病了或出事了連電話都打不通。面對這樣的情況班主任該怎么辦？

其次，孩子是家庭的寶貝，由于家長們自己青少年時(shí)期的物質(zhì)生活貧乏，也沒有受到好的教育，他們懷著一種彌補(bǔ)的心理對自己的孩子是百依百順，竭盡所能滿足孩子的要求。這就容易造成孩子在生活上講究奢華甚至攀比的行為，認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然，不用通過自己艱苦的努力就能得到一切，使他們不能專注于學(xué)習(xí)，也不肯勤奮的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣出現(xiàn)了問題，家長們就開始怪罪于學(xué)校，向班主任和其他的老師興師問罪。也許教育教學(xué)主管部門和社會(huì)輿論也會(huì)加入指責(zé)的行列，面對這樣的情況班主任們該怎么辦？

人是復(fù)雜的，一千個(gè)人有一千種不同的思想。社會(huì)的發(fā)展首先是人的思想意識的發(fā)展，今天，人們的思想可為是“百花齊放，百家爭鳴”了。這是好事，這說明社會(huì)在進(jìn)步，人也在發(fā)展。而人的個(gè)性的覺醒和發(fā)展也給教育教學(xué)工作者提出了新的挑戰(zhàn)，特別是欠發(fā)達(dá)的民族地區(qū)。經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展，但由于方方面面的原因，文化教育的發(fā)展相對滯后。

2 相關(guān)對策

中小學(xué)生正是思想活躍、求知欲強(qiáng)的階段，也正因?yàn)槿绱?，如果沒有正確的教育管理方式，沒有家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)心和愛護(hù)，很容易讓孩子們的身心受到傷害，甚至不能形成健康的、正確的人生觀和世界觀。

今天的教師，尤其是欠發(fā)達(dá)的民族地區(qū)作為學(xué)生的直接管理者的班主任，除了愛心，他必須具備充沛的體力、深厚的教育心理學(xué)知識、吃苦耐勞和忍辱負(fù)重的意志品質(zhì)。

作為學(xué)生的管理者，不但要認(rèn)真管理，還要講究管理的方式方法。過去的那種“打是親、罵是愛”的教育理念已經(jīng)過時(shí)。也就是說，你不僅要愛，而且要注意愛的方式，否則會(huì)適得其反。當(dāng)然，愛始終是班主任管理教育學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)。但愛的方式必須因人而異，寬嚴(yán)的遲度必須在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整。如果僅僅是慈母式的、或嚴(yán)父式的、或兄長般的、或姐姐式的管理是不夠的，至少是不全面的，學(xué)校教育應(yīng)該是綜合的管理教育。

俗話說“子不教父之過”，教育從來就不是單一的，單一的教育是不完整不全面的教育。學(xué)校對學(xué)生的管理教育需要家長的積極配合，家庭是孩子的第一所學(xué)校，而家長是孩子的第一位老師，家庭教育對孩子的影響是全方位的、深刻的、也是長期的。這是被無數(shù)事實(shí)所證明了的真理，而真理是應(yīng)該堅(jiān)持的。家長不能將孩子的管理教育全部推給學(xué)校，而應(yīng)該在給予孩子物質(zhì)和精神方面的支持和關(guān)愛的同時(shí)，適當(dāng)放棄一些經(jīng)濟(jì)利益和娛樂時(shí)間，給孩子創(chuàng)造有利于他們成長的家庭環(huán)境，真正擔(dān)負(fù)起子女的教養(yǎng)責(zé)任。

作為學(xué)校教育，對學(xué)生的教育不僅僅是班主任的工作，也是學(xué)校各部門和全體教師義不容辭的工作。班主任、任課教師，學(xué)校行政部門，負(fù)責(zé)團(tuán)委工作者，負(fù)責(zé)少先隊(duì)工作者等都要擔(dān)負(fù)起對學(xué)生的教育管理責(zé)任。

當(dāng)然，社會(huì)環(huán)境也是孩子成長極其重要的因素。中小學(xué)生身心發(fā)育還不健全，他們對是非榮辱的辨別能力還比較薄弱。這就需要社會(huì)各界給他們樹立積極健康的人生觀世界觀的榜樣，社會(huì)輿論要堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向。使孩子們生活在有利于他們成長的社會(huì)氛圍中，而不是學(xué)校教育是正面的，社會(huì)榜樣卻是反面的。要知道，學(xué)校里五天教育的成效抵不過社會(huì)和家庭里發(fā)生的一件活生生的小事的成效。

人們常說，老師是人類靈魂的工程師，這是有道理的。但是，一個(gè)靈魂的塑造僅僅靠老師的教育是不夠的。教育是一個(gè)長期的連貫的工程，需要從孩提時(shí)代抓起，到小學(xué)、到中學(xué)、甚至到大學(xué)都需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育。只有這樣，我們才能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的合格的公民。

在學(xué)校教育中，班主任老師是與學(xué)生關(guān)系最密切的，他們關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，為學(xué)生排憂解難，并在自己力所能及的范圍內(nèi)給予學(xué)生幫助。但是，班主任老師不是萬能的，他們也是人，也有自己的喜怒哀樂，也有自己的家庭、老人和孩子，在工作中也有力有未逮的時(shí)候。那種希望找到一位好班主任就能教育好孩子的想法是不切實(shí)際的。因此，不管是家長還是社會(huì)，不能只是抱怨指責(zé)，而應(yīng)該積極承擔(dān)起自己的責(zé)任，更多的關(guān)愛孩子，關(guān)心孩子的成長。

民族地區(qū)的班主任也要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，在工作中針對不同的學(xué)生，認(rèn)真探索出一整套切合實(shí)際的管理方式方法來，也就是說既能為學(xué)生所接受，又能被家長和社會(huì)所認(rèn)同的教育教學(xué)管理方式方法。

（作者單位：四川省涼山州鹽源縣中學(xué)校）