文/胡瑞根

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問研究

文/胡瑞根

科學(xué)是探索奧秘的重要途徑之一，運(yùn)用探究式教學(xué)方式不僅能夠符合課本教材新標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，本文主要研究對象是小學(xué)科學(xué)，如何在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中發(fā)揮探究式提問的作用是本文研究的重點(diǎn)。

近年來，探究式教學(xué)被越來越多教育學(xué)者所接受，認(rèn)為探究式教學(xué)可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，并且在課程新標(biāo)準(zhǔn)中要求老師要有意識培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，如何在課堂上發(fā)揮探究教學(xué)的作用？這就需要老師在平時(shí)的課程中，積極地引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)探索過程，而探索過程中的關(guān)鍵步驟就是提問，如何引導(dǎo)學(xué)生課堂提問的有效性，就需要老師在過程中不斷的探索，本人結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)意見。

1 啟發(fā)學(xué)生思考

1.1 善于利用開放式問題

小學(xué)階段的學(xué)生都處于幼稚化的年齡，學(xué)生對事物總是充滿了無盡的想象。因此為了保證學(xué)生能夠快速地理解科學(xué)這一學(xué)科的主要內(nèi)容，老師應(yīng)該多提問一些開放式的問題。老師在一般傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，比較善于提問封閉式的問題，封閉式問題會將學(xué)生思維固定，不利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，所以在實(shí)際授課過程中，多提開放性問題，有效提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

1.2 創(chuàng)造教學(xué)情景

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是思維集中度比較差，為了促進(jìn)教學(xué)過程順利的進(jìn)行，老師應(yīng)該根據(jù)科學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境幫助學(xué)生主動參與探究的過程，讓故事情境和教學(xué)情境成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)情境提出問題，問題的類型可以不受限制，目的是全面激發(fā)學(xué)生的探究潛能。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)以后，在好奇心和興趣的驅(qū)動下學(xué)生參與探究的熱情將會大幅提高，進(jìn)一步促進(jìn)探究教學(xué)效果的提升。

2 促進(jìn)師生溝通

2.1 授課內(nèi)容的溝通

科學(xué)是一門知識點(diǎn)比較繁瑣的課程，并且掌握需要一定的理解能力。對于小學(xué)生來說掌握科學(xué)課程是有一定的難度，為此老師在進(jìn)行探究式課堂提問的教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，有效的溝通方式將會保證教學(xué)方式的事半功倍。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，然后利用這些關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)科授課內(nèi)容，這可以間接引導(dǎo)學(xué)生主動提問，促進(jìn)學(xué)生融入探索的活動中，提高學(xué)生對知識的掌握程度。

2.2 授課方式的溝通

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生認(rèn)為重點(diǎn)的內(nèi)容，篩選出具有探索價(jià)值的，設(shè)計(jì)出探究計(jì)劃，在授課時(shí)，傳統(tǒng)模式是以每一個(gè)學(xué)生為獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行提問，這樣的方式不利于課堂內(nèi)容順利進(jìn)行。因此老師可以采用分組教學(xué)的方式，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，分組的辦法可以采用自愿，有助于學(xué)生之間充分的交流和合作，在交流過程中碰撞出思維的火花，同時(shí)在每一個(gè)小組中選出一個(gè)代表或者小組長，在討論結(jié)束之后陳述小組內(nèi)的觀點(diǎn)或看法，小組長采用組內(nèi)成員輪流擔(dān)任的方式，保證每一次討論學(xué)生都可以主動參與其中。

3 增加老師的引導(dǎo)作用

3.1 給予學(xué)生充分思考的時(shí)間

老師授課心態(tài)中認(rèn)為拋出一個(gè)問題，立刻得到學(xué)生的回應(yīng)，就能夠凸顯出學(xué)生對知識的掌握程度，所以當(dāng)一些小學(xué)科學(xué)老師提出問題之后，就希望學(xué)生能夠馬上的回答，并沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間。學(xué)生回答的內(nèi)容和方式也都是機(jī)械性生硬的回答，并不能體現(xiàn)學(xué)生對問題的掌握程度，無法發(fā)揮出教學(xué)課堂提問的作用，所以小學(xué)科學(xué)老師在采用探究式課程提問教學(xué)時(shí)，是應(yīng)該給予學(xué)生充分的問題思考時(shí)間，讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入的分析之后再進(jìn)行回答。

3.2 做到認(rèn)真傾聽

大多數(shù)小學(xué)生心理是比較敏感的，所以老師在上課和提問題的態(tài)度會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。探究式課堂提問中老師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案，這樣給予學(xué)生一定的重視，讓學(xué)生主動的走入探究過程中，幫助學(xué)生有效地提高思維能力，建立探索問題的自信心，推動探究式課堂提問進(jìn)行。

3.3 肯定學(xué)生觀點(diǎn)

提問是探究式教學(xué)的核心，有效提問可以讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中，激發(fā)出學(xué)生潛在的探索能力，為深層次的探究奠定基礎(chǔ)，所以老師在學(xué)生提出問題之后或者回答問題之后要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，對正確答案給予肯定，對不正確的答案給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，切記不要直接否定，幫助學(xué)生建立探究的自信。與此同時(shí)，老師應(yīng)該正確的看待表揚(yáng)方式，因?yàn)楸頁P(yáng)有時(shí)候會給學(xué)生帶來一定的錯(cuò)覺，認(rèn)為受到老師的表揚(yáng)這個(gè)探究課就可以結(jié)束了，所以不會進(jìn)行更深入的探究和學(xué)習(xí)，所以在表揚(yáng)的時(shí)候，老師一定要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)適時(shí)的表揚(yáng)學(xué)生，肯定學(xué)生提問的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)方式是各界學(xué)者和教育學(xué)者一致推崇的教學(xué)方式，因?yàn)檫@種教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生思維，為今后的各種學(xué)科奠定基礎(chǔ)，但是在實(shí)踐的過程中還存在不足之處，對此老師有責(zé)任進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成為探索型和創(chuàng)新型人才，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。

（作者單位：廣東省深圳市龍華新區(qū)大浪實(shí)驗(yàn)學(xué)校）