田鴻喜 田 豐

⊙ 教學(xué)園地

俄國(guó)近代陶藝設(shè)計(jì)教育與莫斯科高等藝術(shù)與技術(shù)學(xué)院陶藝系

田鴻喜 田 豐

本文簡(jiǎn)要回顧了俄羅斯沙俄時(shí)期陶瓷工藝美術(shù)教育的起始與發(fā)展過(guò)程，以及在前衛(wèi)藝術(shù)影響下的莫斯科高等藝術(shù)與技術(shù)工作室(Вхутемас)陶藝系（1920～1930年）10多年的艱苦歷程。希望通過(guò)對(duì)陶藝系教學(xué)體制的分析以及學(xué)生作品的研究，回顧莫斯科高等藝術(shù)與技術(shù)學(xué)院陶藝系的歷史，并呼吁應(yīng)正視其對(duì)世界現(xiàn)代陶藝設(shè)計(jì)的重要貢獻(xiàn)。

陶藝設(shè)計(jì)；Вхутемас；設(shè)計(jì)教育；宣傳主題

在沙俄時(shí)期，傳統(tǒng)陶瓷領(lǐng)域并無(wú)單純的“造型設(shè)計(jì)”概念，傳統(tǒng)陶瓷的生產(chǎn)“工藝”往往是指具有技藝的工匠所從事的創(chuàng)造活動(dòng)，這種活動(dòng)是設(shè)計(jì)和制作的統(tǒng)一，也是技術(shù)和藝術(shù)的統(tǒng)一。 “師徒相授”傳授知識(shí)的方法因人而異，不僅時(shí)間長(zhǎng)、效率低，而且有時(shí)師父為防日后徒弟對(duì)自己造成威脅，在傳授時(shí)常有所保留，因而不僅在技術(shù)上缺少創(chuàng)造和變革，還時(shí)常面臨技術(shù)倒退的境地，但是由于生產(chǎn)力的限制，這種傳統(tǒng)傳授模式可以基本滿足社會(huì)的日常需求，從而延續(xù)了近千年的時(shí)間。

一、莫斯科高等藝術(shù)與技術(shù)工作室陶藝系的前身

到了17世紀(jì)，出現(xiàn)了俄國(guó)最早期的手工藝造型藝術(shù)學(xué)校，主要訓(xùn)練培養(yǎng)繪畫(huà)、圣像畫(huà)、陶瓷畫(huà)匠人，以保證相關(guān)手工藝產(chǎn)品不間斷地生產(chǎn)與供應(yīng)，屬于新生的狹隘專業(yè)化的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。直到18世紀(jì)手工業(yè)藝術(shù)學(xué)校才開(kāi)始系統(tǒng)地組織藝術(shù)專業(yè)化訓(xùn)練。1725年開(kāi)始，沙俄官方政府開(kāi)始重視工業(yè)造型藝術(shù)教育，教育發(fā)展成為國(guó)家行為，當(dāng)時(shí)成立了國(guó)家藝術(shù)科學(xué)院，專門設(shè)立繪畫(huà)、雕塑與印刷等不同部門，國(guó)家科學(xué)院被看作工業(yè)藝術(shù)高級(jí)機(jī)構(gòu)，不僅培養(yǎng)行業(yè)內(nèi)高級(jí)人才，而且積極擴(kuò)展從事實(shí)際生產(chǎn)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合同時(shí)相互提高審美品位與宣傳應(yīng)用藝術(shù)。在葉卡捷琳娜二世時(shí)期（1765年）還成立了一些駐廠工業(yè)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，如：皇家陶瓷廠附屬學(xué)校（圣彼得堡），主要是為了培養(yǎng)陶瓷業(yè)藝術(shù)匠人，以保證皇室日用陶瓷的供應(yīng)，或根據(jù)沙皇本人的愛(ài)好設(shè)計(jì)定制瓷器。這些藝術(shù)專門學(xué)校的出現(xiàn)漸漸打破了其傳統(tǒng)的以父?jìng)髯?、徒承師為主?以及行業(yè)之間技藝互不相通的人才培養(yǎng)模式。落后的技藝傳承方式已不能適應(yīng)或滿足俄國(guó)近代化生產(chǎn)方式的要求。

在1812年，俄法衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)10年之后，一大批俄國(guó)知識(shí)分子開(kāi)始思考當(dāng)下社會(huì)的俄羅斯文化并且試圖找尋一條改革傳統(tǒng)藝術(shù)與工業(yè)應(yīng)用藝術(shù)的途徑。斯特羅干諾夫（Сергеи Григорьевич Строганов ） 是俄羅斯歷史上清晰地理解并定義工藝美術(shù)或應(yīng)用藝術(shù)目標(biāo)與任務(wù)的第一人，并且獨(dú)立從事與工業(yè)藝術(shù)相關(guān)的活動(dòng)，提倡簡(jiǎn)單的功能主義藝術(shù)。他非常注意國(guó)外與俄羅斯國(guó)內(nèi)關(guān)于工藝美術(shù)及其藝術(shù)教育方面的經(jīng)驗(yàn)，1800～1811年間，他的親戚А. С. 斯特羅干諾夫是藝術(shù)科學(xué)院的主席，因此他便于了解教學(xué)大綱與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收集了完整的藝術(shù)科學(xué)院的有關(guān)資料，完善了他對(duì)現(xiàn)代新型教育機(jī)構(gòu)類型的了解。1825年，他決定在莫斯科成立斯特羅干諾夫藝術(shù)和手工藝?yán)L圖學(xué)校。他認(rèn)為，俄羅斯對(duì)歐洲的開(kāi)放與自身改革，并且跟隨歐洲的工業(yè)與工藝美術(shù)發(fā)展已有大半個(gè)世紀(jì)，有著進(jìn)入工業(yè)時(shí)代的必然性，藝術(shù)家與知識(shí)分子相比貴族階級(jí)較早也較好地了解歐洲的工藝美術(shù)。斯特羅干諾夫藝術(shù)和手工藝?yán)L圖學(xué)校建校之初, 斯特羅干諾夫就簡(jiǎn)明地提出未來(lái)幾十年的學(xué)校任務(wù)：“引導(dǎo)手工藝者與商人使用科學(xué)與藝術(shù)協(xié)助改善產(chǎn)品的品質(zhì)”。

1830年開(kāi)始學(xué)校就設(shè)置了不少陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，如：“風(fēng)景繪畫(huà)與陶瓷繪畫(huà)” (2年級(jí))，“雕塑裝飾與黏土裝飾物(4年級(jí))學(xué)習(xí)，“黏土裝飾，造型和陶瓷繪畫(huà)實(shí)踐”(5年級(jí))，而到了6年級(jí)最主要的課程就是在瓷器上面繪制圖案實(shí)習(xí)。1836年特別設(shè)置了師范類繪畫(huà)課程，學(xué)校不僅正式為陶瓷廠與陶瓷工作室培養(yǎng)畫(huà)師與設(shè)計(jì)師,而且同樣培養(yǎng)繪畫(huà)老師和書(shū)法教師，學(xué)生可以根據(jù)職業(yè)來(lái)選擇學(xué)習(xí)的方向。1843年學(xué)校轉(zhuǎn)交國(guó)家接管，改名重組為莫斯科第二繪圖學(xué)校，在這個(gè)期間，傳統(tǒng)的工匠教師人員被替換為學(xué)校的畢業(yè)生或受過(guò)專門工藝美術(shù)教育的人員。同時(shí)期，學(xué)校開(kāi)始公開(kāi)招募女性學(xué)員，所有女學(xué)員還有一個(gè)星期三次的獨(dú)立分班教學(xué)課程。在當(dāng)時(shí)，這樣的教育方式是非常先進(jìn)且重要的，在本質(zhì)上擴(kuò)大了女性受教育的權(quán)利和勞動(dòng)范圍，且個(gè)別女學(xué)員畢業(yè)后留校任教，這在俄羅斯歷史上也是前無(wú)古人的事情。

1860年，莫斯科第二繪圖學(xué)校與莫斯科第一繪圖學(xué)校合并成為斯特羅干諾夫工藝美術(shù)學(xué)校，著重指出學(xué)校目標(biāo)是“為工業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)最高水平的繪圖與藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，以及為社會(huì)培養(yǎng)有應(yīng)用藝術(shù)能力的藝術(shù)家?！贝_立了新的教學(xué)規(guī)章、條例，學(xué)制是5年制，最后兩年為適應(yīng)未來(lái)工作崗位需要的藝術(shù)專門化教育。

在這個(gè)時(shí)期學(xué)校新開(kāi)設(shè)了許多工作室，包括織布工作室、印染工作室、雕塑工作室、油畫(huà)工作室與石板印刷工作室，而陶瓷工作室到了1867年才開(kāi)設(shè)。1860年之后，俄國(guó)積極學(xué)習(xí)西方，大量學(xué)員被派往英國(guó)和德國(guó)學(xué)習(xí)陶瓷技藝。他們回俄后，將西方學(xué)習(xí)的一系列教育模式帶回國(guó)內(nèi)，因此陶藝系的陶瓷教育體系如學(xué)制、課程最初基本上是移植自德國(guó)。教學(xué)中對(duì)于借鑒歐洲其它各國(guó)教育體系的學(xué)習(xí)與嘗試也逐步增多。到20世紀(jì)初，斯特羅干諾夫工藝美術(shù)學(xué)校已經(jīng)擁有了一套完整的教學(xué)制度，學(xué)制8年，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)預(yù)科教育，培養(yǎng)學(xué)生全面的藝術(shù)造型基礎(chǔ)知識(shí)，然后是高級(jí)的專項(xiàng)陶瓷藝術(shù)教育，斯特羅干諾夫?qū)W校不僅在藝術(shù)教育思想的積淀方面有很大貢獻(xiàn)，生產(chǎn)藝術(shù)創(chuàng)作體系也是該校的另外一個(gè)重要貢獻(xiàn)，如陶瓷工作室下分注漿小組、鑄造小組、裝配小組、紀(jì)念品小組、塑造小組、琺瑯小組等。工作室完整的藝術(shù)創(chuàng)作體系及其思想，連同經(jīng)驗(yàn)豐富的技師，以及原有工作室的設(shè)備、材料、職業(yè)傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)等一同被莫斯科高等藝術(shù)與技術(shù)工作室所繼承，這也造就了學(xué)校日后向生產(chǎn)、工業(yè)領(lǐng)域造型藝術(shù)方面的發(fā)展。

二、莫斯科高等藝術(shù)與技術(shù)工作室的造型教育

在1918年十月革命之后，俄羅斯整個(gè)藝術(shù)教育系統(tǒng)發(fā)生了根本變革，人民教育委員會(huì)廢除了斯特羅干諾夫斯基工藝美術(shù)學(xué)校的皇家政體系統(tǒng)，改組成第一國(guó)立自由藝術(shù)工作室。1920年7月7日，第一、第二國(guó)立自由藝術(shù)工作室（前身為莫斯科建筑、雕塑與繪畫(huà)學(xué)校）合并成莫斯科國(guó)立高等藝術(shù)與技術(shù)工作室。工作室在造型藝術(shù)方面有著重大進(jìn)步，設(shè)有對(duì)建筑、繪畫(huà)、雕塑以及陶藝設(shè)計(jì)等各部門進(jìn)行統(tǒng)一管理的基礎(chǔ)部門，此外還有勞動(dòng)者的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)部門。在預(yù)科部除了繪畫(huà)和素描課外，還有4門重要的造型藝術(shù)基礎(chǔ)課—《立體》《空間》《色彩》和《平面》。

圖1：裝飾瓷盤，20世紀(jì)初，材料：烏釉、鈷、金，全俄實(shí)用裝飾與傳統(tǒng)藝術(shù)博物館館藏

圖2：裝飾雕塑，裸體坐像，1905年，材料：陶、烏釉，左上底款 ?СУ?代表Строгановского училища（斯特羅干諾夫斯基工藝美術(shù)學(xué)校）的縮寫(xiě)，私人收藏

圖3：“偉大的勝利”宣傳主題陶瓷盤，1921

“立體”基礎(chǔ)課程由三位雕塑家負(fù)責(zé)教學(xué)，分別是科羅廖夫、拉文斯基和巴比切夫。他們是“客觀教學(xué)法”的擁躉者，課程初級(jí)階段先讓學(xué)生運(yùn)用立體主義的研究成果分析簡(jiǎn)單的幾何形狀和它們的組合，分析時(shí)可以運(yùn)用立體主義的研究成果。學(xué)員不僅要直接用粘土完成立體構(gòu)成作業(yè)，更要求學(xué)生對(duì)其作品的獨(dú)特和形體美方面表達(dá)自己的理解。課程有三大根本任務(wù)：1、了解立體對(duì)象（建立物體三維模型、物體立體特征, 如延展度、垂直、水平、比例等）；2、體積間的相互關(guān)系（質(zhì)量與重量，在協(xié)調(diào)的物體中的可塑活動(dòng)軸，通向統(tǒng)一直覺(jué)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的不同軸間的體積平衡）；3、建筑可塑形式（形態(tài)組織特點(diǎn)、物體結(jié)構(gòu)、物體的運(yùn)動(dòng)機(jī)械學(xué)）。1923年之后“立體”課程逐漸擺脫了立體主義的影響，課程角色也從基礎(chǔ)課程向跨學(xué)系基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)變。“立體”基礎(chǔ)課程主要教學(xué)目標(biāo)在于不論他們以后去什么專業(yè)院系學(xué)習(xí)，都要教會(huì)學(xué)生用三維模型來(lái)分析思考任何客觀對(duì)象。陶藝系、金屬制品加工系、木制品加工系與建筑系一年級(jí)的“立體”課程考慮到其未來(lái)專業(yè)，及需要解決立體構(gòu)成與組織的抽象問(wèn)題，著重訓(xùn)練學(xué)生使用一組特定的對(duì)象或形狀（如球體、立方體、圓柱、圓錐等）抽象創(chuàng)建組成不同的對(duì)象或形狀。

圖4：《РСФСР》，1920

而“空間”入門課程的教學(xué)方法是基于“心理分析法”，拉多夫斯基、科林斯基與多庫(kù)奇耶維于1920～1923年在建筑系試點(diǎn)采用過(guò)該方法教學(xué)，之后在基礎(chǔ)課程中使用。心理分析法試圖在學(xué)生跨入校門那天起就逐步發(fā)展和培養(yǎng)它作為一名設(shè)計(jì)師所具備的空間形體思維能力。在設(shè)計(jì)教育開(kāi)始階段讓學(xué)生在心理以及生理的基礎(chǔ)上對(duì)各種構(gòu)圖規(guī)律進(jìn)行分析和研究。心理分析課題包括：1、分析形象的幾何特性；2、分析形象的物理機(jī)械特性（質(zhì)量與穩(wěn)定性，質(zhì)量與均衡等）；3、分析并表現(xiàn)質(zhì)量與重量；4、分析結(jié)構(gòu)；5、分析空間；6、分析水平方向動(dòng)態(tài)、韻律、相互關(guān)系和比例；7、分析垂直方向動(dòng)態(tài)、韻律、相互關(guān)系和比例。課程“從抽象到具體”包括兩部分。開(kāi)始階段不需要給學(xué)生太多知識(shí)、事實(shí)和細(xì)節(jié)上的負(fù)擔(dān)，而必須培養(yǎng)空間思維能力和藝術(shù)想象力，最重要的是創(chuàng)作思維的方法，而不是手法的選擇，并讓學(xué)員盡快地掌握一些邏輯模型和形象模型。拉多夫斯基還對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)作與心理感覺(jué)之間的關(guān)系有濃厚興趣。他認(rèn)為，人類對(duì)形象、空間、色彩的心理生理感覺(jué)規(guī)律必須進(jìn)行深入細(xì)致的科學(xué)研究。通過(guò)這些研究，他試圖在創(chuàng)造空間體型的過(guò)程中，不僅發(fā)現(xiàn)情感的成分，而且找到理性的因素，使設(shè)計(jì)師在進(jìn)行造型設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以利用這些心理感覺(jué)的理性規(guī)律，使實(shí)際的產(chǎn)品創(chuàng)作能引起人們情感的共鳴。全體學(xué)生接受基礎(chǔ)部門規(guī)定的兩年時(shí)間的預(yù)科教育(1923年開(kāi)始改為一年)，之后再進(jìn)入陶藝系專業(yè)學(xué)習(xí)。

三、莫斯科高等藝術(shù)與技術(shù)工作室陶藝系

1920年8月，原第一國(guó)立自由藝術(shù)工作室的陶藝教授、藝術(shù)家教育家菲利波夫（Филиппов А.В，1903年畢業(yè)于斯特羅干諾夫工藝美術(shù)學(xué)校）會(huì)見(jiàn)了人民教育委員會(huì)委員拉夫杰里，建議在莫斯科高等藝術(shù)與技術(shù)工作室設(shè)立陶藝系，拉夫杰里接受了菲利波夫的意見(jiàn)，委托其本人在國(guó)立自由藝術(shù)工作室陶藝工作室的基礎(chǔ)上建立陶藝系。菲利波夫?yàn)樘账囅翟跇O短的時(shí)間內(nèi)引進(jìn)了一批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。他認(rèn)為陶藝系要培養(yǎng)高水平的陶器、赤土陶器、瓷磚和水晶玻璃生產(chǎn)專家，而非陶瓷工。若想培養(yǎng)高水平的人才，高素質(zhì)的教師是不可或缺的。菲利波夫制定了陶藝系的第一個(gè)教學(xué)大綱和教學(xué)體系，他計(jì)劃成立制瓷部和玻璃部，并且在杜耶夫斯克陶瓷廠成立了 “Абрамцево”陶瓷工作室。1920年10月，陶藝系接收了27名一年級(jí)新生。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)陶瓷藝術(shù)理論和生產(chǎn)技術(shù)兩類課程。陶瓷藝術(shù)理論課程包括《陶瓷藝術(shù)理論》《陶瓷史》《色彩》《繪畫(huà)》《雕塑》《素描》和《專業(yè)構(gòu)成》課。生產(chǎn)技術(shù)課包括《陶瓷工藝技術(shù)》《機(jī)械學(xué)》《制瓷廠設(shè)備》《組織陶瓷生產(chǎn)》《物理》《普通化學(xué)》《膠體和硅酸鹽化學(xué)》《制瓷原材料研究及無(wú)機(jī)物生產(chǎn)工藝》等。陶藝系共有三個(gè)教研室，分別是設(shè)計(jì)、工藝技術(shù)和藝術(shù)構(gòu)成。菲利波夫非常注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。陶藝系與生產(chǎn)企業(yè)頻繁互動(dòng)，教師在教課的同時(shí)前往工廠工作，學(xué)生也積極去杜耶夫斯克瓷器廠實(shí)習(xí)。學(xué)生對(duì)待駐廠實(shí)踐部分課程學(xué)習(xí)的態(tài)度非常認(rèn)真，還積極推動(dòng)企業(yè)與陶藝系建立互動(dòng)聯(lián)系，時(shí)常舉辦學(xué)術(shù)辯論會(huì)與討論會(huì),不少學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)物就是杜耶夫斯克瓷器廠生產(chǎn)的。大部分畢業(yè)生直接留廠工作，達(dá)到了當(dāng)今意義上的“產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合”。

20年代前期，陶藝系的學(xué)生作品中可以看出當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作流派和創(chuàng)作探索對(duì)其產(chǎn)生的影響。在表現(xiàn)形式上，可以找到立體主義和立體未來(lái)主義的痕跡。學(xué)生在繪畫(huà)方面的探索和涉及范圍更加廣泛，從復(fù)雜的植物圖案裝飾到簡(jiǎn)單的幾何圖形。學(xué)生在菲利波夫的指導(dǎo)下，從生產(chǎn)工藝技術(shù)、構(gòu)成方法、比例、消費(fèi)合理性等不同角度分析了陶瓷器皿的形狀，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了新型陶藝制品:茶杯、碗和不易碎的陶瓷器皿的蓋子等。由菲利波夫指導(dǎo)設(shè)計(jì)的餐具器皿的確與傳統(tǒng)的區(qū)別很大。純理性主義簡(jiǎn)化是學(xué)生創(chuàng)作作品的最大特點(diǎn)。

陶藝系既是生產(chǎn)系，同時(shí)也是造型系。教師不僅教授學(xué)生構(gòu)建器皿的形狀和裝飾圖案的方法，而且還傳授他們?cè)煨?、繪畫(huà)和制造大型烏釉陶器結(jié)構(gòu)的技巧。學(xué)生既要完成實(shí)踐作業(yè)，又需完成藝術(shù)造型作業(yè)。塔特琳驚人的粘土制品造型能力和獨(dú)具匠心的構(gòu)成形式理論也吸引了大量學(xué)生。塔特琳在探索新形式的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了手工對(duì)陶瓷制品新形式的推動(dòng)作用。他教導(dǎo)學(xué)生以《材料文化》課為理論基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作，而《材料文化》課主要研究材料的美學(xué)屬性，學(xué)生們用玻璃、木頭、金屬和鐵絲等制成抽象雕塑。（類似于今天的“綜合構(gòu)成”或者“裝置藝術(shù)”，也就是不同材料與物品的部分和碎片的混合組合）。 除了科學(xué)工藝技術(shù)課程外，陶藝系依舊十分重視 《繪畫(huà)》《雕塑》和《素描》課的教學(xué)工作。藝術(shù)家?guī)炱澞舴颉·庫(kù)普林、B·法沃爾斯基、R.施泰因貝格，雕塑家N·葉菲莫夫、H · 恰伊科夫和H·穆西娜都在陶藝系工作過(guò)。而B(niǎo)·穆西娜(雕塑系二年級(jí)任教)、H·葉菲莫夫(雕塑系三年級(jí)任教)和H·恰伊科夫(雕塑系四年級(jí)任教)也同時(shí)是雕塑系基礎(chǔ)專業(yè)課的任課教師。恰伊科夫早年曾在巴黎、基輔學(xué)習(xí)工作過(guò)，1922～1923年間，在柏林與李西茨基參加了德國(guó)青年藝術(shù)家展覽會(huì)。恰伊科夫早期作品表現(xiàn)出其對(duì)紀(jì)念建筑物的偏愛(ài)。20年代初期，他對(duì)造型形式的工業(yè)化產(chǎn)生了濃厚的興趣。用立體主義方法把構(gòu)成主義元素組合成一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。恰伊科夫在雕塑系教學(xué)改革的核心為深入了解雕塑對(duì)象和提高造型能力，并一直致力于探索“內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)表達(dá)”工作。他認(rèn)為，解決形態(tài)問(wèn)題的外在方法與挖掘其潛在的造型能力同樣重要。在肖像雕塑教學(xué)階段，表現(xiàn)模特的個(gè)性特點(diǎn)也是十分必要的。他的這些思想也帶入了陶藝系。

在加強(qiáng)陶藝系生產(chǎn)實(shí)用性方面，裝飾圖案和制品形狀的相互關(guān)系一直是備受爭(zhēng)議的問(wèn)題。大部分人認(rèn)為，形體形狀比裝飾圖案重要得多，只有改變制品的形狀才能滿足消費(fèi)者的新需求。這里的裝飾圖案是指?jìng)鹘y(tǒng)的繪畫(huà)。20年代后期，在陶瓷器皿上繪制主題圖案開(kāi)始流行起來(lái)。20年代中期至30年代初期在制瓷廠工作的青年藝術(shù)家經(jīng)過(guò)仔細(xì)比較，最終把主題圖案大規(guī)模應(yīng)用于日常生活器皿之中，放棄了傳統(tǒng)裝飾圖案。改革后期，由于主題圖案過(guò)于華麗，且藝術(shù)潮流轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主義現(xiàn)實(shí)主義，它未能逃脫被壓制的命運(yùn)。20年代末，在設(shè)計(jì)新主題圖案的同時(shí)，陶藝系的學(xué)生也在積極探索新造型。

由上可見(jiàn)，莫斯科高等藝術(shù)與技術(shù)學(xué)院陶藝系整個(gè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置全面化、系統(tǒng)化，新式教育設(shè)置的課程豐富，理論與實(shí)踐相互促進(jìn)，理論不斷指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反過(guò)來(lái)又推進(jìn)理論的發(fā)展。為使教學(xué)理論結(jié)合實(shí)踐，在大力培養(yǎng)陶瓷專業(yè)人才的同時(shí)，還極力推廣新技術(shù)，建立教學(xué)試驗(yàn)工廠，進(jìn)行機(jī)械制瓷、注漿、成型等試驗(yàn)和教學(xué)。在多種教學(xué)方法的嘗試與研究中，陶瓷教育出現(xiàn)了多樣化的局面，這對(duì)于擴(kuò)大學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著極大幫助，也更符合陶瓷教育的發(fā)展及陶瓷業(yè)的需求。因?yàn)樘沾山逃囵B(yǎng)的不是一般的制瓷人才，而是具有全面知識(shí)和技能及美術(shù)理論的通才。其它諸如史學(xué)類課程的增加及博物學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，更豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)與歷史知識(shí)，使他們能夠?qū)沤裰型獾奈幕R(shí)有一個(gè)大致的了解。

四、莫斯科高等藝術(shù)與技術(shù)工作室陶藝系與蘇聯(lián)宣傳主題陶瓷概述

莫斯科高等藝術(shù)與技術(shù)學(xué)院陶藝系的師生們，在陶瓷圖案創(chuàng)作中大膽創(chuàng)新，出現(xiàn)了一系列打破常規(guī)的設(shè)計(jì)，當(dāng)時(shí)的圖案設(shè)計(jì)到現(xiàn)在看來(lái)也令人眼前一亮，不由得贊賞和欽佩當(dāng)時(shí)藝術(shù)家的高超構(gòu)思。宣傳主題陶瓷其熱情洋溢充滿革命精神創(chuàng)作，成為陶瓷專家、陶藝家與設(shè)計(jì)師關(guān)注的焦點(diǎn)。宣傳主題陶瓷的出現(xiàn)不僅是見(jiàn)證十月革命誕生后這段激情歲月的時(shí)代,而且是積極宣揚(yáng)革命思想的工具。試圖向西方表明發(fā)生在俄國(guó)的革命和布爾什維克主義的正義性,積極展示革命的正面效果并強(qiáng)調(diào)社會(huì)與國(guó)家改變得更好,人民喜歡這種變化。宣傳主題陶瓷成為致力于歌頌革命、堅(jiān)韌、勤勞勇敢的勞動(dòng)人民的喉舌。

蘇維埃的宣傳主題陶瓷從思想上而言，受到共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)和十月革命的積極影響，是知識(shí)分子為主體的藝術(shù)家希望發(fā)展代表蘇維埃政權(quán)的新風(fēng)格的創(chuàng)作。從形式上來(lái)看，受到西方的立體主義、未來(lái)主義與馬列維奇至上主義的影響綜合發(fā)展而來(lái)。這兩個(gè)方面的沖撞與組合，噴發(fā)了嶄新的火花，即否定一切傳統(tǒng)風(fēng)格，從藝術(shù)與革命的意識(shí)形態(tài)相融合的過(guò)程中，建立新時(shí)代的新形式。宣傳主題陶瓷圖案的設(shè)計(jì)源泉主要有三個(gè)，首先是黑板畫(huà)，墻壁上的各種宣傳標(biāo)語(yǔ)；其次來(lái)源于宣傳海報(bào)和革命節(jié)日裝飾圖案；三是鐮刀、錘子、齒輪等各種口號(hào)甚至有文字變性組合的圖案。如圖3、4：錘子、鐮刀、釘耙，雖然經(jīng)過(guò)陶藝家?guī)炱澞舴虻难b飾變形以適合圓盤造型，但仍很容易辨認(rèn)出它們是社會(huì)生產(chǎn)的基本工具，工農(nóng)聯(lián)盟是革命的主要力量，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)國(guó)家的主體。工人農(nóng)民團(tuán)結(jié)起來(lái)就是力量，無(wú)堅(jiān)不摧。

1921年，陶藝系獲得第三共產(chǎn)國(guó)際大會(huì)的定單，需要生產(chǎn)一批瓷器贈(zèng)送給參會(huì)會(huì)員。學(xué)生創(chuàng)作組的導(dǎo)師開(kāi)始創(chuàng)造性地在陶瓷上應(yīng)用了宣傳主題圖案，一共51個(gè)圖案參加評(píng)比，選出了前三名，最后選擇應(yīng)用了12個(gè)主題圖案。在之后40天時(shí)間里學(xué)生們?cè)诙乓蛩箍舜善鲝S加班加點(diǎn)，共生產(chǎn)出1750件餐具，每一件都繪制有學(xué)院陶藝系的底款，其中部分產(chǎn)品參加了全俄生產(chǎn)藝術(shù)工作者聯(lián)盟產(chǎn)品展覽會(huì)并獲獎(jiǎng)。其中最著名的系列產(chǎn)品是татевосян設(shè)計(jì)的盤子，主要應(yīng)用紅色、黑色和綠色色調(diào)。圖像描繪的是解放遠(yuǎn)東的場(chǎng)景， 盤子邊緣用阿拉伯語(yǔ)寫(xiě)著“全世界無(wú)產(chǎn)者,聯(lián)合起來(lái)”。

革命后常見(jiàn)縮寫(xiě)簡(jiǎn)稱詞的字母或詞組構(gòu)成的圖案也都變形成為設(shè)計(jì)家們應(yīng)用的元素，他們認(rèn)為陶瓷紋樣設(shè)計(jì)中的字體不僅是用來(lái)讀的，更是用來(lái)看的，文字應(yīng)作為紋樣設(shè)計(jì)整體的一個(gè)部分進(jìn)行專門設(shè)計(jì)處理。如 1929～1932年間的“РСФСР”主題陶瓷就是蘇維埃俄羅斯社會(huì)主義共和國(guó) (Российская Советская Федеративная Социалистическая Республика)的縮寫(xiě)“РСФСР”， 還有蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)聯(lián)盟(Союз Советских Социалистических Республик)的縮寫(xiě)“СССР”。如“РСФСР”紋樣根據(jù)需要采用加粗的、增加力度感和便于大眾識(shí)別的藝術(shù)處理的花體字（圖3、4）。這些產(chǎn)品都是蘇聯(lián)宣傳瓷器的典型例子。

宣傳主題圖案所涉及的主題非常廣泛，如：“10月革命”“工廠”“建筑” “水兵” “走向社會(huì)主義”等，俄羅斯宣傳主題陶瓷風(fēng)潮由莫斯科高等藝術(shù)與技術(shù)工作室陶藝系師生率先發(fā)起，并得到圣彼得堡陶瓷廠大批駐廠藝術(shù)家的支持與設(shè)計(jì)制作，包括陶瓷藝術(shù)家Суетин和И.Г. Чашник，С.В. Чехонин. К.С. Петров-Водкин. М. В.Лебедева, П.В Кузнецов,А.Р. Голенкина, М.М.Адамович, З.В.Кобылецкая, Л.В. Протопопова等。

結(jié)語(yǔ)

莫斯科高等藝術(shù)與技術(shù)學(xué)院陶藝系陶藝設(shè)計(jì)教育體系的建立，突破了傳統(tǒng)手工藝師徒制的陳規(guī)，擺脫了師徒間的依附、雇傭關(guān)系，將專門化的設(shè)計(jì)教育與一般性的技能培訓(xùn)相分離，為現(xiàn)代機(jī)器工業(yè)生產(chǎn)輸送了大批專門設(shè)計(jì)人才。教學(xué)大綱趨于大眾化、合理化，并且通過(guò)各種課程設(shè)置的改革和不同類型教學(xué)模式的嘗試，逐漸體現(xiàn)出多樣化的特征。該校教師強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用主義，設(shè)有較為完善的實(shí)習(xí)場(chǎng)以配合教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)心、手、腦的并用在實(shí)踐中掌握設(shè)計(jì)原理。同時(shí)，學(xué)校式的教育博采眾長(zhǎng)，借鑒國(guó)外與包豪斯設(shè)計(jì)教育的模式加以改進(jìn)利用，使之更加有利于陶瓷工藝這門技術(shù)的繼承與發(fā)展。對(duì)俄羅斯陶瓷藝術(shù)與工業(yè)的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。由于當(dāng)時(shí)受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治等多方因素的干擾，陶瓷教育的發(fā)展也有不盡如人意的地方，但其發(fā)展的過(guò)程卻為當(dāng)今陶瓷藝術(shù)教育的改革提供了豐富而寶貴的經(jīng)驗(yàn)。特別是莫斯科高等藝術(shù)與技術(shù)學(xué)院陶藝系師生發(fā)起的蘇聯(lián)宣傳主題圖案的風(fēng)格，突破了傳統(tǒng)的固有模式而更具創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)現(xiàn)代主義圖案設(shè)計(jì)及其風(fēng)格都產(chǎn)生了很大的影響。

1、Α. Η. Лаврентьев,История дизайна: учеб. Пособие， М. :Гардарики, 2007.

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7、田 豐 、芭尤洛娃·瑪麗娜·亞歷山大羅夫娜：《瓦爾瓦拉·斯捷潘諾娃與構(gòu)成主義紡織品設(shè)計(jì)》，《藝術(shù)設(shè)計(jì)研究》，2015年，春刊。

8、田 豐 、芭尤洛娃·瑪麗娜·亞歷山大羅夫娜：《柳波芙·波波娃與構(gòu)成主義紡織品設(shè)計(jì)，[J].設(shè)計(jì)藝術(shù)研究》，《藝術(shù)設(shè)計(jì)研究》，2015年，夏刊。

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田鴻喜 景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院 教授

田 豐 俄羅斯聯(lián)邦圣彼得堡國(guó)立建筑工程大學(xué)建筑學(xué)院 學(xué)員

The history of Russian ceramics art education and the ceramics Department at Moscow higher technical Institute

Tian hongxi Tian feng

This article reviews the beginning and developing of the history of modeling ceramics design education in russian ancient times.and the history of USSR Senior Art and Technological Innovations Workshops ceramics school(1920-1930) , over a decade of arduous development.based on the analysis new design education system and the students and teachers of ceramics school,recall the history of USSR Senior Art and Technological Innovations Workshops ceramics school,and emphasize its significant contribution to world modern ceramics design thoughts.

Modern ceramics design; Bxytemac; Design education; Thematic and propaganda

J124-4

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1674-7518 (2017) 02-0124-05