王潔，萬永剛，薛儉雷，張立平

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院物理教研室，黑龍江齊齊哈爾 161006

“問題-協(xié)作-探究”模式在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

王潔，萬永剛，薛儉雷，張立平

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院物理教研室，黑龍江齊齊哈爾 161006

“問題-協(xié)作-探究”模式教學(xué)有利于醫(yī)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)。在針對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中，有同學(xué)對物理學(xué)課程有畏難情緒，考試成績也較低，這也是醫(yī)學(xué)生物理教育領(lǐng)域面臨的共同難題。這也在一定程度上說明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一定的缺陷，不能幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。該文分析了當(dāng)前醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀和存在的主要問題，詳細(xì)論述了“問題-協(xié)作-探究”模式教學(xué)的流程。并分析了落實(shí)“問題-協(xié)作-探究”模式教學(xué)在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用所要解決的主要問題。

“問題-協(xié)作-探究”模式；醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)

醫(yī)學(xué)物理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校大一學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課,其由理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分組成。通過醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn),學(xué)生接受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步訓(xùn)練，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等教育的重要組成部分,對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)具有理論教學(xué)所不能替代的作用。但是在針對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中，有同學(xué)對物理學(xué)課程有畏難情緒，考試成績也較低，這也是醫(yī)學(xué)生物理教育領(lǐng)域面臨的共同難題[1]。這也在一定程度上說明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一定的缺陷，不能幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

“問題-協(xié)作-探究”教學(xué)模式將“探究式教學(xué)法”和“工作室教學(xué)法”兩者的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，并考慮了該校醫(yī)學(xué)物理學(xué)教育現(xiàn)狀、特點(diǎn)及大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等因素的基礎(chǔ)上建立的。“問題-協(xié)作-探究”教學(xué)模式能較好激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙主教學(xué)[2]。將實(shí)驗(yàn)與理論課程教學(xué)進(jìn)一步密切結(jié)合，將對學(xué)生的考評多元化，促進(jìn)學(xué)生全面成長[3]。

1 醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)中，由于現(xiàn)實(shí)及歷史原因，醫(yī)學(xué)院校普遍存在如下問題。

①雖然醫(yī)學(xué)院校的物理課及物理實(shí)驗(yàn)為“醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)”，但在實(shí)際教學(xué)中，與理工科專業(yè)的物理課大同小異，只是在課時(shí)多少和內(nèi)容深度上有所差別。這樣就容易忽略物理學(xué)知識與醫(yī)學(xué)的融合溝通，不利于醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

②實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)上，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)編排基本都是傳統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)?zāi)康?實(shí)驗(yàn)器材-實(shí)驗(yàn)原理-實(shí)驗(yàn)步驟-數(shù)據(jù)處理方法”。學(xué)生容易形成思維定式，不需要過多的思考，只要按部就班進(jìn)行操作即可，不利于對學(xué)生思維訓(xùn)練。這樣的教學(xué)注重基礎(chǔ)知識和基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，忽視了創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)[4]。

③在學(xué)生操作能力方面:由于醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)通常安排在大學(xué)第1學(xué)期，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，中學(xué)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍不重視。特別是該校地處于邊疆地區(qū)，占一定比例的學(xué)生來自貧困地區(qū)，一些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前沒有實(shí)際做過物理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生生源地的差異，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)水平參差不齊，但總體實(shí)驗(yàn)素質(zhì)偏低。

④在醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生容易對物理實(shí)驗(yàn)有一定 “偏見”，認(rèn)為不是與醫(yī)學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，對物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)不重視，預(yù)習(xí)流于形式，在實(shí)驗(yàn)中倉促動手，加之學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，許多學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)[5]。

通過在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展“問題-協(xié)作-探究”模式教學(xué)是解決上述問題一個(gè)有效辦法?！皢栴}-協(xié)作-探究”教學(xué)模式能較好地激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙主教學(xué)。將實(shí)驗(yàn)與理論課程教學(xué)進(jìn)一步密切結(jié)合，將對學(xué)生的考評多元化，促進(jìn)學(xué)生全面成長[6]。通過引導(dǎo)學(xué)生主動探索，改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生較快較好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 “問題-協(xié)作-探究”模式教學(xué)的主要過程

采用“問題-協(xié)作-探究”模式教學(xué)法,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題情景傳遞實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生自己提出探究課題，通過查閱文獻(xiàn)資料后提出實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、交流討論，教師引導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)反饋[7]。具體過程如圖1所示。

圖1 “問題-協(xié)作-探究”模式教學(xué)的基本過程

以液體表面張力測定實(shí)驗(yàn)為例，教師提前1～2周給出需要完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)以及與實(shí)驗(yàn)儀器相關(guān)的背景材料。具體方式為在理論課教學(xué)中,播放神舟十號航天員王亞平在天宮一號演示液體表面張力的視頻。通過幻燈片演示吊環(huán)從水中拉脫出來瞬間的示意圖及吊環(huán)受力示意圖等，然后提出問題：表面張力具有什么樣的性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行表面張力測定等問題?？紤]到學(xué)生剛步入大學(xué)生活，尚未完全適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，因此教師預(yù)先給出同實(shí)驗(yàn)任務(wù)相關(guān)的關(guān)鍵性問題。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟不提供，由學(xué)生在課下通過查閱資料等方式完成。在課后，給學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)生提出各種合理的猜想。然后分組討論，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)條件提出各種猜想和假設(shè)。

課堂教學(xué)階段，教師通過隨機(jī)提問、學(xué)生相互討論等形式形成初步的實(shí)驗(yàn)方案。接著由學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)方案。如果實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生可以在教師幫助下分析、討論并完善實(shí)驗(yàn)方案。師生通過課堂交流確定實(shí)驗(yàn)方案，教師巡查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況，實(shí)驗(yàn)在具體操作過程中大致分為4步:①拉脫的最初階段；②水膜升高階段；③水膜回流階段；④水膜斷裂瞬間階段。讓學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，按小組發(fā)言，要求做到能夠分步解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，直至理論與實(shí)踐相吻合。

最后由學(xué)生給出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。對實(shí)驗(yàn)報(bào)告不僅要重視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理，還要重視實(shí)驗(yàn)步驟的如實(shí)記錄。以往傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生上交完實(shí)驗(yàn)記錄后，該實(shí)驗(yàn)就宣告學(xué)習(xí)完畢。在該模式教學(xué)中，需要進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練，給學(xué)生布置合適數(shù)量和難度的課后思考題，仍以該實(shí)驗(yàn)為例，可以布置以下問題：①測定表面張力還有哪些方法，分為幾類；②靜態(tài)法中常用的毛細(xì)管上升法和吊環(huán)法的區(qū)別在哪兒，各有什么優(yōu)勢；③動態(tài)表面張力測定的選擇振蕩射流法原理是什么；④測定表面張力在醫(yī)學(xué)中有哪些潛在的應(yīng)用價(jià)值，哪些醫(yī)療器械使用中牽扯到了表面張力的問題等。

3 “問題-協(xié)作-探究”模式教學(xué)要解決的主要問題

由于不同生源地學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、適應(yīng)性和性格有所差異，并且不同班級理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度之間的差異影響，如何將傳統(tǒng)式教學(xué)的優(yōu)勢與“問題-協(xié)作-探究”模式教學(xué)相結(jié)合，研究出更具成效的教學(xué)方法有待進(jìn)一步研究[8]。

由于醫(yī)學(xué)專業(yè)院校的特殊性質(zhì)，某些專業(yè)比如臨床醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)學(xué)生數(shù)量較大，這給教師的評價(jià)工作帶來巨大的困難。另外在實(shí)驗(yàn)授課中，由于醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課在臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等專業(yè)中同時(shí)開課，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師平均每周都要面對上百名不同專業(yè)的學(xué)生，教師要想對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面、客觀的評價(jià)并不容易。如何制定一個(gè)切實(shí)可行的量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，還需要專家和同行的共同努力。

[1]匡寶平，苗麗華，李玉生，等.醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探究[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2013(5):4457-4460.

[2]萬永剛，王曉東，夏立丁，等.醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式探索[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(8):981-982.

[3]張穎,張燕堂.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對醫(yī)學(xué)物理學(xué)專業(yè)大學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的管理模式探究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2016(10):34-35.

[4]秦丹，閆鵬，王嵩，等.以批判性思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變探究[J].教育教學(xué)論壇,2016(1):20-21.

[5]穆愛霞.醫(yī)學(xué)物理學(xué)開設(shè)問題探究[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn),2015(5):132-135.

[6]呂磊，張正厚，隋麗云，等.基于項(xiàng)目的探究性學(xué)習(xí)模式在醫(yī)用物理中的教學(xué)效果評價(jià)[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志,2012(3):3449-3451.

[7]梁寒冰.基于探究的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011(1):67-69.

[8]岳萍.醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008(22):124-125.

Application of Problem-Cooperation-Study Model in the Medical and Physical Test Teaching

WANG Jie,WAN Yong-gang,XUE Jian-lei,ZHANG Li-ping
Physical Teaching and Research Room,Qiqihar Medical College,Qiqihar,Heilongjiang Province,161006 China

The problem-cooperation-study model is conducive to the general quality culture of medical students,some students lack of confidence in physical course in the teaching course of medical students,which is also a common difficult problem in the physical education filed of medical students,and it also shows that the traditional teaching method has a certain shortcomings,failing to help the students effectively study,and the paper analyzes the status and main existing problems of current medical and physical test,elaborates the process of problem-cooperation-study model in detail and analyzes the main problems that need to solve in the medical and physical test.

Problem-cooperation-study model;Medical and physical test;Teaching design

R312

A

1672-5654（2017）05（c）-0057-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.15.057

2017-02-27）

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目(QYJY2016009)。

王潔（1986-），女，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，助教，主要從事醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)工作。

萬永剛(1975-)，男，黑龍江齊齊哈爾人,碩士，副教授，主要從事醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)工作，E-mail:123761661@qq.com。