夏旭峰

（寧德市高級中學(xué)，福建 寧德 352100）

隨著教育的深入，高中體育教學(xué)更加注重對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高中體育教學(xué)中不僅要使學(xué)生有健康的體魄，還要使學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識與責(zé)任，具備創(chuàng)新能力，掌握學(xué)習(xí)方法等，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具備現(xiàn)代人才應(yīng)具備的素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式是“教師講解、示范、學(xué)生模仿練習(xí)”以教師為主體的三段式。在學(xué)生練習(xí)的過程中，基本是被動接受教師信息，不能及時得到反饋信息，學(xué)生練習(xí)時基本沒有交流，不利于學(xué)生的相互合作、團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新能力、掌握學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。莫斯頓互惠分組教學(xué)模式通過學(xué)生的練習(xí)與觀察反饋，使學(xué)生在動與靜中都能主動參與到教學(xué)活動中，使練習(xí)者及時得到反饋信息。在練習(xí)中觀察，可提高學(xué)生的觀察能力；在與同伴的交流中，可提高了學(xué)生的分析能力和語言的表達(dá)能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了教學(xué)效率。本研究是根據(jù)莫斯頓互惠分組教學(xué)模式的特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)中存在的問題，提出如何將互惠教學(xué)模式更好地融入到高中籃球模塊教學(xué)中，運(yùn)用互惠教學(xué)模式，提高學(xué)生觀察問題和分析問題的能力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

互惠分組在高中籃球模塊教學(xué)中的應(yīng)用。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法通過查閱書籍、期刊文章以及優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫（中國知網(wǎng)），從中了解莫斯頓互惠分組教學(xué)模式當(dāng)前研究現(xiàn)狀。

1.2.2 問卷調(diào)查法通過試驗(yàn)前后對2個班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化情況，以及對互惠教學(xué)模式的認(rèn)識程度和需求。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法在高一年級中隨機(jī)抽取4個班，2個班為對照班，2個班為實(shí)驗(yàn)班。對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解示范—學(xué)生練習(xí)—教師指導(dǎo)糾錯—學(xué)生鞏固練習(xí)進(jìn)行教學(xué)；實(shí)驗(yàn)班采用講解示范――學(xué)生練習(xí)（觀察者根據(jù)教師提示的觀察點(diǎn)，認(rèn)真觀察練習(xí)者的動作，并將練習(xí)情況及時反饋給練習(xí)者，與練習(xí)者進(jìn)行分析）—練習(xí)者根據(jù)反饋鞏固練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，驗(yàn)證在高中籃球模塊教學(xué)中互惠教學(xué)模式的有效性。通過對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法；試驗(yàn)班將學(xué)生按能力水平相近的分組，然后通過莫斯頓互惠教學(xué)模式。

1.2.4 觀察法主要是通過聽課，記錄課堂實(shí)況，從學(xué)生對技能掌握情況，分析互惠教學(xué)模式對提升課堂質(zhì)量的作用，為研究提供量化的數(shù)據(jù)，避免主觀臆斷。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法通過對問卷調(diào)查、試驗(yàn)前后采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

2 結(jié)果與分析

從表1中可以看出，實(shí)驗(yàn)前對照班與實(shí)驗(yàn)班的籃球技術(shù)動作技評成績基本一樣，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的籃球技術(shù)動作技評成績明顯優(yōu)于對照班。教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、知識3個要素構(gòu)成信息傳遞的過程。完整的學(xué)習(xí)過程是由吸收信息、輸出信息、反饋信息和評價信息組成，四者缺一不可。根據(jù)人腦的記憶和遺忘規(guī)律，信息要即時反饋、評價，否則就會大大影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。互惠分組教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在高中籃球模塊教學(xué)中更能提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)體育教學(xué)教師對學(xué)生的錯誤動作不能及時進(jìn)行糾正，使學(xué)生的練習(xí)過程中具有一定的盲目性?；セ莘纸M教學(xué)模式可使學(xué)生在練習(xí)時能根據(jù)同伴的反饋信息與對比教師對技術(shù)動作的講解示范，及時改進(jìn)技術(shù)動作；同時學(xué)生觀察、評價同學(xué)的過程也是對所學(xué)籃球動作回憶對比的過程。經(jīng)過多次的反饋與對比，形成了正確的即時反饋信息，在輪到自己進(jìn)行練習(xí)時，內(nèi)在的反饋使學(xué)生能用正確的動作表象來對照自己所完成的動作，加快動作的學(xué)習(xí)和掌握。所以實(shí)驗(yàn)組的成績優(yōu)于對照組。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自覺性實(shí)驗(yàn)前，通過調(diào)查學(xué)生對籃球課有興趣或較有興趣，實(shí)驗(yàn)組占比18.75%，對照組占比19.79%，基本一致。實(shí)驗(yàn)后，通過調(diào)查學(xué)生對籃球課有興趣或較有興趣，實(shí)驗(yàn)組占比54.17%，明顯優(yōu)于對照組占比的33.33%。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)在下課前10min實(shí)驗(yàn)班90%以上的學(xué)生在練習(xí)，對照班只有50%左右的學(xué)生在練習(xí)。結(jié)果表明：互惠分組教學(xué)模式能夠提高學(xué)生參與籃球?qū)W習(xí)的興趣與自覺性，讓學(xué)生能夠積極主動地投入到籃球?qū)W習(xí)中。

3.1.2 有利于提高學(xué)生的交流能力與社會適應(yīng)能力互惠分組模式學(xué)生有雙重身份（練習(xí)者與觀察者或師與生的雙重身份），在觀察中，要求觀察者根據(jù)教師的講解與示范要求將練習(xí)者的練習(xí)情況時時反饋給練習(xí)者，信息的反饋過程就是學(xué)生的溝通過程，角色的不斷互換與交流過程提高了學(xué)生的交流能力與社會適應(yīng)能力。

3.1.3 有利于提高學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力與技術(shù)能力互惠分組教學(xué)模式在學(xué)生兩兩分組后相互觀察時，教師在進(jìn)行講解示范時將所要觀察的重點(diǎn)技術(shù)內(nèi)容及如何進(jìn)行觀察及如何解決學(xué)生練習(xí)過程中存在的技術(shù)動作錯誤方法告知學(xué)生，讓學(xué)生在練習(xí)與觀察過程中有所側(cè)重、有所取舍，從而提高學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，使學(xué)生能在動與靜中主動參與到練習(xí)中。在互惠分組教學(xué)過程中，觀察者要把練習(xí)者完成動作情況及時反饋給練習(xí)者，可練習(xí)者能根據(jù)同伴的反饋信息與對比教師對技術(shù)動作的講解示范，及時改進(jìn)技術(shù)作；同時學(xué)生觀察、評價同學(xué)的過程也是對所學(xué)籃球動作回憶對比的過程。學(xué)生在多次的觀察反饋與對比交流中，提高了觀察問題與分析問題、解決問題的能力。同時，內(nèi)在的反饋信息使學(xué)生能用正確的動作表象來對照自己所完成的動作，加速運(yùn)動技能的形成。

3.1.4 有利于提高教師的教學(xué)組織能力互惠分組模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，對教材進(jìn)行更深入的分析，對學(xué)生練習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的技術(shù)動作進(jìn)行分析，提出改進(jìn)方法，改變原有的教學(xué)方法與組織形式。因此，教師要不斷充實(shí)自己增加知識的涉獵范圍，以提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)，使之能更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和組織課堂教學(xué)。

3.2 建 議

教師在互惠教學(xué)模式中要更多的關(guān)注觀察者觀察能力、反饋信息能力和分析能力的培養(yǎng)。在講解示范時，要將所要觀察的重點(diǎn)技術(shù)內(nèi)容及如何進(jìn)行觀察告知學(xué)生，讓學(xué)生在觀察過程中有所側(cè)重、有所取舍；剛開始，按同質(zhì)分組法技術(shù)水平相當(dāng)?shù)姆衷谕唤M；在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，多對觀察者進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)觀察者對練習(xí)者提出反饋信息，并盡量避免與練習(xí)者直接接觸，這既可使練習(xí)者更相信觀察者，尊重觀察者的意見，又可使觀察者樹立信心，觀察好同伴動作。莫斯頓互惠分組教學(xué)模式有效解決了課堂教學(xué)時只依靠教師一人不能及時對所有學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行信息反饋現(xiàn)象，使每個學(xué)生在練習(xí)時都能得到即時反饋信息。學(xué)生在練習(xí)者與觀察者雙重身份的互換中，提高參與學(xué)習(xí)籃球的興趣與自覺性；在練習(xí)、觀察與反饋過程中提高了學(xué)生觀察問題和分析問題的能力，同時也提高了學(xué)生的籃球技能水平。

[1] 趙俊峰.試論高中體育教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程，2016（11）：192.

[2] 王琨，張德智.普通高校體育舞蹈課運(yùn)用莫斯頓互惠分組模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2011，30（2）：92-95.

[3] 顧震.莫斯頓互惠分組教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013（61）：99.

[4] 孫洪昌.莫斯頓互惠分組教學(xué)模式對學(xué)生教學(xué)能力的影響[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1994（2）：71-80.

[5] 李迎春.互惠分組教學(xué)模式在高校體育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）：755-757.