張靖 ZHANG Jing

桂林理工大學(xué)，廣西 桂林 541004（GuiLin University of Technology，541004 GuiLin GuangXi）

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“兩段互動探討式”課堂教學(xué)探究＊

張靖 ZHANG Jing

桂林理工大學(xué)，廣西 桂林 541004（GuiLin University of Technology，541004 GuiLin GuangXi）

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)囿于單一的授課模式，使得理論與實(shí)踐不能有機(jī)結(jié)合。“兩段互動探討式”的課堂教學(xué)模式，以突出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)為導(dǎo)向，以互動探討來解決教學(xué)實(shí)踐中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題?！皟啥位犹接懯健钡恼n堂教學(xué)模式是在兩段式的傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上，融合互動式、項(xiàng)目驅(qū)動式、課題引導(dǎo)式所建立的一種課堂教學(xué)新模式。

藝術(shù)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；互動探討；教學(xué)模式

一、引言

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)一方面要有理論知識的傳授，另一方面也不能削弱學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)技能的實(shí)踐訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師如果完全按照理論課程的教學(xué)模式，以知識性的講授為主，那么就會造成學(xué)生拘泥于現(xiàn)成理論，在學(xué)習(xí)過程中被理論知識所束縛，致使學(xué)生缺乏實(shí)踐技能。

學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中從理論到理論，不能以自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解決問題，就會使其設(shè)計(jì)方案缺乏針對性與創(chuàng)造性。而讓學(xué)生沉浸在狹隘的實(shí)踐技能訓(xùn)練中，又會使學(xué)生理性思維能力與理論認(rèn)識得不到有效的提高，在設(shè)計(jì)當(dāng)中解決問題時(shí)又會缺乏創(chuàng)新性。

因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)，是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的核心。通過藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的實(shí)踐，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，確立以“兩段互動探討式”課堂教學(xué)模式，對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)范化、科學(xué)化的改革，致力提高專業(yè)課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，建構(gòu)科學(xué)、合理并能夠適配藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，無疑是富有建設(shè)性的嘗試。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式存在的問題

1．課堂教學(xué)模式單一化

許多從事藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的教師認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在單一化的問題，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)安排，一直以來也沒有什么實(shí)質(zhì)性的改變。在規(guī)定的課程授課計(jì)劃周數(shù)內(nèi)，教師大多會分成兩段安排教學(xué)。

第1段主要是理論知識的講授，第2段由教師根據(jù)理論教學(xué)的內(nèi)容安排作業(yè)任務(wù)。從某種程度上說，這種作業(yè)類似于實(shí)驗(yàn)課程，要求學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證理論教學(xué)的內(nèi)容，然后完成作業(yè)任務(wù)。在具體的授課過程中，教師對兩段式的教學(xué)較易操作，從學(xué)生作業(yè)完成的情況，就可以判斷教學(xué)的成效，所以成為最為常見的一種教學(xué)模式[1]。

單一的兩段式教學(xué)模式容易出現(xiàn)教與學(xué)相分離的現(xiàn)象，使學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)技能訓(xùn)練不能夠有機(jī)統(tǒng)一起來，學(xué)生所學(xué)的知識與技能容易出現(xiàn)碎片化的傾向，使其專業(yè)知識與技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)[2]12-14。教與學(xué)互動不足，造成學(xué)生在課堂教學(xué)過程中消極被動，而教師也以完成教學(xué)任務(wù)的心態(tài)完成課堂教學(xué)，使教學(xué)的質(zhì)量受到了嚴(yán)重的影響。

2．工作室制教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)困境

從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的有效性來看，工作室制的教學(xué)模式是最為理想的課堂教學(xué)模式。以工作室為核心的課堂教學(xué)最為適配藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，相關(guān)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也會更具有專業(yè)性。不過，工作室制的教學(xué)模式難于推廣。究其原因，一方面是需要有以工作室為單元的硬件設(shè)施，另一方面則是需要相配套的師資力量。

就目前的情況來看，國內(nèi)各高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展建設(shè)方面處于不平衡的狀態(tài)。只有專業(yè)藝術(shù)院校實(shí)行了工作室制，而綜合性大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)難于實(shí)現(xiàn)這一制度，原因在于硬件條件與師資配套跟不上工作室制的建制要求。盡管有相關(guān)研究討論工作室制的教學(xué)模式，但是由于其不具有普遍性，所以在綜合性高校中一直難以得到推廣。

3．理論知識與設(shè)計(jì)實(shí)踐缺乏統(tǒng)一性

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)需要理論的指導(dǎo)，藝術(shù)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐之間的關(guān)系是相互作用的。一般來說，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)中，有兩種現(xiàn)象需要我們正視。一是教師被動地套用理論課程的課堂教學(xué)模式。二是純粹以實(shí)踐為核心，以作業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。后者在實(shí)際的課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)為教師在講課結(jié)構(gòu)方面的隨意性。由于其缺乏理論的指導(dǎo)，所以教師的課程教學(xué)節(jié)奏有時(shí)會失去控制，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)秩序渙散的情況。

在具體的教學(xué)過程中，教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，是如何在理論教學(xué)與學(xué)生的課題實(shí)踐訓(xùn)練之間架起橋梁。學(xué)生對理論知識的理解，往往只是停留在知識性層面，而在設(shè)計(jì)認(rèn)知體驗(yàn)方面存在不足。

以上這些問題，常常是由于缺乏教與學(xué)之間的積極互動，而使得學(xué)生的課程作業(yè)缺乏一定的深度，不能體現(xiàn)出理論教學(xué)的成果。同時(shí)，學(xué)生由于缺乏對基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)實(shí)踐的整體統(tǒng)一認(rèn)識，所以對課程相關(guān)的參考資料，只重視形式方面的美感，而不重視內(nèi)在設(shè)計(jì)意義的理解，在具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐中以模仿代替創(chuàng)新，用形式美感掩蓋設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)不足。

三、“兩段互動探討式”課堂教學(xué)的實(shí)踐

1.“兩段互動探討式”的定位

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的模式設(shè)計(jì)，出發(fā)點(diǎn)在于區(qū)別常規(guī)的文科理論教學(xué)模式，以突出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)為導(dǎo)向。特別是工作室制的教學(xué)模式的研究，最能體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特色。但是，其對課堂教學(xué)模式的影響，主要還是硬件設(shè)施不夠匹配。囿于各個(gè)高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展上的不平衡狀況，導(dǎo)致其缺乏普遍推廣的條件。

“兩段互動探討式”為傳統(tǒng)的兩段式課堂教學(xué)模式注入了新的內(nèi)容，以互動探討來解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題。但在具體的設(shè)計(jì)中，并不以項(xiàng)目或任務(wù)為主要的目標(biāo)，而是將重點(diǎn)落實(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。主要是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，以此來推動教學(xué)內(nèi)容朝著實(shí)踐與理論深度融合的方向發(fā)展。

2.“兩段互動探討式”是一種融合模式

經(jīng)過在教學(xué)中的長期實(shí)踐，我們認(rèn)真研究并借鑒了“交互式教學(xué)模式”[3]、“創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式”[4]、“立體化教學(xué)模式”[2]50-61、“課題制教學(xué)模式”[5]，在教學(xué)當(dāng)中引入交互式、示范式，以及項(xiàng)目驅(qū)動式、課題引導(dǎo)式等教學(xué)模式，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)的實(shí)效，并在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中意識到教與學(xué)之間的互動探討，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)所具有的重要意義。

“兩段互動探討式”課堂教學(xué)模式，是在兩段式的傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，融合互動式、項(xiàng)目驅(qū)動式、課題引導(dǎo)式所建立的一種課堂教學(xué)新模式。

“兩段互動探討式”課堂教學(xué)模式著重點(diǎn)在于教學(xué)的互動探討，在借鑒其他教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動實(shí)施的有效性，以探討為立足點(diǎn)，注重實(shí)踐課與理論課的交叉與融合，將通過強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育的理念，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，通過積極介入學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，以建構(gòu)適配藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式為目的，來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.“兩段互動探討式”課堂教學(xué)流程

（1）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多分成兩段，即先講授理論知識與設(shè)計(jì)案例，然后進(jìn)行課題作業(yè)的兩段式課堂教學(xué)模式。

第1段為理論教學(xué)。由于教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)踐互動不足，容易造成學(xué)生理解上的表面化，使其對關(guān)鍵的問題關(guān)注不夠或處于理解與記憶的盲點(diǎn)，將思維停留于理論的知識性了解上，忽略作為指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐的最基本的認(rèn)知體驗(yàn)。

第2段為學(xué)生完成課題作業(yè)。學(xué)生在理論階段的學(xué)習(xí)成果，一般難于體現(xiàn)在作業(yè)上面。由于作業(yè)并不是為了解實(shí)際生活的問題，而是為獲得成績而存在，所以不能和理論學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一起來。

（2）“兩段互動探討式”課堂教學(xué)，則是將先講授理論然后完成作業(yè)的常規(guī)兩段式課堂教學(xué)模式，調(diào)整為先由問題引導(dǎo)討論，然后進(jìn)行理論分析與講授，在師生互動探討的基礎(chǔ)上確定作業(yè)方案，進(jìn)而完成作業(yè)任務(wù)。

也就是說，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)注重基于視覺思維的理論與實(shí)踐技能分析，在開展視覺資料分析的同時(shí)，將學(xué)生帶入視覺經(jīng)驗(yàn)的情境當(dāng)中去進(jìn)行討論，通過師生、生生的互動討論，開展“兩段互動探討式”課堂教學(xué)模式。

這個(gè)過程，需要通過課題的引導(dǎo)，讓學(xué)生將所學(xué)知識在作業(yè)當(dāng)中予以體現(xiàn)。學(xué)生要完成作業(yè)，就必須查找大量的參考資料、圖像資料，并對其加以有效的提煉和運(yùn)用。

也就是說，在第2段的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生對第1段的知識性理論，需要進(jìn)行實(shí)踐方面的認(rèn)知體驗(yàn)，從而在設(shè)計(jì)實(shí)踐中融合理論知識，形成基本的設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)方法。

“兩段互動探討式”課堂教學(xué)流程，具體如下（見圖1）。

圖 1 “兩段互動探討式”課堂教學(xué)流程①

在設(shè)計(jì)教學(xué)討論及課題項(xiàng)目時(shí)，教師需要擬定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃與方案，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，改進(jìn)策略，升華課堂教學(xué)的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師需要將理念與方法通過課堂轉(zhuǎn)化為行為，逐步完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合互動探討的內(nèi)容設(shè)計(jì)，從而形成穩(wěn)定的教學(xué)模式。

4.“兩段互動探討式”課堂教學(xué)實(shí)踐

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，決定了學(xué)生在面對設(shè)計(jì)問題時(shí)，要有分析和解決問題的方法與途徑。因此，教師在教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他們主動地、有目的地學(xué)習(xí)。

總體來說，“兩段互動探討式”課堂教學(xué)模式，是教師在課堂上，以第1段來引出討論主題，先組織學(xué)生進(jìn)行討論，再在討論的過程中導(dǎo)入理論知識，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行理論原理的學(xué)習(xí)。以第2段來導(dǎo)入課題項(xiàng)目，同樣先組織學(xué)生就課題項(xiàng)目針對的設(shè)計(jì)問題進(jìn)行討論，通過討論產(chǎn)生設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而對理論學(xué)習(xí)的成果做出回應(yīng)。在課堂教學(xué)當(dāng)中注重圖片、作品等視覺資料的分析討論，將學(xué)生帶入視覺經(jīng)驗(yàn)的情境當(dāng)中。通過師生、生生的互動討論，來開展“兩段互動探討式”課堂教學(xué)模式，能夠提高課堂教學(xué)的效果，提升專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（1）第1段為基于視覺資料的互動討論。教師依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、理論知識與原理，選取典型的教學(xué)案例，再設(shè)計(jì)課堂討論的問題。

教學(xué)中，首先展示設(shè)計(jì)案例資料，由學(xué)生分析作品案例資料的長處與不足，教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，由討論帶出設(shè)計(jì)的任務(wù)與目標(biāo)。然后，教師根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)行理論分析與講授，幫助學(xué)生分析問題，理出解決問題的思路。

討論的目的，是讓學(xué)生理解課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案，進(jìn)而學(xué)習(xí)、吸收有關(guān)的基礎(chǔ)理論。同時(shí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用基礎(chǔ)理論理性地分析設(shè)計(jì)案例，培養(yǎng)其設(shè)計(jì)思維，激發(fā)其主動去尋找設(shè)計(jì)方法。以師生互動反復(fù)討論的方式，完成相關(guān)基礎(chǔ)理論的講授計(jì)劃，可以幫助教師有效地實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的教學(xué)目標(biāo)。

（2）第2段為學(xué)生作業(yè)討論及方案完成階段。要求學(xué)生在課堂上闡述自己的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方案，并由教師、同學(xué)針對其設(shè)計(jì)方案，提出不同的意見，就相關(guān)的問題再進(jìn)行深入的探討，最終形成較為可行的設(shè)計(jì)方案。作品陳述可以幫助學(xué)生更好地理解理論教學(xué)的內(nèi)容，能夠促使學(xué)生有效地提高設(shè)計(jì)實(shí)踐的質(zhì)量。

學(xué)生對作品的陳述，不同于知識型的考試。因?yàn)榛有问降拇嬖?，常識性的知識并不會引起大家的共鳴，往往是具有獨(dú)創(chuàng)性的方案與概念，更能激起同學(xué)們的討論熱情。而要獲得好的創(chuàng)意，學(xué)生就必須要對理論與實(shí)踐兩個(gè)方面，都有充分的學(xué)習(xí)與積累。

封閉學(xué)習(xí)是不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意熱情的。學(xué)生只有在互動討論的氣氛下，通過在課堂上表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖，與老師、同學(xué)公開討論設(shè)計(jì)理念與認(rèn)識，從而理清思路，活躍思維，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，才能使學(xué)生的設(shè)計(jì)方案趨于完善，最終轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)的成果。

四、“兩段互動探討式”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1．課題設(shè)計(jì)具有針對性

為了使理論教學(xué)與課題設(shè)計(jì)實(shí)踐有機(jī)融合，需要教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供具有針對性的課題設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐引出設(shè)計(jì)問題，進(jìn)而導(dǎo)入理論的教學(xué)，使理論能夠指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐。關(guān)鍵的問題還在于如何設(shè)計(jì)討論的議題與設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢去有效解決設(shè)計(jì)問題。

2．由設(shè)計(jì)案例導(dǎo)出理論問題

教師需要以具體的設(shè)計(jì)案例、圖像資料作為討論研究的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過對設(shè)計(jì)實(shí)踐的討論，進(jìn)而尋求理論的指導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生主動去深入學(xué)習(xí)理論知識的目的。另外，教師要控制好案例的系統(tǒng)性與針對性，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)踐，可以充分地體現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)方向，而不是對設(shè)計(jì)案例的簡單模仿。

3．發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力

教師在每一次課堂教學(xué)中，都要面對思想各異的學(xué)生，這為教師的教學(xué)指導(dǎo)增加了難度。從某種程度上說，這也就要求教師必須重視學(xué)生的想法，并能夠敏銳地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，在不斷深入的討論中，促成學(xué)生設(shè)計(jì)概念的成型，從而讓每個(gè)學(xué)生都能完成自己具有創(chuàng)新意識的設(shè)計(jì)方案。

五、“兩段互動探討式”課堂教學(xué)的特點(diǎn)

1．互動開放

“兩段互動探討式”課堂教學(xué)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，把知識、能力和情感這3個(gè)方面融合在一起，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體能動性。由于“兩段互動探討式”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的“師生互動”和“學(xué)生互動”以及“開放式的探討”等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分體現(xiàn)出主體性、能動性、開放性，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2．理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一

藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)踐本質(zhì)，決定了理論必須建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上?！皟啥位犹接懯健苯虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其改革的目標(biāo)是要把理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，避免傳統(tǒng)課堂中的講授（理論）與作業(yè)（實(shí)踐）相脫節(jié)的現(xiàn)象。

3．以創(chuàng)新為核心的探討式教學(xué)

“兩段互動探討式”的課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、表現(xiàn)力為目標(biāo)，使學(xué)生能夠抓住事物的本質(zhì)特征，通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生探索豐富的設(shè)計(jì)表現(xiàn)語言，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力與設(shè)計(jì)思維能力。

六、結(jié)語

“兩段互動探討式”的課堂教學(xué)模式，是對藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)兩段式的傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，它使理論教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知進(jìn)行了有機(jī)融合。師生通過課堂教學(xué)中的互動探討，為理論教學(xué)與課題實(shí)踐架起了橋梁。

“兩段互動探討式”的課堂教學(xué)模式在教學(xué)過程中，由問題引導(dǎo)設(shè)計(jì)的方案，使設(shè)計(jì)任務(wù)具有了針對性，而探討性的加強(qiáng)，也使設(shè)計(jì)創(chuàng)新有了理論依據(jù)，從而使學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新建立在其理論認(rèn)知的基礎(chǔ)之上。

注釋

① 圖1來源：作者自制.

[1]張亞林，余勇.關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)課堂教學(xué)模式的思考[J].藝術(shù)教育，2011（12）：67-68.

[2]孫寶瑞.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)立體化教學(xué)模式研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2013.

[3]童俐.交互式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐：以藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科為例[J].全球教育展望，2012（3）：83-86，96.

[4]許硯梅.淺論藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2006：28-62.

[5]齊靖寧.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“課題制教學(xué)”模式探討[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：107-109.

（責(zé)任編輯 孫玉萍）

On Two-stage Interactive Seminar in Art Design Education

So far the art design teaching still remains the traditional single mode which makes theories and practices isolated from each other.In this paper, the proposed "Two-stage Interactive Seminar”, focusing on the characteristics of art design teaching, recommends the interactive discussion to be held to reconnect the theories and practice in teaching applications.On the basis of the traditional two-stage teaching mode, the newly proposed classroom seminar teaching form has integrated with the interactive, project-driven and subject-based methods.

art design；classroom teaching；interactive discussion；teaching model

J0-05

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2017.03.006（0034-05）

2017-05-07

2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2016JGB245）。

張靖，桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授。