王艷飛

（無錫汽車工程中等專業(yè)學校 江蘇無錫 214000 ）

淺析職業(yè)院校專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

王艷飛

（無錫汽車工程中等專業(yè)學校 江蘇無錫 214000 ）

職業(yè)教育是在義務(wù)制教育的基礎(chǔ)上，與高中，高等院校相并存的一種教育模式。它為社會輸送的職業(yè)人才在就業(yè)中的優(yōu)勢越來越有突出的表現(xiàn)。職業(yè)院校的專業(yè)教師肩負著培養(yǎng)學生知識與技能的重任。提高其專業(yè)素養(yǎng)，是提高教學質(zhì)量、促進職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。專業(yè)教師需提高專業(yè)技能、改進教學方法、提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。

專業(yè)教師 專業(yè)素養(yǎng) 一進一出 一張一弛 一正一反

到2012年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當；而高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。在“十一五”期間，為社會輸送2500多萬名中等職業(yè)學校畢業(yè)生，1100多萬名高等職業(yè)院校畢業(yè)生。[1]我國已經(jīng)建立了世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育已經(jīng)累計為國家輸送了2億多高素質(zhì)勞動者和技能型人才。[2]面對如此龐大的職業(yè)隊伍，重視職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)質(zhì)量是教育大計，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的保障。任何不注重質(zhì)量的教育都是不可持續(xù)的。職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)目標是具有較強的社會適應(yīng)能力和實際工作能力的實用型人才，其特殊性決定了在職業(yè)教育中承擔專業(yè)教學任務(wù)的專業(yè)教師，其專業(yè)素養(yǎng)的提高，是重點也是難點。

1 高職專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)提高的必要性

1.1 職業(yè)教育的特殊性決定了專業(yè)教師的重要性

職業(yè)教育是在義務(wù)制教育的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)的與高中，高等院校相并存的另一種教育模式。它是以“就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨”的，培養(yǎng)的學生應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位后具備持續(xù)發(fā)展的能力，具有扎實的系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識。因此不難看出，職業(yè)教育中重點突出了“職業(yè)”兩個字，而“職業(yè)知識”和“職業(yè)技能”傳授者即專業(yè)教師。所以專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)院校發(fā)展應(yīng)該關(guān)注的首要問題。

1.2 高職學生的特殊性決定了專業(yè)教師必須摒棄傳統(tǒng)教學理念，提高專業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)教育針對的生源，年齡結(jié)構(gòu)上與進入高中階段學習，準備考取大學的學生相當，在接受專業(yè)教學中，卻與本科生的授課知識幾乎相近，這之間的矛盾到最后演變成現(xiàn)在的狀態(tài)。在社會上，很多職業(yè)學生被認為是“十差”，即“學習基礎(chǔ)差、學習方法差、學習習慣差、學習態(tài)度差（厭學）、學習興趣差、學習自主性差、學習自信心差、學習意志力差、學習氛圍差、學習效果差。”如果說這“十差”說的沒有一點道理是不可能的。此現(xiàn)象的出現(xiàn)，有學生的原因，但專業(yè)教師如果在授課過程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，與一般的本科院校進行同樣的教學目標的制定以及教學方法的應(yīng)用，勢必造成學生接受知識的難度加大，加上本身的學習習慣以及學生方法欠妥，學生就會跟不上老師的思路的，久而久之，學生就不跟了，那他們的表現(xiàn)就是“上課不聽，睡覺、講話、玩手機”，也讓社會上的很多人有了上述“十差”的想法。盡管如此，但經(jīng)過筆者多年的教學經(jīng)驗而言，雖然職業(yè)院校的學生有明顯的弱勢，職業(yè)院校的學生卻有著不可小看的優(yōu)點“兩強一高”，即“動手能力強、可塑性強，對新鮮事物興趣高”。為此，作為職業(yè)院校的專業(yè)教師，一定要調(diào)整好自己的心態(tài)，看其優(yōu)點，擯棄不足。“要辦適合學生的教育，不要去找適合教育的學生”。要扭轉(zhuǎn)教學理念，實現(xiàn)教學主體是學生，而不是老師。要根據(jù)學生的具體情況，制定合理的教學內(nèi)容，采用恰當?shù)慕虒W方法。尊重學生，以適合學生的身心狀況，做出正確的引導，最后達到讓學生 “愛學、樂學、會學”的目標，是學生畢業(yè)后可以很快融入企業(yè)，可以在工作中可持續(xù)發(fā)展。

2 高職專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)提高的方式

2.1 一進一出，提高專業(yè)技能

很多職業(yè)院校的教師，是從大學畢業(yè)后，沒有經(jīng)過企業(yè)的鍛煉，直接走到工作崗位的，這樣的教師有明顯的缺陷：動手能力差，缺乏企業(yè)工作的經(jīng)驗。授課只會講授課本，不能真正領(lǐng)會對學生應(yīng)該具備的知識、能力、素養(yǎng)的三維培養(yǎng)。提高專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，首要的一方面就是教師的技能培養(yǎng)和訓練。而要達到此訓練內(nèi)容，最佳的方式就是專業(yè)教師“出校園、進企業(yè)”。

2006年9月28日，教育部印發(fā)了《關(guān)于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》，這也為各職業(yè)院校提供了政策上的支持。建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度”，是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢，是加強職教教師隊伍建設(shè)的迫切需要。此制度對于創(chuàng)新和完善職教教師繼續(xù)教育制度，優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊伍，促進職業(yè)教育教學改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變等諸多方面，都起到了很好的推動作用。中等職業(yè)學校專業(yè)課教師、實習指導教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。這樣教師一是可以了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；二是可以熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責、操作規(guī)范、用人標準及管理制度等具體內(nèi)容；三是可以學習所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法；四是可以結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發(fā)校本教材，切實加強職業(yè)學校實踐教學環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。[3]經(jīng)過幾年的執(zhí)行，專業(yè)教師的技能素養(yǎng)的確得到了很大的提高。在各屆技能大賽中，很多專業(yè)教師取得了國賽的金牌，甚至進入了世界范圍的大賽。

2.2 一張一弛，改進教育方法

張是緊張、繃緊，弛是放松、松懈。一張一弛，即在教學過程中，注意教學的節(jié)奏，張弛有度是松緊有度，收放自如。對于高職學生來說，他們的自控能力比較差，理解能力也不同于高等院校的學生，而專業(yè)教師不能保證把一節(jié)45分鐘的課講得一個高潮迭加一個高潮,一個精彩連著一個精彩,也就不能強行要求學生在45分鐘里每分每秒眼珠緊隨著我們的手勢轉(zhuǎn)、腦瓜緊貼著我們的思路走,所以,一節(jié)課,做到張弛有度是有必要的。一個緊繃的弦總有一天會崩斷，不會取得良好的教學效果，相反會讓學生對專業(yè)教師產(chǎn)生極大的反感。筆者身邊就不乏這樣的案例。同樣一門課，不同班級的學生會同時對一個專業(yè)老師產(chǎn)生極大的反感，這并不是專業(yè)教師專業(yè)知識不淵博，更不是教學過程中不敬業(yè)，而是在教學過程中，沒有注意自己的教學方法，用自己最理想的想法去教育學生，要把自己所有的專業(yè)知識一股腦，填鴨式的灌輸給學生。他們的教學出發(fā)點是好的，但卻沒有考慮學生是否愿意接受，能否接受的問題。相反，卻給學生極大的壓力，極大的反感。教學不是單向的，需要互動，需要老師與學生的默契配合。專業(yè)教師所授的專業(yè)知識，與基礎(chǔ)課程不同，它的邏輯性很強，如果專業(yè)教師沒有注意學生的領(lǐng)悟程度，一直在緊鑼密鼓的講課，學生就會感覺在聽天書，時間一長，更聽不懂了，那學生只會選擇放棄課程，不聽課能做什么呢？睡覺，玩手機，講話，這樣，惡性循環(huán)就開始了。所以有時專業(yè)教師不要抱怨學生不好，始作俑者是教師自己，沒有正確估計學生，沒有正確選擇恰當?shù)慕虒W方法，沒有注意拉近自己與學生的距離。一張一弛，注意教學節(jié)奏，在一節(jié)課中，在一個教學單元中，一定要讓學生明晰哪些內(nèi)容是必須掌握的，哪些內(nèi)容是可以了解的，哪些內(nèi)容是學生課后拓展提高的，提高學生認知水平的同時，給學生空間，讓學生動起來，不要讓課堂變成老師的“一言堂”，注意發(fā)揮教師主導學生主體，才能讓教師與學生共同演奏出和諧的課堂樂章。

2.3 一正一反，提高綜合素質(zhì)

何謂“一正一反”？筆者認為，正就是要正視自己，反則是反思自己。教師的成長=經(jīng)驗+反思。學生身上我們可以看到優(yōu)點和不足，那專業(yè)教師呢？每個人身上都會有不足，只有看到自己的不足或缺點，自己才會有動力。所以正視自己是首要的一步。

正視自己優(yōu)點與缺點。優(yōu)點讓一個人的人生散發(fā)出光彩，而著名的木桶理論告訴我們，木桶的盛水量取決于桶壁上最短的木板，由此可見，缺點對于一個人來講同樣重要。一個人的成功，不僅僅看他優(yōu)點有多少，而更重要的看他是否看到了自己的缺點。在教學中，有些專業(yè)教師是不斷的進步，從實踐中可以看到，經(jīng)過3-5年的訓練，基本上一個專業(yè)教師的雛形基本形成。他可以是教學經(jīng)驗不豐富，但絕對要虛心；他可以是教學方法是欠缺的，但他絕對是一天比一天在進步的。僅看到自己的優(yōu)點，容易眼睛向上，容易只看到成績而看不到問題。對于自身的缺點和問題，早發(fā)現(xiàn)，早解決，是比什么都重要的事情。

反思自己是立足于自我之外的批判的考察自己的行動及情景的能力。通過反思，一方面可以改進教學，向更合理的教學實踐努力；另一方面，可以發(fā)現(xiàn)新問題，在不斷改進教學的過程中把自己的教學實踐提升到新的高度。所以反思是專業(yè)教師在教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)素養(yǎng)提高的重要保障。反思的內(nèi)容大體可以有以下3方面：

（1）對教學理論或以認識為基礎(chǔ)的教學經(jīng)驗同教學實踐聯(lián)系起來的反思

（2）對課堂教學中的多種方法、技能和過程的有效性進行反思

（3）對自身的教學修養(yǎng)、教學能力、教學個性進行反思。

反思的內(nèi)容確定之后，就要正確把握反思的時間。美國教育家布魯巴赫認為反思性教學實踐課分為3類：一是對實踐的反思，二是實踐中的反思，三是為實踐反思。對實踐的反思是反思發(fā)生在教育教學實踐之后，實踐中反思是反思發(fā)生在實踐的過程中，而為實踐反思則是前兩種反思的預期結(jié)果，教學實踐之前進行的超前性反思。[4]及時準確的進行反思，恰當?shù)姆此冀虒W內(nèi)容，可以提高今天的教學質(zhì)量，也有利于專業(yè)教師自身素質(zhì)的提高。

3 結(jié)語

職業(yè)院校的專業(yè)教師在能力結(jié)構(gòu)中，存在著嚴重的不足，這嚴重影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。建立一支能適應(yīng)21世紀職業(yè)教育發(fā)展需要的職業(yè)教師師資隊伍，提高專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，已經(jīng)成為一個緊迫而艱巨的任務(wù)。隨著國民認識的不斷提高，職業(yè)教育與高等教育一樣，越來越受到重視，政府在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，也具體進行了實際意義的發(fā)展指導。作為職業(yè)院校的專業(yè)教師，提高自己的素養(yǎng)，緊扣時代的脈搏，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才，是歷史賦予其的重任。總體來講，從國際視野的角度出發(fā)專業(yè)教師應(yīng)在下面幾方面有具體的突破(如表1)。[5]

總體職業(yè)要求：具有一定的職業(yè)價值觀基礎(chǔ),遵守統(tǒng)一的職業(yè)行為規(guī)范

表1 專業(yè)教師素養(yǎng)提高的內(nèi)容

相信經(jīng)過同仁的努力，我國的職業(yè)教育會得到更大的發(fā)展，社會對人才的認識也會有扭轉(zhuǎn)，人們不再鄙視職業(yè)教育及職教學生，“勞心者治人、勞力者治于人”的傳統(tǒng)文化和學歷重要的思想，會受到嚴重的沖擊。職業(yè)教育前景會一片光明。

[1]《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》

[2]《2012年中國職業(yè)教育現(xiàn)狀及前景趨勢預測》.2012-11-7 http://www.chinairn.com/news/20121107/744930.html.

[3]《關(guān)于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》

[4] 貢和法著. [M].《從問題走向研究》.江蘇教育出版社. 2008.12.-45

[5] 菲利普.葛洛曼；菲利克斯.勞耐爾著. [M].《國際視野下的職業(yè)教育師資培養(yǎng)》.外語教學與研究出版社. -255.

On the Upgrading of Professional Quality of Teachers of Vocational Schools

WANG Yan-fei

(Wuxi Automobile Engineering School Wuxi Jiangsu)

In compulsory education, vocational schools coexist with high schools and colleges. The professional workers from those schools have become more and more competitive in the employment market. Teachers in vocational schools have the high liability to provide their students with skills and knowledge. So improving the professional quality of the teachers is the key factor to improve teaching quality and enhance educational development. Teachers must improve their professional skills and teaching methods to meet the demand of vocational education development.

specialized teachers professional quality in and out tension and relaxation positive and negative

A

1673-1816(2017)02-0100-04

2016-06-29

王艷飛（1974- ），女，江蘇無錫人，講師，學士，研究方向建筑設(shè)計、建筑節(jié)能。