左曉玲

摘要：作為高中語文寫作教學(xué)的接受對象，學(xué)生所處的位置是特別重要的。作文是一種文本，學(xué)生創(chuàng)作作文的目的，就是要讓這種文本盡可能在自己的期待視野范圍內(nèi)變得更加理想化。

關(guān)鍵詞：高中語文寫作 期待視野

一、期待視野對高中語文寫作教學(xué)的要求

作為高中語文寫作教學(xué)的接受對象，學(xué)生所處的位置是特別重要的。作文是一種文本，學(xué)生創(chuàng)作作文的目的，就是要讓這種文本盡可能在自己的期待視野范圍內(nèi)變得更加理想化。對此，期待視野給高中語文寫作教學(xué)提出的具體要求有下述兩項。

（一）滿足學(xué)生定向期待

所謂定向期待的含義在于作文創(chuàng)作者是帶著自己既有的社會經(jīng)驗與審美期待進入到作文創(chuàng)作的整個過程，并完成對作文要求把握的，這就會使得在一定程度上，創(chuàng)作者審美期待對審美結(jié)果造成限制，也就是俗語所謂的心理狀態(tài)決定了作文的好壞。在作文創(chuàng)作過程中，學(xué)生所期望的是審美期待同審美結(jié)果相符，也就是作文創(chuàng)作能夠滿足真情實感的抒發(fā)要求。然而在實際的作文教學(xué)過程中，這種自由往往會受到限制，學(xué)生所面對的作文要求一般是已經(jīng)格式化的，最起碼也有了基本的方向性，這種格式化與方向性未必完全與學(xué)生期待視野相符，甚至和學(xué)生期待視野背道而馳。如此一來，學(xué)生的作文成品當(dāng)然難以達到理想效果，同時學(xué)生自身也會失去創(chuàng)作的樂趣。至于為什么會出現(xiàn)這種原因，答案其實很簡單，作文不可能沒有要求，而學(xué)生的生活范圍與思維范圍卻過于狹窄，有時難與作文要求產(chǎn)生交集；同時學(xué)生所閱讀的文學(xué)作品數(shù)量不多，同樣導(dǎo)致審美經(jīng)驗不足，下筆時往往空洞無物。解決問題的途徑無非是滿足學(xué)生的定向期待，也就是教師在作文教學(xué)時注意到作文審題立意指導(dǎo)的針對性，要讓作文教學(xué)滿足學(xué)生，而不是讓學(xué)生接受作文教學(xué)。

（二）尊重學(xué)生創(chuàng)新期待

教師應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生定向期待，同時，學(xué)生對于作文成果的期待視野也需要得到拓展，這就是創(chuàng)新期待的意義所在，它和期待視野里面包含的定向期待呈對立狀態(tài)，要求創(chuàng)作主體不斷改造自身寫作習(xí)慣方式，積極調(diào)整自身期待視界范圍，將客觀世界里面所具有的而自身視界范圍中暫時沒有的內(nèi)容積極納入進來，從而讓寫作變得更順暢，也就是逐步豐富作文的意義以及表現(xiàn)范圍，這當(dāng)然可說得上是一種創(chuàng)新。創(chuàng)新期待能夠減少寫作者同作文命題間的距離，幫助學(xué)生更加理想地接受寫作課程，在滿足學(xué)生心理期待的同時，給學(xué)生以重新認(rèn)識寫作要求的機會。學(xué)生便可以寫自己所欲寫、發(fā)他人所不能發(fā)。

二、期待視野在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

根據(jù)上面所分析期待視野對高中語文寫作教學(xué)的要求，再根據(jù)教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可以嘗試從下述三個方面分別研討期待視野在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

（一）帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)廣泛閱讀

閱讀是寫作的前提與根本，對于高中生而言，更是一種方便的感受生活與思考生活之捷徑，學(xué)生的期待視野會因為閱讀量的上升、閱讀質(zhì)的提高而不斷拓展。一方面，閱讀能夠給學(xué)生提供感受生活的難以取代的功能；另一方面，閱讀還可以讓學(xué)生在文字中博古通今，了解到不同時代、不同環(huán)境、不同背景下不同人的喜怒哀樂、悲歡離合。魯迅先生的雜文《拿來主義》，讓學(xué)生懂得了一分為二看待問題的哲學(xué)思辨；史鐵生的《我與地壇》、王羲之的《蘭亭集序》，讓學(xué)生進行了生和死的思考；《我的空中樓閣》里面包含有動和靜、大和小、有與無的把握。這些閱讀的啟示正是寫作時取之不盡、用之不竭的源泉，同時也是人生閱歷的菁華提煉。無疑學(xué)生的閱歷越豐富，其期待視野涵蓋面就越廣，其對待寫作素材與寫作命題時的思想也就會越活躍。值得注意的是，書本的閱讀只是生活閱讀的一個方面，此外還有許多其他的閱讀方式，比如教師可以指導(dǎo)學(xué)生每天晚上收看中央電視臺的《新聞聯(lián)播》，并用簡短的語言將新聞內(nèi)容記錄下來，并形成自己的感悟，只要持之以恒，學(xué)生的期待視野同樣可以變得寬闊起來，這是尊重學(xué)生創(chuàng)新期待的一種絕佳方式。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)精準(zhǔn)審題

無論是標(biāo)題作文還是話題作文，既然給出了題目的方向，那么對于學(xué)生的期待視野都是一個挑戰(zhàn)，題目可能在學(xué)生的期待視野之內(nèi)，也可能在學(xué)生的期待視野之外，實現(xiàn)期待視野對作文題目的涵蓋，是學(xué)生審題時的主要任務(wù)，也是教師指導(dǎo)審題時的重點努力方向。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依照內(nèi)涵外延原理做審題分析，以便讓寫作命題與期待視野更相契合，比如若命題要求是“飛”，只有這一個字，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生對“飛”這個字的內(nèi)涵進行剖析，鳥類在空中鼓動翅膀、飛機利用動力在空中滑翔、蒲公英的種子在空中飄浮等，都可被涵蓋在這個字之內(nèi)。同時，“飛”能夠組成意境不同的詞組：騰飛、飛翔、飛躍等，而和“飛”字相對的詞則是“停”、“落”、“止”等，同樣可以加以應(yīng)用。同時“飛”字的外延還可以上升到事業(yè)、青春、國家等多個方面。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清了作文命題的內(nèi)涵，拓展了作文命題的外延，使命題積極向?qū)W生期待視野中延伸，這是滿足學(xué)生定向期待的一種絕佳方式。當(dāng)然，除了指導(dǎo)學(xué)生依照內(nèi)涵外延原理做審題分析外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)法做審題分析。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生完成布局謀篇

在議論文的布局謀篇指導(dǎo)過程中，教師可以把學(xué)生的期待視野同作文創(chuàng)作捏得更緊，讓創(chuàng)作在視野中逐漸放大而又不失自由。議論文有一個普遍的創(chuàng)作思維模式，即提出問題、分析問題與處理問題。所以，教師要帶領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么樣”進行布局謀篇的安排，這不但可以讓學(xué)生的思路放得更開，同樣可以使其更加深入地理解問題，更好地滿足期待視野與高中語文寫作的耦合。比如廣東省曾經(jīng)給過一個作文命題：不要輕易說“不”。面對該命題，教師首先可以指導(dǎo)學(xué)生按照“是什么”的思維進行謀篇，比如可以提出三個子論點，睿智拒絕、大義堅守、奮起抗?fàn)幎际遣惠p易說“不”的具體行為。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用“為什么”謀篇，同樣可以提出三個子論點，對你愛的人說“不”，會失去交流的機會；對愛你的人說“不”，會失去愛人的機會；對陌生人隨便說“不”，會失去交往的機會。接下來，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生用“怎么樣”謀篇，依舊能夠提出三個子論點，明確以后再說“不”，深思以后再說“不”，了解以后再說“不”。不同的思考方式得出的不同子論點，其關(guān)系可以是并列的，也可以是遞進的，只要言之成理，且處在自身期待視野之內(nèi)就會是一篇成功的作品。