曾璐瑩

摘要：早在1994年我國實(shí)行了新課改以后，除了音樂美術(shù)課外還增加了包括舞蹈、戲劇在內(nèi)的綜合性藝術(shù)課程。素質(zhì)教育舞蹈課最早是由北京舞蹈學(xué)院呂藝生教授主持研究的，并取得了突破性成果。旨在實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生關(guān)系之目標(biāo)。本研究在此課程基礎(chǔ)上，對小學(xué)音樂課中普及素質(zhì)教育舞蹈課做了初步的探索。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育舞蹈課 小學(xué)音樂

中圖分類號(hào)：J70-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）11-0075-02

一、素質(zhì)教育舞蹈課培養(yǎng)的目標(biāo)與方式

素質(zhì)教育舞蹈課的教育對象為全體學(xué)生，希望能讓所有的孩子都參與進(jìn)來，體現(xiàn)了素質(zhì)教育大背景下的多智能開發(fā)；教育內(nèi)容以素質(zhì)培育為主，體現(xiàn)舞蹈的人文性、愉悅性、整合性和創(chuàng)造性；教育方法以學(xué)生為主體，為真正構(gòu)建學(xué)生自主課堂搭建良好的平臺(tái)。

素質(zhì)教育舞蹈課通過肢體語言、律動(dòng)等表現(xiàn)音樂，非常符合孩子們愛動(dòng)、愛跳的特點(diǎn)。學(xué)生們能夠在律動(dòng)表演中提高模仿能力，加深對外界事物的認(rèn)識(shí)和理解。通過這些年的觀察，我們發(fā)現(xiàn)孩子們羞于表現(xiàn)一方面是缺乏肢體動(dòng)作上的積累，另一方面也是鮮有機(jī)會(huì)用更加專業(yè)的舞蹈律動(dòng)來展示他們對音樂的理解。因此，本研究希望通過素質(zhì)教育舞蹈課的滲透，來調(diào)動(dòng)學(xué)生對表情、姿態(tài)、情感內(nèi)心體驗(yàn)；以體現(xiàn)美、表現(xiàn)美來激發(fā)他們積極展現(xiàn)個(gè)性的目標(biāo)。

二、素質(zhì)教育舞蹈課開展的過程與方法

（一）游戲表演的滲透

在課程剛開始滲透的時(shí)候，結(jié)合教材內(nèi)容筆者從表演入手，用肢體語言來表現(xiàn)自己喜歡的動(dòng)物形象，讓孩子們先動(dòng)起來。孩子們最近很愛看一個(gè)節(jié)目叫《奇妙的朋友》，于是筆者給孩子選擇了他們的主題曲——《你有沒有聽到我》，這是一首歌唱?jiǎng)游锏母枨?，旋律輕快且朗朗上口，歌詞中涉及到許多有趣的動(dòng)物。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自然而然的會(huì)通過回憶、聯(lián)想、模仿動(dòng)物的形態(tài)，同樣的動(dòng)物他們能夠設(shè)計(jì)出不同的姿態(tài)。

（二）肢體語言的積累

小學(xué)生對已知事物的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，由于沒有專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，相關(guān)的肢體語言并不豐富，因此在課程開展的過程中我們可以通過小朋友們的生活經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。

當(dāng)然，在訓(xùn)練學(xué)生肢體語言的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生能有更多肢體動(dòng)作的舞蹈性。特別是當(dāng)學(xué)生將動(dòng)物形象與音樂配合以后，可以更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生在節(jié)奏上、隊(duì)形上和空間上的把握，以及其他的藝術(shù)元素的適當(dāng)添加。如有的小組將歌曲表演成音樂劇，有游客與動(dòng)物的情境設(shè)計(jì)；有的小組按動(dòng)物的種類設(shè)計(jì)了三維空間的表演；還有的小組精心制作了代表不同動(dòng)物形象的帽子道具來配合舞蹈表演。學(xué)生們在自己的想象創(chuàng)造中、同學(xué)間的相互交流下，使肢體語言得到不斷的開發(fā)、強(qiáng)化和積累。

（三）舞蹈美感的提升

雖然素質(zhì)教育舞蹈課是在普通班級的普及教育，在教學(xué)中，還是需要培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈性，不能完全脫離舞蹈去教學(xué)、去創(chuàng)作。

例如集體，它舞帶有強(qiáng)烈的自娛性，舞步比較簡單，隊(duì)形變化也不復(fù)雜，是一種比較容易開展的音樂表現(xiàn)形式。在初始階段的教學(xué)階段，集體舞教學(xué)是學(xué)生體驗(yàn)音樂最直接的形式。學(xué)生可以在反復(fù)的動(dòng)作練習(xí)中熟悉音樂旋律，在與舞伴的交流中培養(yǎng)合作能力，為學(xué)唱歌曲打下較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。音樂課堂遵循以審美為核心，強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，努力在自主、合作、探究的過程中學(xué)會(huì)、表現(xiàn)歌曲。如《我們大家跳起來》改編自《小步舞曲》，是一首3/4拍的舞曲，帶有歐洲宮廷舞的氣質(zhì)。于是筆者將這首舞曲作為形體訓(xùn)練環(huán)節(jié)，跟著音樂的節(jié)拍，要求學(xué)生手背、腰直、背挺、頭正、下巴抬，還設(shè)計(jì)了揮手、叉腰，碎步點(diǎn)地、舞伴對拍等簡單易學(xué)的動(dòng)作，將節(jié)拍韻律滲透在集體舞的律動(dòng)中，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的良好形體。

（四）學(xué)生自信的建立

素質(zhì)舞蹈課中給學(xué)生足夠的空間去想象與釋放，在教學(xué)過程中學(xué)生不會(huì)有壓力，沒有高質(zhì)量的肢體動(dòng)作要求，老師可以與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通交流。這樣的授課方式能讓一些缺乏自信心的學(xué)生放下心中抗拒，在自由的音樂環(huán)境里給學(xué)生自主創(chuàng)作的時(shí)間，幫助其建立自信心。

三、素質(zhì)教育舞蹈課實(shí)施的分析與評價(jià)

（一）有效教學(xué)的推動(dòng)策略

1.課堂與生活相結(jié)合

新課程實(shí)施以來，課程的價(jià)值取向已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的全面發(fā)展上，這意味著課程已不再是一份教材，自然、生活、社會(huì)都成了課程的一部分。

深入生活與情感是開啟舞蹈思維的原動(dòng)力，對生活的已知經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造舞蹈形象的客觀基礎(chǔ)。素質(zhì)教育舞蹈課正式給我們提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂表演緊密結(jié)合，學(xué)生們每一個(gè)舞蹈作品的創(chuàng)作，都是一個(gè)認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活和表現(xiàn)生活的過程。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

素質(zhì)教育舞蹈課是一種開放式的課型，教學(xué)不再是模仿老師的動(dòng)作，而是學(xué)生自己創(chuàng)作的表達(dá)，老師在課堂中只是作為一個(gè)啟發(fā)者和推動(dòng)者。因此，課堂上在學(xué)生自由練習(xí)的時(shí)候，教師可以走到學(xué)生中間，通過近距離的觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)編中出現(xiàn)的問題并給予指導(dǎo)與糾正。

（二）改變傳統(tǒng)的課堂形態(tài)

1.學(xué)生自主課堂的建構(gòu)

教學(xué)主體性的問題，已經(jīng)探討了很長的時(shí)間。而素質(zhì)教育舞蹈課改變了最初的舞蹈課堂教學(xué)形式——學(xué)生跟著老師整齊劃一的練習(xí)某些固定的動(dòng)作；其次，脫離“舞種”的束縛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)思想情感的個(gè)性表達(dá)，強(qiáng)調(diào)“即興”，提倡“合作”，學(xué)生從單一的造型到隊(duì)形再到完整的舞蹈作品循序漸進(jìn)的過程中，都由他們自由主導(dǎo)作品的創(chuàng)作，課堂成為了他們思想碰撞的舞臺(tái)。

2.豐富音樂表達(dá)方式

舞蹈作為一種非語言藝術(shù)更直接地表達(dá)人的內(nèi)在意向外化的過程。與音樂相比，舞蹈律動(dòng)的動(dòng)作即興遠(yuǎn)遠(yuǎn)比歌唱即興和器樂的演奏即興容易的多。舞蹈律動(dòng)的即興只要表達(dá)想表達(dá)的內(nèi)容即可。在具體的教學(xué)中，對動(dòng)作的要求不必太苛求完美，即興的成分可以加大，供學(xué)生自由發(fā)揮。當(dāng)然，這種即興也不是隨性隨意的即興，而是源于自然和內(nèi)心樂感的動(dòng)作，符合音樂的基本節(jié)奏、情緒和結(jié)構(gòu)，絕不是亂扭亂動(dòng)。

（三）存在的問題與反思

1.缺乏連貫系統(tǒng)的訓(xùn)練

素質(zhì)教育舞蹈課目前只是作為音樂課或者校本課程的一種輔助形式，并沒有形成有課時(shí)的專業(yè)性課程。相關(guān)的教學(xué)案例較少，造成這方面教學(xué)實(shí)踐沒有可模仿的優(yōu)秀課例的現(xiàn)狀。因此，對素質(zhì)教育舞蹈課的研究無論在理論挖掘還是實(shí)際教學(xué)的提升上都還需要做大量的基礎(chǔ)研究工作。

2.對教學(xué)目標(biāo)的重建

在筆者對素質(zhì)教育舞蹈課在小學(xué)音樂課堂實(shí)踐的過程中，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓每個(gè)孩子能夠動(dòng)起來，然而對每一課要培養(yǎng)的具體目標(biāo)不夠明確，學(xué)生也不太了解。因此，在今后的素質(zhì)舞蹈課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要更多的以學(xué)生身體條件為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)際生活為基礎(chǔ)。

3.舞蹈性創(chuàng)造性的提升

隨著教學(xué)的深入，孩子們對空間、方位、隊(duì)形和造型等舞蹈專業(yè)性知識(shí)的了解也更多了，筆者對孩子們的舞蹈創(chuàng)編也有了更高的要求。從簡單的表演到幾個(gè)八拍的小律動(dòng)；從單一的動(dòng)作設(shè)計(jì)到舞蹈小組合；從不變的隊(duì)形到變化的隊(duì)形；從統(tǒng)一的空間高度到三維空間的運(yùn)用等等，學(xué)生的編創(chuàng)也有了很大的進(jìn)步。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育舞蹈課是面向普通學(xué)校的舞蹈教育，是創(chuàng)建“面向全體學(xué)生”的新型舞蹈課程體系。它緊緊圍繞學(xué)生五項(xiàng)能力的培養(yǎng)，即“觀察模仿能力、即興表現(xiàn)能力、交流合作能力、創(chuàng)造求新能力、綜合融化能力”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。它的發(fā)展將彌補(bǔ)我國普通幼兒園到中小學(xué)教育中舞蹈教育的空白，讓每一個(gè)孩子都享有接受舞蹈教育的權(quán)利。

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