摘要：通過(guò)內(nèi)地新疆高中班預(yù)科學(xué)生“增值”與“達(dá)標(biāo)”學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)模型，以某內(nèi)高班辦班學(xué)校預(yù)科2012～2015級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槔?，判斷每一位學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的“增值”與“達(dá)標(biāo)”情況，從四個(gè)角度分析學(xué)生群體的化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)。對(duì)該學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)模型的可行性、使用范圍和注意事項(xiàng)等問(wèn)題進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：內(nèi)地新疆高中班預(yù)科；學(xué)業(yè)水平；增值評(píng)價(jià)；達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)

文章編號(hào)：1008-0546（2017）07-0017-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.004

一、問(wèn)題的提出

內(nèi)地新疆高中班（以下簡(jiǎn)稱內(nèi)高班）是國(guó)家在內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市部分高中開(kāi)設(shè)的，安排新疆優(yōu)秀初中畢業(yè)生入學(xué)就讀的辦學(xué)形式。內(nèi)高班學(xué)制4年，其中第一年預(yù)科要鞏固學(xué)生在初中學(xué)術(shù)性課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。為保障預(yù)科學(xué)生學(xué)業(yè)水平的發(fā)展，教育部在教民廳[2010]10號(hào)文明確規(guī)定了學(xué)生完成預(yù)科學(xué)業(yè)后要達(dá)到的總體學(xué)業(yè)水平目標(biāo)，即學(xué)生在初中漢語(yǔ)、英語(yǔ)和數(shù)理化課程的學(xué)業(yè)水平，要達(dá)到辦班學(xué)校當(dāng)?shù)爻踔挟厴I(yè)水平。此外，筆者認(rèn)為學(xué)生在預(yù)科不斷增加學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，教師還應(yīng)該使用有效的評(píng)價(jià)方法，判斷學(xué)生的學(xué)科學(xué)業(yè)水平在預(yù)科前后是否獲得進(jìn)步，即學(xué)生的學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)具有怎樣的增值。

筆者認(rèn)為預(yù)科學(xué)生應(yīng)該同時(shí)達(dá)到學(xué)科學(xué)業(yè)水平“增值”與“達(dá)標(biāo)”的學(xué)業(yè)目標(biāo)，并且設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的“增值”與“達(dá)標(biāo)”學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)模型[1]。經(jīng)過(guò)所在學(xué)校預(yù)科2012～2015級(jí)學(xué)生的化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)這4個(gè)年級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分析，以期了解該學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)模型的可行性，為預(yù)科學(xué)科任課教師和學(xué)校教育管理者提供適宜的學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方法。

二、學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)模型的內(nèi)容

1. 增值評(píng)價(jià)

研究者根據(jù)學(xué)生在某學(xué)習(xí)階段起點(diǎn)的實(shí)際學(xué)科學(xué)業(yè)水平，預(yù)估其在學(xué)習(xí)階段終點(diǎn)的期望學(xué)科學(xué)業(yè)水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)終點(diǎn)的實(shí)際學(xué)科學(xué)業(yè)水平與期望學(xué)科學(xué)業(yè)水平的差叫做增值（value-added），這種評(píng)價(jià)方法叫做增值評(píng)價(jià)（value-added assessment），常用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)主要適用于學(xué)生大樣本的情況。

由于內(nèi)高班預(yù)科學(xué)生人數(shù)較少（筆者所在學(xué)校僅有1個(gè)班45人），較難準(zhǔn)確預(yù)估學(xué)生在預(yù)科結(jié)束時(shí)的期望學(xué)科學(xué)業(yè)水平。筆者提出一種新的增值評(píng)價(jià)思路，即將學(xué)生在大型考試的成績(jī)視作學(xué)生的實(shí)際學(xué)科學(xué)業(yè)水平，學(xué)生在預(yù)科前后大型考試成績(jī)的變化視作學(xué)生實(shí)際學(xué)科學(xué)業(yè)水平的變化。因此，筆者將學(xué)生在預(yù)科第一學(xué)期入學(xué)摸底考試成績(jī)和第二學(xué)期期末考試成績(jī)的差作為增值。兩次考試的試卷使用復(fù)本試題，確保兩次考試的考查內(nèi)容和試題難度相近。筆者選擇相鄰兩年的當(dāng)?shù)刂锌紝W(xué)科試卷作為復(fù)本試題，安排學(xué)生在預(yù)科第一學(xué)期入學(xué)時(shí)、第二學(xué)期結(jié)束時(shí)，分別使用當(dāng)年廣州市中考學(xué)科試卷進(jìn)行考試。

為了讓評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，不宜直接比較學(xué)生兩次考試的實(shí)際成績(jī)，而需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際成績(jī)作等值處理。筆者使用隨機(jī)組群設(shè)計(jì)和基于經(jīng)典測(cè)量理論的線性等值方法[2-3]，確定相鄰兩年廣州市中考學(xué)科試卷卷面成績(jī)的等值方程，能夠讓不同試卷的卷面成績(jī)相互等值轉(zhuǎn)換。數(shù)據(jù)處理的具體過(guò)程是，學(xué)生在相鄰兩年廣州市中考學(xué)科試卷A、B的卷面成績(jī)xA、xB符合以下等值關(guān)系：xB等值=（xA-xA）■+xB，其中，xA、xB分別是試卷A和B的全市平均分，SA、SB分別是全市標(biāo)準(zhǔn)差。在等值方程中代入試卷A的實(shí)際成績(jī)xA，可以得到xA在試卷B對(duì)應(yīng)的等值卷面成績(jī)xB等值。筆者為“增值”提出的操作性定義是：學(xué)生在結(jié)束年試卷實(shí)際成績(jī)xB，與入學(xué)年試卷實(shí)際成績(jī)?cè)诮Y(jié)束年試卷對(duì)應(yīng)的等值卷面成績(jī)xB等值的差。以2012級(jí)學(xué)生為例，將學(xué)生的2012年（入學(xué)年）試卷實(shí)際成績(jī)x2012，代入2012年與2013年廣州市中考化學(xué)試卷卷面成績(jī)等值方程，計(jì)算出x2012在2013年（結(jié)束年）試卷的等值卷面成績(jī)x2013等值。其后，比較學(xué)生2013年試卷實(shí)際成績(jī)x2013與等值卷面成績(jī)x2013等值的大小，確定增值的數(shù)值。

增值分?jǐn)?shù)大于0時(shí)，表示學(xué)生的學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)陬A(yù)科結(jié)束時(shí)優(yōu)于入學(xué)時(shí)，個(gè)人學(xué)科學(xué)業(yè)水平有進(jìn)步；否則，表示學(xué)生的學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)陬A(yù)科結(jié)束時(shí)劣于入學(xué)時(shí)，個(gè)人學(xué)科學(xué)業(yè)水平有退步。

2. 達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)

衡量“辦班學(xué)校當(dāng)?shù)爻踔挟厴I(yè)水平”的最好方法，就是參考當(dāng)?shù)刂锌紝W(xué)科試卷的全市平均分，以此估計(jì)當(dāng)?shù)爻踔挟厴I(yè)生的學(xué)科學(xué)業(yè)平均水平。筆者為“達(dá)標(biāo)”提出的操作性定義是：學(xué)生在結(jié)束年試卷實(shí)際成績(jī)xB，與當(dāng)年廣州市中考學(xué)科平均分的差。分?jǐn)?shù)差大于0時(shí)，表示學(xué)生的學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)已經(jīng)達(dá)標(biāo)，超過(guò)全市初中畢業(yè)生學(xué)科學(xué)業(yè)平均水平；否則，表示學(xué)生的學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)尚未達(dá)標(biāo)，低于全市初中畢業(yè)生學(xué)科學(xué)業(yè)平均水平。本研究以學(xué)生結(jié)束年試卷實(shí)際成績(jī)與當(dāng)年廣州市中考化學(xué)平均分作比較。

三、學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用

1. 學(xué)生平均分與當(dāng)年廣州市中考化學(xué)平均分的比較

從表1可見(jiàn)，2013～2015級(jí)在入學(xué)年的平均分均低于當(dāng)年全市中考平均分，而且分差值很大，2012級(jí)平均分僅略高于全市中考平均分。經(jīng)過(guò)預(yù)科化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，2013、2015級(jí)在結(jié)束年一定程度地縮小本年級(jí)平均分與當(dāng)年全市中考平均分的分差值，2012、2014級(jí)平均分則均高于全市中考平均分，2012級(jí)更高于全市10分以上。這表示不同年級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)平均水平在預(yù)科入學(xué)時(shí)未達(dá)到或僅達(dá)到廣州市初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)業(yè)平均水平，但是在預(yù)科結(jié)束時(shí)均有不同程度的提高，只是2015級(jí)的增幅未如理想。

2. 學(xué)生結(jié)束年試卷實(shí)際成績(jī)與等值卷面成績(jī)的比較

以2012級(jí)學(xué)生為例，先將學(xué)生的2013年試卷等值卷面成績(jī)從小到大排序，再將學(xué)生的2013年試卷實(shí)際成績(jī)、等值卷面成績(jī)分別用符號(hào)“△”、“◆”表示，并且一起作散點(diǎn)圖，得到圖1。根據(jù)2013～2015級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)，依次得到圖2～4。

在4幅圖中，同一位學(xué)生在兩個(gè)符號(hào)間的長(zhǎng)度表示該學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)陬A(yù)科的增值。4幅圖均直觀地顯示，大多數(shù)學(xué)生的符號(hào)“△”在符號(hào)“◆”的上方。這表示這些學(xué)生在結(jié)束年試卷的實(shí)際成績(jī)大于等值卷面成績(jī)，其化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)陬A(yù)科有不同程度正向的增值。圖中也均顯示，一部分學(xué)生的符號(hào)“△”與符號(hào)“◆”重合或在其下方。這表示這些學(xué)生在結(jié)束年試卷的實(shí)際成績(jī)等于或少于等值卷面成績(jī)，其化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)陬A(yù)科有零分或不同程度負(fù)分的增值。

表2顯示，根據(jù)成對(duì)樣本t檢驗(yàn)，2012～2015級(jí)結(jié)束年試卷實(shí)際成績(jī)和等值卷面成績(jī)之間均有顯著差異（P < 0.001），效果量Cohens d分別達(dá)到大、小、中等、小的效果。這顯示學(xué)生群體通過(guò)預(yù)科化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，顯著地提高化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，具有良好的增值效果。

3. 學(xué)生結(jié)束年試卷實(shí)際成績(jī)各增值分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布的比較

進(jìn)一步分析學(xué)生的結(jié)束年試卷實(shí)際成績(jī)，學(xué)生在不同增值分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布見(jiàn)表3。每個(gè)年級(jí)學(xué)生在0～9分、10～19分分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布較集中，有較大的人數(shù)比例，分別共達(dá)到65.0%～81.4%，顯示大多數(shù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)有良好的增值效果。2013～2015級(jí)主要集中在0～9分分?jǐn)?shù)段，2012級(jí)主要集中在0～9分和10～19分這2個(gè)分?jǐn)?shù)段。2014級(jí)2名學(xué)生的增值達(dá)到30分以上，各年級(jí)都有一部分學(xué)生的增值是20～29分。這些學(xué)生都是入學(xué)年試卷實(shí)際成績(jī)較低的學(xué)生，數(shù)據(jù)顯示他們的化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)陬A(yù)科有極其明顯的進(jìn)步。

值得關(guān)注的是，各年級(jí)都有一部分學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的增值是零分或負(fù)分，個(gè)別學(xué)生更有較大負(fù)分。其中，2014、2015級(jí)增值為負(fù)分的學(xué)生人數(shù)比例更達(dá)到20.0%、28.2%。這顯示各年級(jí)均有一部分學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)出現(xiàn)一定的退步，其中包括各年級(jí)入學(xué)年試卷實(shí)際成績(jī)較高、較低的學(xué)生。學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的增值出現(xiàn)零分或負(fù)分，可能由許多原因造成。這包括：（1）學(xué)生會(huì)繼續(xù)留校就讀高中，容易在預(yù)科缺乏持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，滋生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，導(dǎo)致個(gè)人學(xué)業(yè)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的退步；（2）增值評(píng)價(jià)僅參考學(xué)生在兩次考試的成績(jī)，但學(xué)生的考試表現(xiàn)容易受偶然因素影響，數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)過(guò)程也會(huì)帶來(lái)測(cè)量誤差?？傮w而言，對(duì)于化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)鲋凳橇惴只蜇?fù)分的學(xué)生，高一化學(xué)教師需要在高一學(xué)習(xí)期間給予更多關(guān)注。

4. 學(xué)生實(shí)現(xiàn)“增值”與“達(dá)標(biāo)”學(xué)業(yè)目標(biāo)人數(shù)分布的比較

綜合考慮學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)是否實(shí)現(xiàn)“增值”與“達(dá)標(biāo)”學(xué)業(yè)目標(biāo)，表4列出學(xué)生在各種情況的人數(shù)比例。各年級(jí)70%以上學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)能夠?qū)崿F(xiàn)增值目標(biāo)，比例介于71.8%～88.4%；60%以上學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)能夠?qū)崿F(xiàn)達(dá)標(biāo)目標(biāo)，比例介于60.0%～81.4%。這顯示各年級(jí)大多數(shù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)都有進(jìn)步，預(yù)科化學(xué)課程對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面促進(jìn)的影響。

在各年級(jí)學(xué)生中，57.1%～74.4%學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)實(shí)現(xiàn)“增值且達(dá)標(biāo)”，達(dá)到教育部和筆者期望的預(yù)科化學(xué)課程學(xué)業(yè)目標(biāo)，其余比例的學(xué)生處于未完成某一個(gè)或兩個(gè)學(xué)業(yè)目標(biāo)的情況。分別有4.7%～11.4%學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)“不增值不達(dá)標(biāo)”，特別是2013級(jí)學(xué)生人數(shù)比例達(dá)到11.4%。這顯示各年級(jí)總有少部分學(xué)生較難提高化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，一直有欠佳的化學(xué)學(xué)業(yè)水平。這顯示預(yù)科化學(xué)教師對(duì)預(yù)科化學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，仍然有繼續(xù)改進(jìn)的必要和空間；需要結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和行為，針對(duì)性地關(guān)注低分段學(xué)生。高一化學(xué)教師需要持續(xù)關(guān)注高一級(jí)新生中“增值不達(dá)標(biāo)”、“不增值不達(dá)標(biāo)”這2類學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，為其提供必要的額外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

四、學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)模型的思考

筆者提出的“增值”與“達(dá)標(biāo)”學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)模型，主要是從宏觀的階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)層面，了解學(xué)生的學(xué)科學(xué)業(yè)水平在預(yù)科的變化情況。具體而言，是首先判斷每一位學(xué)生的學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)陬A(yù)科前后的增值、是否超過(guò)學(xué)校當(dāng)?shù)刂锌紝W(xué)科試卷的全市平均分，再?gòu)乃膫€(gè)角度分析學(xué)生群體的學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)。

研究發(fā)現(xiàn)，2012～2015級(jí)大多數(shù)學(xué)生在預(yù)科大幅度提高化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，有不同程度正向的增值和達(dá)到廣州市初中畢業(yè)生的化學(xué)學(xué)業(yè)平均水平，反映出學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)水平有顯著提高。同時(shí)，各年級(jí)都有一部分學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)出現(xiàn)退步和未達(dá)標(biāo)的情況，值得引起預(yù)科和高一化學(xué)教師的共同注意。

由此可見(jiàn)，“增值”與“達(dá)標(biāo)”學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)模型具有可行性，能夠成為提供各種學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)水平有效信息的評(píng)價(jià)方法，有助于學(xué)科任課教師和學(xué)校教育管理者了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確分類。該學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)模型不僅適用于化學(xué)學(xué)科，也可以為其他學(xué)科所用。

由于預(yù)科和高一級(jí)都是學(xué)生銜接和過(guò)渡新疆初中和內(nèi)地高中學(xué)習(xí)的重要階段，預(yù)科和高一化學(xué)教師要為促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)而開(kāi)展合作。學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)模型提供的學(xué)生學(xué)業(yè)水平信息，也有助于高一教師了解高一級(jí)新生的化學(xué)學(xué)業(yè)水平，從而選擇合適的教學(xué)方法，為不達(dá)標(biāo)的學(xué)生提供相應(yīng)的補(bǔ)救教學(xué)。

筆者認(rèn)為有必要在預(yù)科第一學(xué)期入學(xué)時(shí)，向?qū)W生明確提出學(xué)科學(xué)業(yè)水平“增值”與“達(dá)標(biāo)”的學(xué)業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生建立個(gè)人的學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)需要實(shí)現(xiàn)“增值”與“達(dá)標(biāo)”的學(xué)業(yè)目標(biāo)意識(shí)，以便學(xué)生能夠建立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和規(guī)劃個(gè)人的預(yù)科學(xué)科學(xué)習(xí)路徑。此外，“增值”與“達(dá)標(biāo)”學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)模型是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，無(wú)法動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)水平的變化。因此，教師仍然需要在預(yù)科學(xué)科教學(xué)過(guò)程中通過(guò)持續(xù)的形成性評(píng)價(jià)，不斷評(píng)估學(xué)生的學(xué)科學(xué)業(yè)水平，從而調(diào)整教學(xué)的方向和方法。

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