莫 瑤

(重慶工商大學(xué) 社會(huì)與公共管理學(xué)院，重慶 400067)

基于SCL-90量表測(cè)試的大學(xué)生考試心理分析*

莫 瑤

(重慶工商大學(xué) 社會(huì)與公共管理學(xué)院，重慶 400067)

采取整群隨機(jī)抽樣的方法抽取重慶工商大學(xué)2013、2014、2015級(jí)1 200名大學(xué)生進(jìn)行SCL-90量表測(cè)量和數(shù)據(jù)挖掘，通過(guò)人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、敵對(duì)、焦慮和其他等因子，從感覺(jué)、意識(shí)、行為甚至生活習(xí)慣等方面分析了大學(xué)生在考試過(guò)程中的心理行為差異，通過(guò)挖掘測(cè)量量表數(shù)據(jù)，力圖發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，為優(yōu)化SCL-90量表測(cè)量參數(shù)，預(yù)防大學(xué)生考生作弊，優(yōu)化高校學(xué)風(fēng)建設(shè)和思想政治教育工作提供參考。

SCL-90量表；心理測(cè)試；數(shù)據(jù)挖掘

考試作為目前教育和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的重要手段，貫穿了各年齡階段的全過(guò)程，在高等教育的考試過(guò)程中，考試不誠(chéng)信現(xiàn)象已不再是個(gè)別的少數(shù)現(xiàn)象，大學(xué)生的考試作弊形式也隨著時(shí)代變化愈加多元化。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)境遇，不得不深思大學(xué)生的考試心理狀況到底如何？有無(wú)規(guī)律性？能否預(yù)測(cè)和預(yù)判預(yù)防？力圖通過(guò)某種心理測(cè)試量表(如SCL-90)來(lái)抽樣測(cè)試和了解大學(xué)生的考試心理健康狀況，并通過(guò)對(duì)量表測(cè)得數(shù)據(jù)的分析和挖掘?qū)W生的考試中作弊等行為傾向與心理問(wèn)題間的關(guān)系，進(jìn)而調(diào)整高校學(xué)生教育管理方式和方法，幫助高校學(xué)風(fēng)建設(shè)和思想政治工作效果得到不斷提升。

1 研究方法

1.1 研究工具

采取的研究工具為清華大學(xué)樊富瑕教授從日本引進(jìn)并組織修訂的90 項(xiàng)癥狀自評(píng)量表(簡(jiǎn)稱(chēng)SCL-90)。原為Derogat，LI RI編制，量表共有90道題目計(jì)10個(gè)因子，分別是軀體化、人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、敵對(duì)、焦慮、偏執(zhí)、恐怖、精神病性和其他等方面，內(nèi)容涉及從感覺(jué)，情感，思維，意識(shí)，行為甚至生活習(xí)慣等廣泛精神病學(xué)癥狀學(xué)內(nèi)容。某因子得分越高，說(shuō)明被測(cè)個(gè)體在該因子上表現(xiàn)的心理癥狀越嚴(yán)重，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用 5級(jí)評(píng)分：1級(jí)表示沒(méi)有該癥狀，2級(jí)表示有該癥狀但不頻繁，3級(jí)表示有該癥狀但屬于中等程度，4級(jí)表示該癥狀相當(dāng)嚴(yán)重，5級(jí)表示該癥狀很?chē)?yán)重。SCL-90量表具有操作性強(qiáng)，使用率高，信息量大等優(yōu)點(diǎn)，因此，自在國(guó)內(nèi)使用和優(yōu)化后，成了很多群體心理健康測(cè)試的首選工具。通過(guò)SCL-90量表測(cè)得數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，可以實(shí)現(xiàn)被測(cè)者整體和專(zhuān)項(xiàng)因子心理健康狀況的較系統(tǒng)的完整呈現(xiàn)。一方面，可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)處理形成較系統(tǒng)的被測(cè)者的總體心理健康狀態(tài)；另一方面，由于量表涉及10個(gè)因子和5級(jí)維度，可以反映被測(cè)者在各個(gè)針對(duì)性方面有傾向性的預(yù)判數(shù)據(jù)和系統(tǒng)類(lèi)比分析。

1.2 施測(cè)過(guò)程

測(cè)試歷時(shí)3年，為重慶工商大學(xué)2013、2014、2015級(jí)大學(xué)生整群隨機(jī)抽樣的1 200名學(xué)生作為數(shù)據(jù)源，并對(duì)其在校后期表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。在量表的實(shí)施測(cè)試過(guò)程中，嚴(yán)格按照心理測(cè)試的規(guī)范化和專(zhuān)業(yè)化要求，以北京瑞格心理測(cè)試軟件為技術(shù)支持，將抽樣的隨機(jī)大學(xué)生群體，安排到統(tǒng)一的測(cè)試機(jī)房，由學(xué)校心理健康指導(dǎo)中心老師向被測(cè)者說(shuō)明心理測(cè)試過(guò)程中需要注意的相關(guān)事項(xiàng)，并全程協(xié)同指導(dǎo)完成測(cè)試，以確保測(cè)試的目的性和數(shù)據(jù)可用性。

1.3 數(shù)據(jù)處理

測(cè)試后所有測(cè)得數(shù)據(jù)資料均通過(guò) SPSS 11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要統(tǒng)計(jì)方法為單因素方差分析。

2 研究對(duì)象

重慶工商大學(xué)作為一所經(jīng)、管、文、工、法、理、藝綜合型多科性大學(xué)，學(xué)校的生源涉及全國(guó)30多個(gè)省市，學(xué)生男女比例大致為1∶ 2.5，具有綜合樣本選擇優(yōu)勢(shì)。研究對(duì)象為重慶工商大學(xué)2013、2014、2015級(jí)隨機(jī)抽樣的1 200名大學(xué)生，其中男生600名，女生600名；后期跟蹤研究過(guò)程中通過(guò)選項(xiàng)交叉設(shè)置，篩選出有過(guò)作弊行為的大學(xué)生98名、有過(guò)作弊心理傾向的大學(xué)生482名、無(wú)作弊行為和心理傾向的大學(xué)生620名(表1)。

表1 被測(cè)學(xué)生的構(gòu)成表Table 1 The students constitute to be tested

3 測(cè)試結(jié)果

對(duì)1 200名大學(xué)生的測(cè)查結(jié)果表明，心理健康狀況整體呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)。以選取的全國(guó)常模結(jié)果*以仲穩(wěn)山、李露建立的在2002—2007年6年間大學(xué)生SCL-90的原始數(shù)據(jù)為依據(jù)，計(jì)算出的各因子平均值及標(biāo)準(zhǔn)差作為全國(guó)大學(xué)生常模使用。為參照(表2)，被測(cè)大學(xué)生中94.58%的因子分值≤3，1～5級(jí)總分總值≤130分；被測(cè)者中有65人在陽(yáng)性項(xiàng)目的超過(guò)39項(xiàng)，在數(shù)據(jù)的篩選中呈現(xiàn)出明顯的陽(yáng)性即需要進(jìn)一步深入咨詢(xún)和排查；被測(cè)者有15人的因子總均分>4，顯示為重度癥狀關(guān)注者，需要后期進(jìn)行一對(duì)一的專(zhuān)業(yè)疏導(dǎo)和治療。

表2 被測(cè)大學(xué)生心理健康整體狀況分布Table 2 The measured distribution of tested college students’mental health condition

被測(cè)的1 200名大學(xué)生中，學(xué)生的主要心理問(wèn)題主要集中在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮等方面(表3)。樣本中交叉選項(xiàng)篩選出的98名有過(guò)作弊行為的大學(xué)生中，其心理健康狀況明顯低于常模數(shù)據(jù)，這些同學(xué)在79、41、55、32、28、37、33、51、71、72這10個(gè)測(cè)試題目的選擇占比明顯較高(表4)。尤其是在“覺(jué)得自己沒(méi)有什么價(jià)值、覺(jué)得自己不如他人、不能集中注意力”幾個(gè)選項(xiàng)中的選擇甚至高于80%。再經(jīng)過(guò)SPSS11.5數(shù)據(jù)處理顯示，被測(cè)試對(duì)象中男女差異、群體差異、常模比較數(shù)據(jù)也呈現(xiàn)明顯的相關(guān)性(表5)。

表3 被測(cè)大學(xué)生篩查結(jié)果匯總**Table 3 The screening results summary of college students under test

**因子分>4為重度癥狀；3<因子分≤4為中度癥狀；因子分≤3為輕度癥狀。

表4 考試中有作弊行為大學(xué)生在測(cè)試中十大癥狀排行Table 4 Top 10 symptoms with exam cheating behavior in college students in the test

表5 分類(lèi)群體SCL-90各因子得分比較(x±s)Table 5 Category group SCL-90 every factor score(x±s)

4 測(cè)試數(shù)據(jù)挖掘分析

其一，在考試過(guò)程中，有作弊行為大學(xué)生在人際關(guān)系、抑郁、偏執(zhí)因子的得分相較于沒(méi)有作弊傾向和沒(méi)有作弊行為大學(xué)生的數(shù)據(jù)都高，說(shuō)明有作弊行為大學(xué)生的心理健康狀況整體低于沒(méi)有作弊行為和沒(méi)有作弊傾向的大學(xué)生。通過(guò)將量表測(cè)試數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)SPSS11.5處理后結(jié)合單因素方差分析方法得出，有作弊行為大學(xué)生TP的總均分為(2.19±0.37)分，被測(cè)的9個(gè)維度(按表5的因子排列順序)的均分為(1.81±0.30)分、(1.11±0.12)分、(2.68±0.35)、(2.78±0.27)分、(1.99±0.28)分、(2.02±0.32)分、(2.20±0.45)分、(2.88±0.19)分和(2.23±0.55)分，9個(gè)組在因子分值上有一定分布差異；在采取的5種不同的群體正態(tài)分布上，3組分類(lèi)群里數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出顯著性(p<0.05)，證明數(shù)據(jù)分析結(jié)果有很強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)意義和繼續(xù)分析價(jià)值；在回歸分析中，通過(guò)回歸方程中的變量因子比較(t=-1.4)，在心理調(diào)適和改善上都具有相當(dāng)?shù)膯?wèn)題源，心理問(wèn)題傾向性顯著。在考試過(guò)程中，有作弊心理傾向大學(xué)生屬于有易作弊行為高發(fā)群體，需要事先的高度關(guān)注和提醒警示；跟蹤篩查數(shù)據(jù)顯示，考試過(guò)程中有作弊行為學(xué)生人群在強(qiáng)迫、偏執(zhí)等因子的測(cè)試偏高，說(shuō)明作弊行為與強(qiáng)迫、偏執(zhí)等因子有一定的相關(guān)性，可能是從眾、逆反、僥幸等自我心理歸因易產(chǎn)生的對(duì)學(xué)習(xí)重要性、考試嚴(yán)肅性不正確認(rèn)識(shí)和非理性對(duì)待。

其二，在考試過(guò)程中，大學(xué)生在“強(qiáng)迫”、“人際關(guān)系”、 “抑郁”、“焦慮”因子參數(shù)得分較高，有作弊行為的學(xué)生因子得分明顯高于沒(méi)有作弊行為和傾向的大學(xué)生。通過(guò)表2和表3的數(shù)據(jù)分析類(lèi)比，大學(xué)生的心理狀況總體處于健康態(tài)勢(shì)，篩選結(jié)果呈陽(yáng)性為5.42%，中重度癥狀人員占比僅1.45%。強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮因子分>3且≤4為中度癥狀的占比分別1.0%、1.0%、0.92%、0.67%；因子分>4為重度癥狀的占比分別為1.7%、2.5%、2.5%、1.7%。大學(xué)生作為成年人，在大學(xué)期間不僅承擔(dān)著學(xué)業(yè)壓力，同時(shí)也面臨著生活壓力和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展壓力，這部分大學(xué)生不能在大學(xué)成長(zhǎng)的過(guò)程中直面壓力、勇對(duì)挫折，積極行動(dòng)應(yīng)對(duì)人生該階段的種種問(wèn)題，受個(gè)人心理、群體心理和社會(huì)心理的影響，陷入“思而不行”，甚至盲目無(wú)謂的心理“焦慮”誤區(qū)之中，易鋌而走險(xiǎn)在考試中出現(xiàn)作弊行為。

其三，在考試過(guò)程中，通過(guò)對(duì)有作弊行為大學(xué)生在測(cè)試中分?jǐn)?shù)最高占比前10項(xiàng)的題目數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，可以發(fā)現(xiàn)考試作弊大學(xué)生具有“抑郁”的心理基礎(chǔ)。有作弊行為的大學(xué)生在SCL-90量表79題“感覺(jué)到自己沒(méi)有什么價(jià)值”、41題“ 感到比不上他人”及55題“ 不能集中注意”這3題的分值高占比分別達(dá)到89.58%、83.33%、80.21%。這些數(shù)據(jù)從側(cè)面反映大學(xué)生覺(jué)得自己在大學(xué)中找不到自己的價(jià)值，找不到自信，也找不到自己的學(xué)習(xí)和生活興趣，對(duì)很多同齡人認(rèn)為有趣、有價(jià)值的事物都失去興趣和動(dòng)力，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)業(yè)和未來(lái)陷入虛無(wú)主義狀態(tài)，對(duì)迎接考試和考試成績(jī)均無(wú)意義感，嚴(yán)重的甚至開(kāi)始質(zhì)疑自我現(xiàn)狀和懷疑人生。部分學(xué)生考試作弊主要?jiǎng)訖C(jī)只想通過(guò)考試拿到課程學(xué)分，“混”畢業(yè)就行，這樣的心理也使得他們的學(xué)習(xí)出現(xiàn)精神的“?！焙托袨榈摹盎臁保憩F(xiàn)為混及格、混年齡、混畢業(yè)的“作弊亞文化”怪圈。

其四，在考試過(guò)程中，有作弊行為和傾向的女學(xué)生除在軀體、敵對(duì)、抑郁因子高于男生外，其余測(cè)量值均低于男生。在方差分析中，男女選擇在TP數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性及測(cè)試穩(wěn)定性都有一定差異，在軀體、敵對(duì)和抑郁因子的因子分差異性對(duì)比分別為(0.49±0.31)、(1.10±0.14)和(0.67±0.16)；同時(shí)，交叉跟蹤篩查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查抽選的大學(xué)生在考試中，女生作弊的人數(shù)比例明顯低于男生人數(shù)。這從側(cè)面也說(shuō)明女生在誠(chéng)實(shí)守信、意志力、努力程度方面高于男生。一方面，由于女性接受教育程度越來(lái)越高，女性獨(dú)立自強(qiáng)的個(gè)性在時(shí)代改革下日益彰顯，不再受封建思想的“男尊女卑”、“男強(qiáng)女弱”的性別禁錮和角色固化影響，養(yǎng)成了新時(shí)代女性自尊自強(qiáng)的獨(dú)立人格和健康心理；另一方面，女生在心理發(fā)展過(guò)程中，大多數(shù)情緒容易波動(dòng)，相對(duì)膽小和敏感，面對(duì)作弊的風(fēng)險(xiǎn)與冒險(xiǎn)，往往顯得猶豫、小心和謹(jǐn)慎一些，表現(xiàn)為跟蹤篩查數(shù)據(jù)顯示的有些女生雖有“作弊心理傾向”，最后還是放棄作弊的實(shí)際行為。

其五，在數(shù)據(jù)分析中，為降低量表“測(cè)不準(zhǔn)”偏差度，根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化和社會(huì)進(jìn)步對(duì)大眾心理的影響，尤其是連續(xù)多年測(cè)試SCL-90各因子得分?jǐn)?shù)據(jù)變化顯示出的“代際差異”，有必要結(jié)合我國(guó)大眾心理遷延變化實(shí)際，在用于測(cè)試大學(xué)生群體時(shí)應(yīng)對(duì)SCL-90有關(guān)因子進(jìn)行適當(dāng)修訂，以增加量表所得數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確預(yù)判價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

5 建議和對(duì)策

首先，加強(qiáng)大學(xué)生心理排查和心理咨詢(xún)輔導(dǎo)，有重點(diǎn)和針對(duì)性地防微杜漸。考試中有作弊行為的大學(xué)生在心理和行為上多表現(xiàn)出無(wú)意義、不自信、僥幸心等特征，學(xué)校通過(guò)SCL-90排查出數(shù)據(jù)異常的學(xué)生，應(yīng)通過(guò)及時(shí)調(diào)查、觀察、談話(huà)、談心等方法了解作為大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，讓其學(xué)會(huì)和掌握簡(jiǎn)單的心理調(diào)試和釋放方法；要幫助學(xué)生找到讀大學(xué)的意義，樹(shù)立正確的“考試觀”；要幫助有作弊傾向的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣，指導(dǎo)有抑郁傾向的學(xué)生克服“無(wú)價(jià)值感”；對(duì)有作弊心理傾向的學(xué)生加強(qiáng)教育和警示，防患于未然，將不良行為扼殺于心理萌芽之中。

其次，家校聯(lián)動(dòng)、齊抓共管、育人合力，制定大學(xué)生考試作弊防控實(shí)施方案。通過(guò)對(duì)大學(xué)生考試心理的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在考試中都存僥幸心理，如果學(xué)校聯(lián)合家長(zhǎng)，家校聯(lián)系，家?；?dòng)，將是做好大學(xué)生教育工作的重要途徑與環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)校嚴(yán)格做好考前誠(chéng)信警示教育，另一方面，學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)做好“正確對(duì)待考試”和“考試作弊后果”的教育溝通，確保學(xué)校和家長(zhǎng)“兩只手”齊抓共管，增強(qiáng)“學(xué)習(xí)目的”、“考試目的”和“作弊成本”的教育；加強(qiáng)對(duì)考試作弊行為發(fā)現(xiàn)后的處理和對(duì)處理情況的公示通報(bào)以及警示教育工作，“殺一儆百”，亡羊補(bǔ)牢，合力施策提高學(xué)風(fēng)和考風(fēng)教育管理實(shí)效性。

第三，建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案，推進(jìn)學(xué)校誠(chéng)信教育工程建設(shè)，延續(xù)學(xué)風(fēng)教育后續(xù)影響力。

學(xué)校在大學(xué)新生入學(xué)教育中，將大學(xué)生誠(chéng)信檔案板塊作為入學(xué)教育的專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容，發(fā)放誠(chéng)信檔案手冊(cè)，簽署“學(xué)校-家長(zhǎng)-學(xué)生”為三方的“大學(xué)生三方誠(chéng)信協(xié)議承諾書(shū)”，構(gòu)建大學(xué)生誠(chéng)信教育的制度保障。高校將大學(xué)生在校期間的征信系統(tǒng)范圍在實(shí)踐探索過(guò)程中逐步擴(kuò)展，并與大學(xué)生在校期間的推優(yōu)發(fā)展等掛鉤，延續(xù)學(xué)校學(xué)風(fēng)教育的后續(xù)影響力和評(píng)價(jià)價(jià)值。從學(xué)業(yè)誠(chéng)信檔案建設(shè)入手加大對(duì)學(xué)生誠(chéng)信教育的力度，要求大學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中，做到不抄襲他人作業(yè)、不拖欠學(xué)校學(xué)費(fèi)、不參加網(wǎng)貸、不參加電信詐騙等，也讓考試不作弊成為學(xué)生在校期間的心理認(rèn)知和行為習(xí)慣，進(jìn)而將誠(chéng)信美德真正內(nèi)化為學(xué)生的人格特質(zhì)。

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責(zé)任編輯：羅姍姍

Psychological Analysis for College Student Examination Based on SCL-90 Scale Test

MO Yao

(School of Society and Public Administration, Chongqing Technology andBusiness University, Chongqing 400067, China)

This article takes cluster random sampling method to extract 1200 college students in grade 2013, grade 2014 and grade 2015 in Chongqing Technology and Business University to conduct SCL-90 scale test and data mining, analyzes psychological behavior difference of the college students in the process of examination from the perspective of feelings, consciousness, behavior, living habit and so on through the study of interpersonal relation sensitivity, compulsion, depression, hostility, anxiety and so on, tries to find its law by mining scale test data and provides the reference for optimizing SCL-90 Scale test parameters, for guarding against the cheating in the examination of college students and for optimizing learning atmosphere construction and ideological and political education work.

SCL-90 scale; psychological test; data mining

2017-04-05；

2017-05-10.

重慶工商大學(xué)校內(nèi)科研基金項(xiàng)目(670101244).

莫瑤(1987-)，女，重慶合川人，碩士研究生，從事大學(xué)生思政管理研究．

10.16055/j.issn.1672-058X.2017.0004.022

R749.92

A

1672-058X(2017)04-0108-06