□曹書德

·作者心聲·

走下講臺(tái)做“新型班主任”
——選課走班時(shí)代的教師轉(zhuǎn)型

□曹書德

編者按：北京十一學(xué)校的改革依靠的是一群有情懷、有智慧、有自我革新精神的教師，語(yǔ)文教師曹書德就是其中一位。本書講述了曹書德在這次學(xué)校轉(zhuǎn)型中的經(jīng)歷、故事和感悟?！白呦轮v臺(tái)”,看似簡(jiǎn)單,其實(shí)艱難。但走下講臺(tái)后,你會(huì)發(fā)現(xiàn)真實(shí)的教育,體會(huì)“一朵云推動(dòng)另一朵云”的教育之樂。

北京十一學(xué)校自2012年秋季開學(xué)起，無論初中還是高中，都開始實(shí)施學(xué)生選課走班制的課程改革，每個(gè)學(xué)生都有了一張屬于自己的獨(dú)立課表，行政班的存在已經(jīng)沒有了意義，自然就淡出了歷史。但是，教育學(xué)生卻是每時(shí)每刻都在校園里發(fā)生著，承擔(dān)教育職責(zé)的便是每一位任課教師。因此，在選課走班時(shí)代，所有的教師都是“新型班主任”。

這里所說的“新”是指在教育理念、教育環(huán)境、教育對(duì)象、教育方式的全面改變。在傳統(tǒng)的行政班模式下，學(xué)生的組織形式是靜止的，以班級(jí)為單位形成一個(gè)集體，班主任承擔(dān)著這個(gè)集體的主要管理職責(zé)，教育與管理大多通過集體教育的原則進(jìn)行，而且經(jīng)過多年的探索，老師們對(duì)于班級(jí)管理已經(jīng)形成了一套成熟的模式與方法。

在選課走班制的背景下，由于選課不同，學(xué)生分散在不同的教室里，每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)生都處于變動(dòng)中。流動(dòng)中的學(xué)生如何管理？什么樣的管理方式才適切、有效？這都要求班主任必須轉(zhuǎn)型成為全面育人的教育者。概括起來說，這個(gè)轉(zhuǎn)型應(yīng)該有四大特點(diǎn)。

從權(quán)威的班主任到平等的教育者

固定班級(jí)消失后，班主任和班干部這些角色就都不存在了，因此教師的“發(fā)號(hào)施令”便失去了“行政管道”，此時(shí)教師想通過權(quán)威管理、教育學(xué)生，既沒有依托，也沒有效果。師生之間才有了真正的平等，平等基礎(chǔ)之上的教育才是真正的教育，這也是我將自己的書命名為《走下講臺(tái)做教師》的原因。

正如李希貴校長(zhǎng)在該書序言中所說：“自古以來，講臺(tái)和教鞭都是教師地位的象征，它甚至已經(jīng)是教師職業(yè)的代名詞，沒有它們，老師甚至?xí)駸o主、不知所措……難能可貴的是，以曹公為代表的十一老師們，深深知道求索教育本真必然的代價(jià)，他們?cè)趯?shí)踐中感悟到了沒有師生平等便沒有真實(shí)的教育生態(tài)，也就沒有真正的教育。為了自由呼吸的教育，為了自己所從事職業(yè)的理想追求，他們?cè)敢夥畔律矶?，走下講臺(tái)，走到孩子們之中。盡管歷盡千辛萬苦，但后來的事實(shí)證明，他們獲得了更多，尤其是獲得了師生平等之后孩子們發(fā)自肺腑的真正的尊重?！?/p>

所以，走班時(shí)代的“新型班主任”不能以過去統(tǒng)一命令的方式限制學(xué)生的行動(dòng)，而要提供豐富的菜單滿足學(xué)生的選擇；不能以班級(jí)榮譽(yù)刺激學(xué)生，而要為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想裝上發(fā)動(dòng)機(jī)；不能以班主任的威勢(shì)震懾學(xué)生，而要以平等的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中。

從改變學(xué)生到助力學(xué)生

我當(dāng)了三十多年教師，有一個(gè)非常明顯的感受，就是我們太喜歡改變學(xué)生了?？床粦T學(xué)生的言行舉止，就要采取措施“糾正”；不滿意學(xué)生的分?jǐn)?shù)，就布置更多的學(xué)習(xí)任務(wù)來提升成績(jī)。我們還沒有了解學(xué)生個(gè)體，就已經(jīng)有了明確的目標(biāo)——把學(xué)生塑造成符合我們心目中優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的群體。

面對(duì)擁有自主選擇權(quán)力和自主管理空間的學(xué)生，學(xué)生的行為需要約束，錯(cuò)誤的行為需要矯正，但在如今已不能用過去那種濫用權(quán)威、用規(guī)則壓制個(gè)性的方式，“新型班主任”的工作智慧和策略便顯得尤為重要。

中學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)展可塑期，各種問題都有可能出現(xiàn)，面對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問題，僅僅靠批評(píng)教育是不夠的。有時(shí)候，需要集中大家的力量，形成合力；有時(shí)候，又需要借助其它的力量，例如讓他崇拜的人出面，能起到事半功倍的效果。

教師是幫助學(xué)生成長(zhǎng)的專業(yè)人員，不是專門的“兒科醫(yī)生”。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我們要做的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，尋找適當(dāng)?shù)穆窂健?/p>

之所以讓學(xué)生選課，是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有不同于別人的發(fā)展方向，這也是新課程的最大目標(biāo)?！靶滦桶嘀魅巍睉?yīng)該幫助學(xué)生成為獨(dú)特的優(yōu)秀個(gè)體，而不是將他們雕琢成沒有差別的“玉器”?；谶@一點(diǎn)，教師面對(duì)學(xué)生首先應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)與喚醒，其次是陪伴與引領(lǐng)，目標(biāo)是讓學(xué)生成為他自己。

從教訓(xùn)學(xué)生到與學(xué)生平等對(duì)話

過去，我們把教育等同于教訓(xùn)，對(duì)違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生，立即批評(píng)甚至訓(xùn)斥，讓他馬上認(rèn)錯(cuò)，做出保證并拿出改變的實(shí)際行動(dòng)。對(duì)于違規(guī)比較嚴(yán)重的學(xué)生，首先想到的就是處分，不管他服與不服，總是按照規(guī)定處分了事。

教育離不開懲戒，但懲戒更多地是為了警示那些沒有違規(guī)的學(xué)生，對(duì)違規(guī)者本人起到的作用其實(shí)非常有限。值得我反思的是，幾乎沒有學(xué)生感謝我曾經(jīng)訓(xùn)斥他，倒是有不少的學(xué)生感激我曾經(jīng)給他寫提醒的紙條，寬容他的淘氣。對(duì)違規(guī)學(xué)生而言，最有效的教育是以學(xué)生能夠接受的方式對(duì)話，從而引發(fā)學(xué)生的自我反省。

在師生真正平等的教育生態(tài)中，即便學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我們?nèi)匀灰獔?jiān)持尊重學(xué)生。比如，尊重學(xué)生的隱私，給學(xué)生充分辯解的機(jī)會(huì)。不先給“問題”定性，也不把學(xué)生作為違紀(jì)學(xué)生特殊對(duì)待。

首先調(diào)查“問題”是否存在，然后了解學(xué)生發(fā)生“問題”的原因。在這一過程中，允許學(xué)生對(duì)于發(fā)生“問題”的理由進(jìn)行充分說明，直到把能想到的所有的理由都說出來。如果學(xué)生給自己辯護(hù)的理由成立，說明學(xué)生的行為合理，沒有違紀(jì)。如果學(xué)生的辯護(hù)理由不充分、不合理，那么先要肯定他合理的想法，再分析他不合理的原因。這樣，所犯錯(cuò)誤的癥結(jié)是學(xué)生自己剖析呈現(xiàn)的、也是學(xué)生自己能夠接受的。

只有當(dāng)學(xué)生把“規(guī)章法紀(jì)，人格修養(yǎng)”，內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則和操守時(shí)，那才是真正的教育。

從指揮學(xué)生到與學(xué)生相處

作為教師，我們太習(xí)慣了指揮學(xué)生干這干那，很少傾聽學(xué)生的安排和需要，作為平等的一員參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)之中。與督促學(xué)生鍛煉身體相比，參與學(xué)生的鍛煉更能拉近師生關(guān)系；與給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)相比，師生合作承擔(dān)課題更能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不管是課堂教學(xué)，還是課余活動(dòng)，教師都應(yīng)該是學(xué)生中一員，其主要職責(zé)應(yīng)該是陪伴與合作。

李希貴校長(zhǎng)曾與學(xué)生一同出游，整個(gè)行程中，他沒有指揮學(xué)生做任何事情，甚至連建議也沒有提過。一路上，他與學(xué)生談天說地，評(píng)點(diǎn)時(shí)事?；氐綄W(xué)校后，有學(xué)生一臉認(rèn)真地對(duì)李校長(zhǎng)說：“李校長(zhǎng)，這次與您一起出游，讓我們很受教育！”學(xué)生的話讓李校長(zhǎng)思索了很久。其實(shí)，李校長(zhǎng)一路上并沒有教育學(xué)生，沒有對(duì)他們的行為進(jìn)行任何指點(diǎn)，甚至沒有叮囑過學(xué)生的安全問題，學(xué)生為什么會(huì)很受教育呢？因?yàn)槔钚ｉL(zhǎng)完全相信學(xué)生的能力，所以他只是陪著學(xué)生出游而已，正是他這種發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)生的尊重、信任和親近，讓學(xué)生“很受教育”。

從班主任到“新型班主任”的轉(zhuǎn)型，實(shí)質(zhì)上就是管理往后退，讓教育的力量真正顯示出來，其核心觀念就是師生平等，要相信學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能成為最好的自己，激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力機(jī)制，讓學(xué)生沿著自己最優(yōu)秀的領(lǐng)域去發(fā)展成最優(yōu)秀的自己。

（作者單位：北京市十一學(xué)校）