晏紅

“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”，已成為黨和政府在當(dāng)今社會(huì)所倡導(dǎo)的文明之風(fēng)，家庭教育的地位與家庭教育指導(dǎo)的作用也受到全社會(huì)的認(rèn)可和重視。教育部于2015年10月印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，成為新時(shí)期各級(jí)各類學(xué)校以及教育部門開展家庭教育指導(dǎo)工作的綱領(lǐng)性文件。然而，在家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐中，尚有一些認(rèn)識(shí)需要澄清。

家庭教育指導(dǎo)是一個(gè)專業(yè)、有難度的工作

筆者在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校一方面加強(qiáng)了對(duì)政策文件的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，加強(qiáng)了對(duì)家庭教育工作的重視與實(shí)施，另一方面也遇到了一些實(shí)際困難和困惑。比較集中的問題是，家庭教育工作所需要的時(shí)間與精力不充分，家庭教育指導(dǎo)所需要的專業(yè)力量不充分。

中小學(xué)幼兒同教師普遍反映，家庭教育確實(shí)非常重要，家長的教育素養(yǎng)與兒童的學(xué)習(xí)、習(xí)慣、性格、個(gè)性等方面的發(fā)展密切相關(guān)，教師應(yīng)該多做家庭教育指導(dǎo)工作。但由于班級(jí)學(xué)生比較多，學(xué)校各項(xiàng)工作比較繁雜，教師在校時(shí)間主要是針對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作，幼兒園則是針對(duì)幼兒的保教工作，與家長的溝通主要是利用工作之余、下班之后的時(shí)間，而業(yè)余時(shí)間還要照顧孩子和家庭，時(shí)間與精力經(jīng)常不夠用。從專業(yè)角度而言，不少教師坦言自己對(duì)家庭教育指導(dǎo)并不夠自信，缺乏這方面的專業(yè)知識(shí)，另外，家庭教育指導(dǎo)是一個(gè)很有難度的工作，很多家庭教育問題是因?yàn)榧议L的人生觀和價(jià)值觀有問題，或者家庭關(guān)系不和諧，或者家庭生活處境不利，這些都是一個(gè)學(xué)校教育工作者難以干預(yù)的。這些深層次問題解決不了，家庭教育無法得到良好的改善。

表面上看，調(diào)查訪談所反映的是學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的困難與困惑，實(shí)際上所觸及的是家庭教育指導(dǎo)工作的內(nèi)涵與特點(diǎn)，它決定了家庭教育與學(xué)校教育的矛盾關(guān)系特點(diǎn)。眾所周知，學(xué)校的中心任務(wù)是針對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作，針對(duì)家長的家庭教育指導(dǎo)則是為學(xué)校的中心工作服務(wù)。

這種關(guān)系與學(xué)校教育職能是相符合的，一方面體現(xiàn)了家庭教育指導(dǎo)工作與學(xué)校教育教學(xué)工作在目標(biāo)上是一致的，另一方面也容易形成以學(xué)校為中心的家庭教育工作局面，導(dǎo)致家庭教育學(xué)?；?，甚至使家庭教育成為學(xué)校教育的附庸，家庭教育的相對(duì)獨(dú)立性與專業(yè)性受到忽視，家庭教育指導(dǎo)工作效果因此受到影響。

導(dǎo)致這種情況的因素是多方面的。在實(shí)踐層面，學(xué)校的理性認(rèn)識(shí)不到位、實(shí)踐條件不成熟是其中一個(gè)方面；在理論層面，對(duì)當(dāng)今社會(huì)環(huán)境中家庭教育指導(dǎo)丁作的性質(zhì)和特點(diǎn)缺乏研究論證，是另外一個(gè)重要因素。

厘清改革開放背景下家庭教育指導(dǎo)工作的性質(zhì)，成為政策理解與執(zhí)行的前提條件。

家庭教育的育人功能，使家庭教育指導(dǎo)具有教育工作特點(diǎn)

在教育對(duì)象、工作機(jī)制、工作途徑和工作方法等方面，家庭教育指導(dǎo)與學(xué)校教育工作有所不同，但是作為一種教育服務(wù)，與學(xué)校教育工作在育人本質(zhì)和最終目標(biāo)上具有一致之處。家庭教育指導(dǎo)的工作性質(zhì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是以兒童發(fā)展為本位的工作價(jià)值取向。家庭教育指導(dǎo)以家長和兒童為服務(wù)對(duì)象，家長是家庭教育指導(dǎo)的直接對(duì)象，兒童是家庭教育指導(dǎo)的間接對(duì)象，出發(fā)點(diǎn)與歸宿卻都是促進(jìn)兒童健康發(fā)展，即指導(dǎo)家長的最終目的是為了兒童的成長與進(jìn)步。因此，以兒童發(fā)展為本位是從事家庭教育指導(dǎo)工作的前提。

在家庭教育指導(dǎo)工作中，家長常常直接反映兒童的問題，卻難以反思自己的教育問題，其實(shí)兒童只是教育問題的結(jié)果，而不是教育問題的根源。家庭教育指導(dǎo)者要以兒童發(fā)展為本位分析家庭教育問題，找到家庭教育問題的真正根源，引導(dǎo)家長樹立“兒童發(fā)展為本位”的教育思想，學(xué)會(huì)觀察分析兒童的身心發(fā)育特點(diǎn)與性格個(gè)性特點(diǎn)，通過兒童的行為反觀自己的教育觀念和教育方式，從家長改變自我做起，為兒童創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

二是以家長教育為主體的終身教育理念。家庭教育指導(dǎo)以家長教育為主體，學(xué)校教育指導(dǎo)以學(xué)生教育為主體，這是兩者的根本區(qū)別，也是兩者的工作對(duì)象和中心任務(wù)各有側(cè)重、形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)?！凹议L在家庭教育中的主體責(zé)任”是教育部《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》的明文要求，家庭教育指導(dǎo)則是為家長履行家庭教育主體責(zé)任提供專業(yè)服務(wù)。

以家長教育為主體，體現(xiàn)了家庭教育指導(dǎo)工作的終身教育性質(zhì)與成人教育性質(zhì)。在人的一生中，家長是由于兒童的出生而獲得的新角色，在家庭教育出現(xiàn)困惑或者困難的時(shí)候，家長需要一定的幫助和支持才能更好地勝任自己的角色。同時(shí)，家長作為成人，主要是以各種非正規(guī)教育形式學(xué)習(xí)教育觀念和教育方法。

可見，家庭教育指導(dǎo)既是終身教育的一種形式，也豐富了終身教育體系的內(nèi)容，為家長在需要的時(shí)候?qū)W習(xí)家庭教育知識(shí)、提高家庭教育能力提供了保障。

三是以差異為基礎(chǔ)的個(gè)性化教育指導(dǎo)。家庭教育的直接指導(dǎo)對(duì)象是家長，間接對(duì)象是兒童，家長與兒童都是富有個(gè)性的主體。家長與兒童的差異不僅表現(xiàn)在個(gè)體之間，即家長與家長之間、兒童與兒童之間的差異，也表現(xiàn)為個(gè)體內(nèi)的差異，無論是學(xué)校教育工作還是家庭教育指導(dǎo)工作，都要以指導(dǎo)對(duì)象的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，實(shí)施個(gè)性化教育。

“家家都有一本難念的經(jīng)”，形象地揭示了家庭與家庭之間的個(gè)體差異，以及家庭內(nèi)部的個(gè)體差異。每個(gè)家庭系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)規(guī)模、價(jià)值觀、文化背景、生活習(xí)慣、家庭關(guān)系以及與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，每個(gè)家庭成員的年齡、性別、成長過程、性格個(gè)性、家庭角色與地位、社會(huì)角色與地位以及家庭成員之間的互動(dòng)關(guān)系都各有特色，而且之間相互聯(lián)系、相互作用，最終形成千差萬別的家庭面貌。富有個(gè)性的家庭系統(tǒng)決定了家庭教育指導(dǎo)的特殊性和復(fù)雜性，需要根據(jù)每個(gè)家庭的特點(diǎn)因材施教。

社會(huì)變遷對(duì)家庭教育的影響，使家庭教育指導(dǎo)具有社會(huì)工作特點(diǎn)

隨著社會(huì)開放發(fā)展程度和人的主體價(jià)值不斷提高，社會(huì)下作在福利精神和公民精神指引下，加強(qiáng)了社會(huì)工作的教育職能，為受益面更大、更廣泛的群體提供服務(wù)。社會(huì)工作的這種發(fā)展趨勢(shì)具備與教育工作加強(qiáng)專業(yè)合作和資源整合的基礎(chǔ)，接應(yīng)了家庭教育指導(dǎo)工作面臨新時(shí)代的發(fā)展需求，使家庭教育指導(dǎo)體現(xiàn)出社會(huì)工作的特點(diǎn)。

家庭教育指導(dǎo)對(duì)象主要是面臨教育困難以及需要增強(qiáng)家庭教育功能的普通人群，其工作目標(biāo)即幫助服務(wù)對(duì)象挖掘自身潛力、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。社會(huì)工作的部分功能與家庭教育指導(dǎo)的主要功能相融合，為家庭教育指導(dǎo)者與社會(huì)工作者加強(qiáng)合作奠定了基礎(chǔ)，有利于他們發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)形成合力，為服務(wù)對(duì)象提供更加全面的幫助。

以家庭系統(tǒng)為基本單位的工作理念。傳統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)下作注重個(gè)人取向，認(rèn)為兒童或者家長存在的問題是由個(gè)人因素所導(dǎo)致的，并著力調(diào)動(dòng)個(gè)人的積極性與主動(dòng)性，以個(gè)體行為的改變作為工作目標(biāo)。這是教育理念的優(yōu)勢(shì)，也是家庭教育指導(dǎo)取得實(shí)效的基礎(chǔ)。但是，這種理念也有狹隘之處，并且不能確保家庭教育問題都能夠得到有效解決，因?yàn)閭€(gè)人問題是家庭系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)不良造成的，所以家庭教育指導(dǎo)不僅要干預(yù)個(gè)體行為，還要幫助家庭系統(tǒng)作出調(diào)整。從家庭整體的角度分析和解決家庭教育問題，把個(gè)人取向與結(jié)構(gòu)取向有機(jī)結(jié)合起來，是現(xiàn)代家庭教育指導(dǎo)工作題中應(yīng)有之義。

以家庭治療為專業(yè)優(yōu)勢(shì)的工作模式。家庭治療是社會(huì)工作廣泛應(yīng)用的專業(yè)方法，旨在關(guān)懷家庭成員的成長，促進(jìn)家庭關(guān)系的和諧，強(qiáng)化家庭發(fā)揮積極功能。其專業(yè)優(yōu)勢(shì)是以家庭而不是以個(gè)人作為治療的單位；目標(biāo)和焦點(diǎn)是改變家庭內(nèi)不良的互動(dòng)結(jié)構(gòu)和家庭成員間不良的互動(dòng)方式，進(jìn)而從根本上解決個(gè)人的問題和家庭的問題；注重家庭此時(shí)的境況以及家庭成員間互動(dòng)的實(shí)際過程，并著意引導(dǎo)家庭向積極的方面改變；家庭治療以心理學(xué)、家庭社會(huì)學(xué)以及社會(huì)工作的相關(guān)理論為指導(dǎo)。[1]

家庭教育指導(dǎo)作為常規(guī)的專業(yè)宣教與咨詢手段，對(duì)于普通的家庭教育引導(dǎo)、預(yù)防家庭教育問題的出現(xiàn)、解決一般的和輕微的家庭教育問題具有不可替代的社會(huì)意義。但是，當(dāng)家庭出現(xiàn)資源緊缺、價(jià)值觀失范、家庭矛盾緊張激烈、家庭危機(jī)重重等嚴(yán)重問題時(shí)，勢(shì)必對(duì)兒童的教育環(huán)境和健康成長帶來消極影響，而傳統(tǒng)的、常規(guī)的家庭教育指導(dǎo)手段就會(huì)顯得力不從心，這時(shí)就需要家庭治療專業(yè)介入，并發(fā)揮社會(huì)工作所能調(diào)動(dòng)的資源，幫助家庭修復(fù)殘缺不全的功能，使之走到正常的、健康的軌道上來。這個(gè)過程需要治療師、教育工作者和家庭成員的共同努力。家庭關(guān)系初步康復(fù)之后，又需要家庭教育指導(dǎo)發(fā)揮教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)，幫助家庭維持系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)?？梢?，教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)與家庭治療專業(yè)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，能為家庭以及家庭教育問題的預(yù)防、治療和維護(hù)提供全程的專業(yè)支持。

家庭教育指導(dǎo)既有教育工作性質(zhì)又有社會(huì)工作性質(zhì)，這一論點(diǎn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的體制創(chuàng)新具有啟發(fā)意義。教育部門和學(xué)校教育在家庭教育指導(dǎo)方面具有責(zé)任義務(wù)，也具有很大的優(yōu)勢(shì)，但是家庭教育指導(dǎo)所具有的社會(huì)工作性質(zhì)顯然超越了教育部門和學(xué)校教育的職能。教育部門和學(xué)校教育的職能與優(yōu)勢(shì)主要是基于兒童發(fā)展需求的家校合作共育，指導(dǎo)家長全面了解兒童，幫助家長用教育手段解決一般的和輕微的家庭教育問題。然而，教育部門并無權(quán)限直接調(diào)用社會(huì)工作資源，開展以家庭系統(tǒng)為基本單位的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)；專職的教師也不具備家庭治療的職業(yè)資格，對(duì)家庭教育的深層次問題進(jìn)行專業(yè)干預(yù)。

注釋：

[1]張文霞.朱冬亮.家庭社會(huì)工作[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社.2005年4月：121-122