楊尚薇 胡興迪

南河邊，細(xì)細(xì)柳枝，青了又黃；

廊橋旁，小小梔子，謝了又香。

時(shí)光飛逝，歲月流長(zhǎng)。

從未停歇追尋的腳步，

從未動(dòng)搖靜好的堅(jiān)守，

只為，那一場(chǎng)場(chǎng)與龍娃娃的如期遇見(jiàn)，

只因，那一段段師生共舞的溢美時(shí)光……

——成都市龍江路小學(xué)微電影《拾光》片尾

前不久，我收到一位教師發(fā)來(lái)的短信：“楊校長(zhǎng)，今天臨摹油畫(huà)的活動(dòng)太有意思了，換個(gè)場(chǎng)景，認(rèn)識(shí)了另外一個(gè)自己，真是太放松、太開(kāi)心了！謝謝學(xué)校的精心策劃與組織！”這位教師同時(shí)給我發(fā)來(lái)了好幾位自稱(chēng)繪畫(huà)零起點(diǎn)教師的驚喜之作。我回復(fù)道：“畫(huà)得好漂亮，太有天賦了！我們每個(gè)人都可以發(fā)現(xiàn)自己還有更多美好的潛質(zhì)。新學(xué)年開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們要把這些作品掛在學(xué)校美術(shù)館里，讓大家認(rèn)識(shí)—下龍小的‘大師們！”

我們之間的對(duì)話(huà)源于學(xué)校為35歲以上教師組織的一次利用半個(gè)下作日到畫(huà)室臨摹油畫(huà)名作活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)引來(lái)了眾多教師的拍手稱(chēng)贊。

建校于1939年的成都市龍江路小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)龍?。?，已經(jīng)走過(guò)78年崢嶸歲月。上世紀(jì)80年代初，時(shí)任校長(zhǎng)謝國(guó)光提出了“樂(lè)園中育人”的辦學(xué)思想，于是，愉快教育的種子在這里生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。歲月更迭，斗轉(zhuǎn)星移，未變的是堅(jiān)守在這里的一代代懷夢(mèng)、追夢(mèng)、筑夢(mèng)的教育人。龍小教育人有“樂(lè)學(xué)樂(lè)教，悅?cè)藧偧骸钡木駜?nèi)核，有深深的民族情懷、開(kāi)闊的國(guó)際視野和精湛的專(zhuān)業(yè)水平，但是，教師不是教書(shū)的工具，而是一個(gè)真實(shí)的人，需要工作，更需要情感和生活。因此，在學(xué)校管理中我們一直思考：如何進(jìn)一步營(yíng)造良好氛圍，搭建更多平臺(tái)以滿(mǎn)足教師的需要，讓他們?cè)诠ぷ骱蜕钪邢硎芨嗟男腋＃蝗绾巫屗麄兊纳跇?lè)悅的土壤中與孩子們一起拔節(jié)成長(zhǎng)……

培養(yǎng)一支有信仰、有力量的教師隊(duì)伍

葉瀾教授說(shuō)：“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高質(zhì)量的教育?！弊鳛橛兄詈裎幕e淀的龍小，我們將學(xué)校文化浸潤(rùn)扎根于每個(gè)學(xué)校發(fā)展共同體（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)）成員的靈魂中，尤其注重著力提高教師生命的質(zhì)量，形成了龍小教師特有的生活方式和教育態(tài)度。

龍小的教師行為文化是一種群體情感的構(gòu)建，它通過(guò)群體中有威望、有影響力的榜樣以自身的風(fēng)范引導(dǎo)升華，更以溫潤(rùn)的關(guān)愛(ài)滋養(yǎng)提高。從每一位教師進(jìn)入龍小開(kāi)始，這樣的群體情感就注定一生相隨，每一位教師都努力使自己成為校園文化的認(rèn)同者、執(zhí)行者、完善者、建設(shè)者。除了豐富多彩的人職培訓(xùn)、專(zhuān)家講座、前輩分享，龍小的每一個(gè)人都有兩個(gè)角色——“師父”和“徒兒”。師父是身正為范的龍小精神布道者，是毫無(wú)保留的授業(yè)解惑引領(lǐng)者，更是如兄如母的關(guān)愛(ài)者。徒兒是求道若渴的教育教學(xué)技能學(xué)習(xí)者，是龍小師魂、文化的傳承者，更是龍小未來(lái)的開(kāi)創(chuàng)者。深夜的辦公室，師徒為了第二天的常態(tài)課挑燈夜戰(zhàn)；傍晚的師父家，每一口粗茶淡飯都是滿(mǎn)滿(mǎn)的體貼和愛(ài)護(hù)；周末的公園里，關(guān)于人生、理想的“華山論劍”在激烈展開(kāi)……這是每一個(gè)龍小“師父”“徒兒”同望“師徒結(jié)對(duì)”時(shí)的滿(mǎn)眼閃閃淚光和滿(mǎn)心深深感懷。

龍小，夢(mèng)開(kāi)始的地方；龍小的第一課叫作“情”，是一個(gè)人情感的尋鄉(xiāng)，更是一個(gè)人隋感的守望。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書(shū)中提到：“教育的任務(wù)是毫無(wú)例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)，“這個(gè)目標(biāo)比其他目標(biāo)都重要”。要培養(yǎng)一支有信仰、有力量的教師隊(duì)伍，需要的不僅僅是時(shí)間，更是“愛(ài)與嚴(yán)”的淬煉；也只有把教師放在平等、真實(shí)、全面、發(fā)展的人的天平上，才能平衡奉獻(xiàn)、付出與成長(zhǎng)、進(jìn)步的關(guān)系。

在新手教師磨合、骨干教師培養(yǎng)、良師名師打造的三個(gè)層面上，我校積極推進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，探索出“6+3”的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑。以“能力突破”為目標(biāo)，通過(guò)調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在的發(fā)展需求，輔之以外在的引領(lǐng)和促進(jìn)，讓每個(gè)人都煥發(fā)生命活力與成長(zhǎng)激情?！?”即“六類(lèi)教研課”，學(xué)校以“課堂鍛造”為陣地，針對(duì)不同階段的教師設(shè)置“拜師課”“匯報(bào)課”“小荷風(fēng)采賽課”“點(diǎn)菜課”“展示課”和“示范課”，通過(guò)課堂教學(xué)推進(jìn)教師教育教學(xué)能力發(fā)展?！?”即“三大主題活動(dòng)”，學(xué)校以“主題引領(lǐng)”為平臺(tái)，圍繞教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一系列行之有效的活動(dòng)，搭建以“教學(xué)節(jié)”“視界講壇”和“學(xué)術(shù)滋養(yǎng)”為重點(diǎn)的平臺(tái)，側(cè)重提升教師的核心教育理念和學(xué)科素養(yǎng)。教師的自我超越縮短了不同年段教師發(fā)展的瓶頸期，讓每一個(gè)人都敢于直面自我，有底氣剖析自我，有平臺(tái)提升自我，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不再是口號(hào)和“墻面文化”。

龍小教學(xué)節(jié)、畢業(yè)典禮、快樂(lè)童聲等重大教育教學(xué)活動(dòng)，都采取主持人負(fù)責(zé)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮所長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)整體合作，為高效完成學(xué)校工作提供保障。以項(xiàng)目策劃到實(shí)施全過(guò)程為工作核心，將以往由多部門(mén)、多環(huán)節(jié)、多目標(biāo)、多頭管理構(gòu)成的流程統(tǒng)一到特定項(xiàng)目的總目標(biāo)之中，由獨(dú)立的、單一的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人作為該項(xiàng)目實(shí)施的總負(fù)責(zé)人和執(zhí)行人，全程管理、全程協(xié)調(diào)，并對(duì)項(xiàng)目終極目標(biāo)的完成情況負(fù)責(zé)。大到負(fù)責(zé)人的議程制定、環(huán)節(jié)落實(shí)，小到執(zhí)行人自發(fā)統(tǒng)一的衣著、發(fā)飾，將對(duì)卓越的追求、細(xì)節(jié)的苛求體現(xiàn)得淋漓盡致。每當(dāng)這些項(xiàng)目實(shí)施時(shí)的龍小，伴著燈火通明，行政團(tuán)隊(duì)和教師們的身影匆匆行走于校園間——鎮(zhèn)定自若調(diào)整指揮的身影、端著盒飯熱烈商討的身影、大功告成后歡呼雀躍的身影……這昭示著一種涅槃后的“重生”，更提醒著一種流淌在每一個(gè)龍小人血液里的自覺(jué)品質(zhì)——沒(méi)有最好，只有更好。每一個(gè)人的飛躍，也造就了龍小“唯美的風(fēng)格，唯真的情感，唯純的追求，唯精的功力，唯韌的持續(xù)，唯親的團(tuán)隊(duì)”。

社會(huì)學(xué)家埃利亞斯在《文明的進(jìn)程》中說(shuō)：“‘個(gè)人與‘社會(huì)之間的關(guān)系是一種‘相互滲透，是個(gè)別的人與社會(huì)體系之間的‘相互貫穿?！苯處熥⒍ㄉ钤诟鱾€(gè)空間之中：傳道授業(yè)的教育空間、生老病死的生命空間、喜怒哀樂(lè)的情感空間、柴米油鹽的物質(zhì)空間……面對(duì)多棱空間中存在的教師個(gè)體，對(duì)于管理者而言，只有擴(kuò)大管理視角，以綜合的、動(dòng)態(tài)的視角去思考隊(duì)伍建設(shè)，幫助教師積極拓寬視野、科學(xué)定位角色、關(guān)注自身健康、提高審美情趣，才有可能真正走進(jìn)教師的內(nèi)心。

看到了教師臉上更加陽(yáng)光、更加快樂(lè)的笑容

一日之計(jì)在于晨，健康的一天從一份營(yíng)養(yǎng)均衡的早餐開(kāi)始。2015年起，學(xué)校工會(huì)、后勤、食堂等多部門(mén)聯(lián)合研制出營(yíng)養(yǎng)餐食譜，小小的食堂在清晨便升起裊裊炊煙。從前的“早餐急”變成了“早餐匯”，沒(méi)有了后顧之憂(yōu)的教師每天都以最好的身體狀態(tài)、飽滿(mǎn)的熱情投入到一天的工作中。

伴隨著愛(ài)心早餐，學(xué)校利用教師健身計(jì)劃專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，籌建“樂(lè)悅健身房”，跑步機(jī)、啞鈴、羽毛球拍、乒乓球拍、跳繩……螞蟻搬家似地一件一件購(gòu)置。許多器械的說(shuō)明書(shū)全是英文怎么辦？英語(yǔ)老師翻譯、信息老師跟拍，一段龍小自制微課——《健身器械的正確打開(kāi)方式》應(yīng)運(yùn)而生?！蔼?dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”，越來(lái)越多的教師想?yún)⑴c到健身計(jì)劃中，但健身房資源有限，善思善行的龍小人只知道“方法總比困難多”。于是，雙周周五下午學(xué)生放學(xué)后，教師的校本樂(lè)悅課程——青年版書(shū)法社、中年版健美操、老年版羽毛球團(tuán)……開(kāi)展得如火如荼。

教師是頸椎病、腰椎病高危人群之一，而龍小教師又常常“輕傷不下火線”。我們看在眼里，疼在心里，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的健康素質(zhì)意味著什么，大家都十分清楚。既然教師們沒(méi)法放下丁作“走出去”，我們就思考請(qǐng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)專(zhuān)家“走進(jìn)來(lái)”：教授各種疾病的預(yù)防妙招，教給某些疾病的自我檢測(cè)、治療方法；帶來(lái)醫(yī)療設(shè)備由教師自主菜單式選擇體驗(yàn)中西醫(yī)理療……他們感慨連連：“原來(lái)很多疾病還是可以防患于未然的嘛！”“自我治療方法很科學(xué)，回去給我老父親也試一試……”

如今，龍小人有“十八般武藝”，每一位教師至少會(huì)一門(mén)體育項(xiàng)目，隨著健身意識(shí)的增強(qiáng)，“身懷絕技，走路帶風(fēng)”“上得了講臺(tái)，防得了疾病”不再是傳說(shuō)。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出：“在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求?！倍诮逃P(guān)系中處于主導(dǎo)地位的教師，面對(duì)生活中的快節(jié)奏，工作上的高要求，同樣會(huì)感受到來(lái)自各方面的壓力，產(chǎn)生內(nèi)心的困惑和焦慮。教師擁有健康積極向上的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，便能臨危不亂、臨危不懼，科學(xué)開(kāi)展自身和學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校邀請(qǐng)了心理專(zhuān)家為教師們進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，定期舉行“和諧身心，幸福人生”“解讀親密關(guān)系，幸福與你同行”等系列講座。

2016年，得益于成都市武侯區(qū)“教師四項(xiàng)關(guān)愛(ài)行動(dòng)”的政策和經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)校聘請(qǐng)了專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師到校服務(wù)，每周半天為3名教師提供個(gè)人心理咨詢(xún)服務(wù)，并嚴(yán)格保密?！鞍胩烊齻€(gè)號(hào)，一出就被秒?！边@是教師們對(duì)學(xué)校心理咨詢(xún)項(xiàng)目最接地氣的評(píng)價(jià)，也足以見(jiàn)得心理咨詢(xún)的熱度。為教師開(kāi)設(shè)一個(gè)傾訴和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的渠道，可以讓由于生活、工作、家庭帶來(lái)的壓力變得“有情可原”。

時(shí)至今日，我們不知道哪些教師尋求了“一對(duì)一”心理咨詢(xún)服務(wù)，不知道他們?cè)谀男┓矫娴玫搅诵睦碜稍?xún)師的指導(dǎo)與幫助，但是，我們看到了教師們臉上更加陽(yáng)光、更加快樂(lè)的笑容。

助每一位龍小人找到自己存在的價(jià)值

余文蘭是學(xué)校的一位臨聘美術(shù)教師，低調(diào)的她總是默默無(wú)聞地工作著。一次，我無(wú)意中在她的朋友圈看到她廁的一張龍小校門(mén)的速寫(xiě)，栩栩如生，就連校門(mén)外水池中的睡蓮和魚(yú)兒都惟妙惟肖。驚訝之余更是感動(dòng)——原來(lái)在這位教師內(nèi)心深處是如此眷愛(ài)著學(xué)校。我把余文蘭請(qǐng)到辦公室，告訴她學(xué)校將把她的作品作為學(xué)校官網(wǎng)的主界面。余文蘭又驚又喜，含羞地露出笑容，微微點(diǎn)頭。我接著說(shuō)：“余老師，龍小雖小，但校園中的筆墨紙硯、古棋今器，每一處看似不經(jīng)意的校園文化小品都凝聚著學(xué)校的文化精髓與信仰。你是美術(shù)教師，你手中的畫(huà)筆有畫(huà)龍點(diǎn)睛的神奇力量，我們把這些景點(diǎn)畫(huà)下來(lái)，配上文字，做成一本冊(cè)子，名字就叫《手繪龍小》，怎么樣？”余老師使勁點(diǎn)頭，紅著臉對(duì)我說(shuō)：“校長(zhǎng)，我會(huì)好好畫(huà)?！?/p>

此后，余文蘭幾乎每天都會(huì)把她的作品傳給我，我們一起討論、修改、調(diào)整……幾輪下來(lái)，學(xué)校的標(biāo)志性景點(diǎn)：二次入隊(duì)、第一聲呼喚、成長(zhǎng)雕塑、潤(rùn)苑、文化柱、起步人生……都在余文蘭的筆下“活”了起來(lái)，學(xué)校的辦學(xué)思想、育人理念也在余文蘭的筆下“立”了起來(lái)。我們把這些畫(huà)匯編成一本26頁(yè)的畫(huà)冊(cè)——《手繪龍小》。到學(xué)校參觀的嘉賓們得到學(xué)校送的這本小冊(cè)子，都愛(ài)不釋手。

有了《手繪龍小》的成功體驗(yàn)，余文蘭的作品越來(lái)越多。再在校園相遇時(shí)，四目相會(huì)，她的眼神不再閃躲，我們更能像好朋友一樣交流。現(xiàn)在的余文蘭在學(xué)校已經(jīng)小有名氣。一次，我對(duì)余老師說(shuō)：“什么時(shí)候你在學(xué)校辦一個(gè)班吧，有興趣的老師可以跟著你學(xué)畫(huà)水粉、國(guó)畫(huà)?！庇辔奶m爽朗地笑起來(lái)，連連答應(yīng)并與我探討辦班細(xì)節(jié)。

2016年5月，為進(jìn)一步加強(qiáng)教職工隊(duì)伍建設(shè)，充分體現(xiàn)對(duì)教師的關(guān)愛(ài)，武侯區(qū)委、區(qū)政府建立了“名師優(yōu)師專(zhuān)項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制”，學(xué)校也制定了《成都市龍江路小學(xué)名師優(yōu)師專(zhuān)項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制工作實(shí)施方案》。這項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制對(duì)優(yōu)秀人才發(fā)揮榜樣示范作用，推進(jìn)公開(kāi)公正、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬、共同治理的教師隊(duì)伍建設(shè)和管理機(jī)制完善，切實(shí)提高教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平和整體素質(zhì)，提供了切實(shí)有效的途徑和有力的保障。

在龍小，每一個(gè)人都是“余老師”，有一段段與龍小共成長(zhǎng)的故事；在龍小，每一個(gè)人都不是“余老師”，因?yàn)槲覀兩钪昂投煌薄案髅榔涿馈钡闹匾浴?/p>

喚醒教師內(nèi)心深處對(duì)美的追求

2014年暑假，學(xué)校按計(jì)劃組織開(kāi)展師德培訓(xùn)?！鞍逊窒硭囆g(shù)之美作為切人口怎么樣？藝術(shù)可以浸潤(rùn)人的心靈，一個(gè)人如果善于感知美、欣賞美、表達(dá)美，進(jìn)而創(chuàng)造美，他的內(nèi)心世界一定是豐盈的。我們應(yīng)該喚醒教師們內(nèi)心深處對(duì)美好世界的追求?！被I備會(huì)上，我與行政班子這樣交流。

經(jīng)過(guò)前期的精心策劃，我們把講臺(tái)交給了四川省教科所藝體室副主任、美術(shù)研究員馮恩旭，他不僅有很高的藝術(shù)造詣，更在藝術(shù)的道路上找尋到了人生的價(jià)值和意義。馮恩旭以《藝術(shù)人生》為主題，從兒時(shí)的經(jīng)歷講起，將藝術(shù)與他的故事娓娓道來(lái)。馮恩旭對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)、對(duì)藝術(shù)的追求，不斷提升著他的人格修養(yǎng)和人格魅力，也不斷感染著教師們。

藝術(shù)博大精深，藝術(shù)品位的提升不會(huì)一蹴而就。藝術(shù)講座之后，學(xué)校便開(kāi)始深入思考如何搭建更廣闊的資源平臺(tái)，讓教師有機(jī)會(huì)接觸藝術(shù)、敢于追求藝術(shù)。2015年，我們把“音樂(lè)廳”搬進(jìn)學(xué)校，請(qǐng)樂(lè)團(tuán)的資深音樂(lè)家與教師們共享交響視聽(tīng)盛宴。教師足不出校就可以徜徉在無(wú)國(guó)界的“悅”動(dòng)世界。那一刻，在場(chǎng)的每一位教師都是旋律中的音符，如此美好，如此不可或缺。

2016年暑期師德培訓(xùn)如約而至，學(xué)校邀請(qǐng)四川音樂(lè)學(xué)院教授柳良講授音樂(lè)鑒賞。柳良教授準(zhǔn)備得很充分，從古琴講到《高山流水》，講到伯牙、子期知音難覓，講到人生的跌宕起伏，教師們聽(tīng)得激情澎湃，更得到了心靈的慰藉。我們相信，教師之間的心靈感應(yīng)是可以共鳴共振的，我們相處在一個(gè)教育時(shí)空，需要相互理解、支持和包容；我們既是工作中的親密戰(zhàn)友，也是人生道路上的莫逆知音。

今年初，成都博物院展出了敦煌真跡?？紤]到很多教師周末要忙于照顧家庭，加之周末參觀人數(shù)多，經(jīng)學(xué)校行政會(huì)提議，在充分征求教師的建議后，我們決定在教師自愿并協(xié)調(diào)好工作的前提下，安排三個(gè)半天工作日時(shí)間，讓教師自行結(jié)伴、分批參觀。在欣賞藝術(shù)品的同時(shí)暢游歷史長(zhǎng)河，為教師搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)。教師們回來(lái)后都很興奮，他們感慨道：“走進(jìn)敦煌世界中，有音樂(lè)教師講古樂(lè)，有語(yǔ)文教師分享美文，還有美術(shù)教師講解筆功，仿佛穿越了歷史，走進(jìn)了畫(huà)中的時(shí)光?！?/p>

一學(xué)期至少2-3次半天“龍小教師校外選修”時(shí)間，讓教師的情感建立在“美”的追求和“情”的共鳴里，是前行步調(diào)的同向，是美好靈魂的共進(jìn)。讓龍小教師在輕松的時(shí)光里感受生活的繽紛，開(kāi)拓“全景”的視野，體悟人生的魅力，熱愛(ài)不一樣的自己。

每一位龍小人都不會(huì)被忘記

龍小的校史陳列室起名“潤(rùn)苑”，面積并不大，但走進(jìn)“潤(rùn)苑”，就走進(jìn)了龍小的歲月，觸摸到龍小的記憶?！皾?rùn)苑”有一面墻，掛滿(mǎn)了在龍小奉獻(xiàn)過(guò)青春和熱血的教師的照片，我們稱(chēng)之為“龍小星空”。但遺憾的是，由于各種原因，有些教師的照片已無(wú)處可尋，于是“龍小星空”上出現(xiàn)了一些用?；沾娴挠跋瘛５?，我們不能忘記曾經(jīng)的龍小人，歲月也不會(huì)遺漏曾經(jīng)的龍小時(shí)光。

2015年12月，學(xué)校把幾十位退休教師請(qǐng)回“家”，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)攝影團(tuán)隊(duì)為他們量身打造個(gè)人藝術(shù)照、家庭生活照。拿到裝幀精美的藝術(shù)相冊(cè)的那一瞬間，許多老教師眼中都泛起了淚光。

照片上的老校長(zhǎng)張長(zhǎng)力，穿著一套灰色西裝，精神矍鑠。張老開(kāi)玩笑說(shuō)：“為了拍出穿西裝的挺拔感，我還特地鍛煉了很長(zhǎng)一段時(shí)間呢！”照片中抱著吉他的是四川省第一位音樂(lè)特級(jí)教師鄭文雅，是他親手組建了龍小的第一支少先隊(duì)鼓號(hào)隊(duì)；照片上被大家羨慕好身材的是退休之后堅(jiān)持跳舞的語(yǔ)文教師陳曉玲……“我記得你當(dāng)時(shí)就喜歡彈吉他”“你當(dāng)年身材就好，現(xiàn)在退休了還保持這么好……”老教師們回憶起當(dāng)年在龍小的時(shí)光，站在旁邊的年輕教師聽(tīng)著這些長(zhǎng)長(zhǎng)的、溫暖的故事，怎么能不被這樣經(jīng)得起時(shí)間洗滌的情誼感動(dòng)？

聽(tīng)說(shuō)老教師們?yōu)榱伺臄z這一組藝術(shù)照，甚至全家總動(dòng)員，化妝、造型、服裝，每一個(gè)環(huán)節(jié)都非常講究，頗有走戛納紅毯般的莊重。雖然照片上的容顏已經(jīng)不再年輕，但他們最燦爛的笑容被定格下來(lái)。老教師們年輕的時(shí)候受各方面條件限制，沒(méi)有拍過(guò)藝術(shù)照，今天，龍小要為他們彌補(bǔ)這份遺憾，只是源于“不能忘記”。

我們銘心不忘幾十年歲月沉淀的龍小文化，它是幾代龍小人共同的瑰寶，滲透了老一輩教育工作者的辛勤汗水和心血。新一代的龍小人牽起“師父”“師祖”的手，感受到的是縱橫的溝壑，接過(guò)的是繼續(xù)發(fā)揚(yáng)龍小精神、與時(shí)俱進(jìn)辦好愉快教育的接力棒。

“我很愿意回來(lái)講講呢！”退休老教師“不退休”，撐起了一場(chǎng)又一場(chǎng)“反哺龍小”的分享講座。用老教師的話(huà)說(shuō)，“作為龍小人，學(xué)校讓我們老有所依、老有所樂(lè)，我們也要老有所為。”時(shí)光荏苒，“龍小人”慢慢變成了親人的代名詞，這是歲月帶來(lái)的親人。親人們的一顰一笑、一言一行.如圖騰般刻進(jìn)教師的心窩……

“讓每一位師生享受自信與成功”刻在龍小的墻面，印在龍小管理者的心中，行在龍小教育人的足下。沒(méi)有驚天動(dòng)地，沒(méi)有轟轟烈烈，只有實(shí)實(shí)在在，只有從工作、生活中，從每一個(gè)細(xì)節(jié)里豐盛自己“悅?cè)藧偧簮偺煜隆钡膬?nèi)心，體悟教育的廣博與深沉。伴隨學(xué)校生命關(guān)愛(ài)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的教師是幸福的，教師幸福是其職業(yè)提升的源泉，也是推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

真正了解教師內(nèi)心的發(fā)展訴求，執(zhí)子之手不畏前路，讓真切的生命綻放精彩，成為具有現(xiàn)代教育理念與國(guó)際視野、豐富實(shí)踐智慧和鮮明個(gè)性風(fēng)格的愉快教育人，方能鍛造“精·悅”的管理團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造“舒·悅”的校園環(huán)境，構(gòu)建“思·悅”的靈動(dòng)課堂，涵養(yǎng)“禮·悅”的師生特質(zhì)，建立“和·悅”的家校同盟，共筑“樂(lè)學(xué)樂(lè)教，悅?cè)藧偧骸钡慕逃龎?mèng)想。

一代又一代龍小人從未停歇追尋的腳步，從未動(dòng)搖靜好的堅(jiān)守，盡情享受生命拔節(jié)成長(zhǎng)的美妙和愉悅，開(kāi)始了就不曾結(jié)束……