丁小彥

“核心素養(yǎng)”指向的是人的全面發(fā)展，它在特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生在學(xué)習(xí)一門學(xué)科之后所形成的具有學(xué)科特點的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，學(xué)科的育人價值是什么，基于學(xué)科特質(zhì)學(xué)生需要發(fā)展的核心素養(yǎng)又是什么？對這兩個問題的追問，是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。

2009年，重慶市巴蜀小學(xué)提出了“愛讀書、善思考、會表達(dá)”9個字的語文學(xué)科核心價值追求。2015年，學(xué)校開始研究學(xué)科核心素養(yǎng)，并對巴蜀小學(xué)語文學(xué)科的育人特質(zhì)進行了再次修改和校本化解讀。

“一愛三會”的語文學(xué)科核心素養(yǎng)

所謂“一愛三會”，是指愛母語、會讀書、會思考、會表達(dá)。

愛母語：愛歷史——熱愛祖國悠久的歷史；愛文化——熱愛祖國燦爛的文化，熱愛祖國語言文字，熱愛語文課程；愛生活——在生活中學(xué)習(xí)、運用語文。

會讀書：讀世界——廣泛地閱讀各類書籍，在書籍中認(rèn)知世界豐富的多元文化，主動學(xué)習(xí)自身未知領(lǐng)域的各類知識，提高認(rèn)知的廣度和深度；讀生活——通過文字抵達(dá)自身無法經(jīng)歷的生活世界和情感世界，樹立良好的人生態(tài)度，煥發(fā)高昂的生活熱情；讀自我——以書為鑒，用書中美好的形象和向上向善的思想進行自我靈魂的凈化，陶冶高尚情操。在豐富的閱讀體驗中培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，掌握正確的讀書方法，達(dá)成“能帶著腦子讀書，讀有價值的書，會有價值地讀書”的目標(biāo)。

會思考：具有社會主義核心價值觀和勤于動腦的良好習(xí)慣，形成“善理解”“會質(zhì)疑”“有創(chuàng)新”的思維品質(zhì)。善理解——在學(xué)習(xí)和生活中樂于思考，能充分理解他人觀點，有思維的廣度和深度；會質(zhì)疑——能主動追求真理，大膽質(zhì)疑，具有批判的精神；有見解——對待事物不人云亦云，有自己的獨特觀點，能適時提出建設(shè)性意見。

會表達(dá)：能傾聽——有傾聽他人講話的習(xí)慣；有自信—一在與人交流中，能文明、自信地與人溝通，吸納他人意見，明白有效地表達(dá)自我觀點；善交流——練就“一雙靈耳朵”“一副好口才”“一手好文章”。

有了這樣的思考和研究后，我們緊緊圍繞“一愛三會”對語文學(xué)科核心素養(yǎng)展開了系統(tǒng)的課程建構(gòu)和實踐研究。

課程文化決定一間教室的容量

雷夫曾說：“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么……是什么東西在決定教室的尺度——教師，尤其是小學(xué)教師?！边@給我們的啟發(fā)是，教師以及課程文化決定了教室的內(nèi)容和教室的容量。

經(jīng)過長時間的摸索和研究，在認(rèn)真執(zhí)行國家課程體系的基礎(chǔ)上，我們重新建構(gòu)起“自主學(xué)習(xí)文化、主體課堂文化、語文拓展文化”相結(jié)合的語文課程文化系統(tǒng)，試圖打破傳統(tǒng)課堂模式，讓語文課程學(xué)習(xí)活起來，讓課堂內(nèi)容豐厚起來。

自主學(xué)習(xí)文化：一是文本預(yù)習(xí)。課前自主學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的起點，我們推行課前自學(xué)“六部曲”：自學(xué)生字；朗讀課文；聯(lián)系上下文、查字詞典理解詞語；說說課文寫什么；思考課后練習(xí)，在書上做好批注；提出問題。二是資料收集與整理。課前主動收集整理資料，課堂運用好資料輔助學(xué)習(xí)，課后再整理收藏。三是閱讀規(guī)劃與評價。自主規(guī)劃自己的課外閱讀，做好相關(guān)記錄，評價自己的閱讀情況。

主體課堂文化：一是和諧的課堂氛圍文化：課堂生動、互動、靈動。二是發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)文化。建立學(xué)習(xí)共同體，改變課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，保證在分層實施的學(xué)習(xí)活動中，既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧個體的“分”環(huán)節(jié)，一般流程為：營造情境（合、分）一主體探究（分）一協(xié)作學(xué)習(xí)（合）→遷移運用（分）→總結(jié)拓展（合、分），以保證每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。三是多元、個性化的作業(yè)文化。

語文拓展文化：一是經(jīng)典誦讀：每天堅持誦讀。二是課外閱讀：依托校本教材《我是快樂小書蟲》引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)閱讀、記錄、評價，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、會讀書的情感和能力。三是實踐作業(yè)：開拓課外實踐空間，學(xué)生在生活中、實踐中學(xué)習(xí)。

圍繞“一愛三會”，我們還開發(fā)出豐富多彩的系列校本課程，如兒童課外閱讀課程、綜合性學(xué)習(xí)課程、律動習(xí)作課程、律動演講課程等等，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要。

2011年，我們編寫了一至六年級《“我是快樂小書蟲”巴蜀兒童星級閱讀手冊》，共計12冊，每冊（每期）向?qū)W生推薦60首經(jīng)典誦讀書目，推薦60-80本課外讀物，打通閱讀的縱向聯(lián)系；編寫了校本教材《一詩一文一著》，每篇課文鏈接相關(guān)聯(lián)的古詩詞和著作（或文章），打通經(jīng)典誦讀、課文學(xué)習(xí)、課外閱讀的橫向聯(lián)系。用崔巒老師的話說，就是把“課外閱讀課程化，課外閱讀課堂化”。我們還搭建了展示平臺，把“讀”“講”“演”“評”“寫”結(jié)合起來，讓語文教材“立”起來。巴蜀孩子的語文學(xué)習(xí)不再局限于一本薄薄的教科書，孩子的語文生活也不再局限于40分鐘的語文課堂，世界皆是我們的課堂，孩子們由此走向豐富多彩的世界。

在開發(fā)《快樂小書蟲》課程時，我們注意用學(xué)生喜愛的方式激勵他們，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生每背誦一首、一段（篇）經(jīng)典，每閱讀一本課外書籍，都會獲得相應(yīng)的小樹苗，再將小樹苗貼在教室閱讀墻上。

快樂小書蟲·星級證書

_____同學(xué)：

在二年級上期的星級閱讀中，依據(jù)學(xué)校星級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，你被評為______星級“快樂小書蟲”。希望你不斷努力，取得更好的成績。

重慶市巴蜀小學(xué)

我們看到象征著課外閱讀書目的“小樹”在每個班的墻壁上茁壯地生長，每讀完一本書，“小樹”就會長一截，這既像一個比賽，又像一個游戲。實踐證明這種方式效果明顯，很多學(xué)生一年的閱讀量達(dá)到100本以上，多的達(dá)到300本以上。

“會表達(dá)”既是核心素養(yǎng)中的重點，又是學(xué)習(xí)中的難點。據(jù)我們觀察，大多數(shù)學(xué)生都不喜或不善表達(dá)，進而害怕表達(dá)。怎么改變這種情況呢？我們研發(fā)了《“3+N+1”律動習(xí)作》校本教材，全面建構(gòu)習(xí)作教學(xué)體系，明確分層、系統(tǒng)的習(xí)作目標(biāo)，為學(xué)生提供豐富的寫作素材，教授各種體裁的寫作方法。

“3+N+1”有著豐富的內(nèi)涵：

3-指依據(jù)課標(biāo)和教材內(nèi)容，每個年級練好寫實文、想象文、交際實用文三類習(xí)作。

N——一是指拓展教材，開發(fā)N個配套訓(xùn)練；二是指與N個學(xué)科開展跨界綜合，如二年級語文與美術(shù)綜合進行繪本寫話創(chuàng)作；三是結(jié)合教師特點，研發(fā)N個特色課程，如兒童小說創(chuàng)作、兒童詩歌創(chuàng)作、圖文日記、劇本創(chuàng)作等。

1——每學(xué)期開展一次以上的語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中實踐創(chuàng)意寫作。如語言情景劇創(chuàng)作、《旅游攻略》編寫、“創(chuàng)意生活我支招”表演劇本創(chuàng)編，以及各項實踐活動的方案設(shè)計、過程記錄、訪談、創(chuàng)意說明書、調(diào)查分析、研究報告、建議書等交際實用文。這樣的習(xí)作真正樹立了學(xué)生的運用意識和讀者意識，做到了真表達(dá)、真運用、真作文。

在這套教材中，我們深入研究了各年級的目標(biāo)體系。

一年級：言之有“理”——把話說清楚，說明白，有禮貌。

二年級：言之有趣一一把話說精彩，說生動，說出情趣。

三年級：言之有物——把內(nèi)容說具體，說形象，說得栩栩如生。

四年級：言之有序——把內(nèi)容說得有條理，有層次。

五年級：言之有法——靈活運用各種寫作技巧，有章法可依。

六年級：言之有情一一文字間流淌著豐富的內(nèi)心情感和對生活的獨特感受。

從“教”堂變“學(xué)”堂

課程文化和課程體系重構(gòu)的結(jié)果是：打破了傳統(tǒng)課堂模式，“教”堂變“學(xué)”堂，“教”室變“學(xué)”室，無論是課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)，還是課堂教學(xué)，真正做到了以學(xué)生為中心。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出問題，樹立問題意識，教師依據(jù)學(xué)生疑難問題修改教學(xué)方案，組織學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

課堂上強調(diào)合作學(xué)習(xí)，鼓勵開展對話交流，引發(fā)思維碰撞。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生“學(xué)”為中心，教師與學(xué)生一起創(chuàng)造、生成課程。經(jīng)過不斷探索，創(chuàng)生了巴蜀課堂教學(xué)的“五方法”。

一是“起”（起問）：即課堂用學(xué)生問題來開啟。問題把課堂教學(xué)內(nèi)容引向?qū)W生最想要學(xué)習(xí)的部分，以激發(fā)學(xué)生求知欲、探究欲，讓學(xué)生充滿興趣地進行學(xué)習(xí)。

二是“承”（導(dǎo)向）：即承接，導(dǎo)向目標(biāo)。學(xué)生提問后怎么辦？教師的導(dǎo)向尤為重要，教師應(yīng)將學(xué)生諸多問題綜合提煉，與教學(xué)核心目標(biāo)加以統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心目標(biāo)，在達(dá)成核心目標(biāo)的同時解開學(xué)生心中疑問。

三是“轉(zhuǎn)”（合作）：即課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，合作學(xué)習(xí)。這是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，課堂真正實現(xiàn)“人人律動”的關(guān)鍵點。

四是“結(jié)”（辯法）：“結(jié)”即通過辯論，總結(jié)提升學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法、獲得的知識，需要在全班進行交流，通過討論對比達(dá)成開放性學(xué)習(xí)共識。在此過裎中也培養(yǎng)學(xué)生流暢表達(dá)、對比辨析、總結(jié)提升的能力。該環(huán)節(jié)是知識、方法構(gòu)建的重要節(jié)點。

五是“拓”（實踐）：即給予空間讓學(xué)生自主實踐。課堂上學(xué)生一定要動手動口實踐，練就學(xué)生的語文基本功。拓展實踐還包括給學(xué)生推薦經(jīng)典誦讀篇目、課外閱讀書目、實踐活動主題等，將課堂與廣闊的閱讀、生活空間連接起來。

一堂課結(jié)束后，注重方法的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖方式梳理一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識要點、規(guī)律方法，有利于知識沉淀和遷移運用。

傳統(tǒng)課堂模式打破后，我們也在試著重新定義課堂，加深課堂內(nèi)涵，擴展課堂外延，形成基于學(xué)科的課程綜合化實施的“小中大課堂”（學(xué)科小課堂、年級中課堂、社會大課堂）一體化育人模式，將學(xué)生從傳統(tǒng)教室小課堂生活回歸到完整豐富的學(xué)校生活，使語文教學(xué)走向大教育。

為了讓每個學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的課程和教師資源，我們根據(jù)每個教師特質(zhì)開辟特色年級中課堂，學(xué)生走班上課，同年級學(xué)生一起上課，改變課堂的結(jié)構(gòu)。

例如，馮櫟鈞老師的年級中課堂群文閱讀課程，根據(jù)六年級上每一個單元的不同內(nèi)容，選擇了不同的作家作品，集中選材的是民國時期十位大家的作品，每個星期給全年級學(xué)生上一次大課。具體的選材內(nèi)容見表7。

生活處處是語文。語文其實是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，語文的課堂邊界要比教室遼闊得多。在學(xué)習(xí)完《長城》《趙州橋》《頤和園》等一組課文后，老師們帶領(lǐng)學(xué)生開展了一次探尋重慶市旅游景點的語文綜合實踐活動。學(xué)生們通過查閱資料，確定研究走訪的地方，制定出行方案，與老師一起完成一份《洪崖洞徒步游覽指南》。活動課堂能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，如通過查找資料學(xué)會篩選有價值的信息；現(xiàn)場游覽后即興寫作導(dǎo)游詞，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用作文寫作能力；幾人_組錄制視頻，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)正在悄然發(fā)生變化：教師在變，課堂文化在變，課程體系在變，課堂教學(xué)方式在變，所有這些都指向?qū)W生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，這也是核心素養(yǎng)落地的理想狀態(tài)。