王燁暉 辛濤

我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研制是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。但這僅是對我國教育總目標(biāo)在當(dāng)前社會背景下的一個具體闡述，仍屬于宏觀教育目標(biāo)層面，是我國教育未來發(fā)展的頂層設(shè)計與架構(gòu)。

如何把這個頂層設(shè)計落實到具體的教育實踐之中，滲透到課程的每一個環(huán)節(jié)，解決當(dāng)前教育存在的諸多問題，切實有效地提升教育質(zhì)量，成為全社會關(guān)注的熱點。開展基于核心素養(yǎng)的課程改革已成為落實我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的迫切需求。

一、教師是落實核心素養(yǎng)、實現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，要充分重視教師的轉(zhuǎn)化作用

開展基于核心素養(yǎng)的課程改革，容易將人們的注意力引導(dǎo)到課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的改革上，而忽略了教師在整個課程體系中的能動作用。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然是對頂層設(shè)計的具體化，但仍處于課程體系的頂層，屬于中觀層面的教育目標(biāo)，是由學(xué)科、課程、評價等領(lǐng)域?qū)＜抑贫ā＝滩膶⒅杏^的課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到各個學(xué)科的知識點，對每一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行具體的設(shè)計。但它是一個靜態(tài)的文本化材料，無法主動將課程傳遞給學(xué)生。與課程標(biāo)準(zhǔn)和教材不同，教師是整個課程體系中最具有能動作用的主體。無論核心素養(yǎng)如何落實到課程標(biāo)準(zhǔn)之中，如何在教材中進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，缺乏教師這個關(guān)鍵角色，基于核心素養(yǎng)的課程改革將流于空談。因為教師的教育理念、教學(xué)方式、已有的知識經(jīng)驗等各方面會影響其對課程的設(shè)計與組織，影響教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，影響教師與學(xué)生的互動，直接決定了核心素養(yǎng)能否真正落地，能否傳遞給學(xué)生。

集知識、能力、情感態(tài)度價值觀于一體的三維教學(xué)目標(biāo)，早已在2000年開始的新課改中得以體現(xiàn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的制定中得以具體化，但處于一線的廣大教師由于缺乏相應(yīng)力度的培訓(xùn)，其領(lǐng)會和理解的深度不夠，再加上升學(xué)的壓力，到目前為止，仍難以有效落實。在教師相關(guān)因素中，教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新對落實核心素養(yǎng)理念、促進(jìn)基于核心素養(yǎng)的課程改革有著舉足輕重的作用。核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會德才兼?zhèn)涞娜?，實現(xiàn)素質(zhì)教育，全面提升我國的教育質(zhì)量。因此，需要幫助教師改變舊的“應(yīng)試”觀、“升學(xué)”觀，建立與素質(zhì)教育相應(yīng)的新型教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。

二、教學(xué)是核心素養(yǎng)落實到課程的具體執(zhí)行過程，來源于生活，回歸現(xiàn)實，是落實素質(zhì)教育的根本途徑

課堂是核心素養(yǎng)落實到課程中最為微觀、具體的層面，是核心素養(yǎng)能否真正落地，培養(yǎng)出所需人才的重要環(huán)節(jié)。基于核心素養(yǎng)設(shè)立的課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫的教材，如果無法通過教學(xué)傳遞給學(xué)生，那么核心素養(yǎng)只能流于概念。綜觀國際組織和世界各國對素養(yǎng)的定義，均強調(diào)知識、技能和態(tài)度在與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的特定情境中的運用。我國課堂教學(xué)的一個重要特點是以抽象知識為主，與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)較小。雖然新課改之后強調(diào)與生活情境相結(jié)合，但在具體教學(xué)中，這種現(xiàn)實情境的結(jié)合主要用于激發(fā)求知欲、提升學(xué)習(xí)興趣，僅發(fā)揮了輔助教學(xué)的作用。

以數(shù)學(xué)為例，長期以來，我們的數(shù)學(xué)課堂中，教師強調(diào)數(shù)學(xué)知識的教授，注重計算的熟練與準(zhǔn)確性，強調(diào)解題方法的熟練運用。數(shù)學(xué)知識本身就相對抽象，重復(fù)機(jī)械化的練習(xí)使得課堂枯燥乏味，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終培養(yǎng)出一大批高分厭學(xué)的學(xué)生。

PISA根據(jù)與學(xué)生生活距離由近及遠(yuǎn)分為個人、社會、職業(yè)和科學(xué)四類情境。我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要在與學(xué)生生活距離最遠(yuǎn)的科學(xué)層面進(jìn)行，學(xué)生在數(shù)學(xué)世界中能夠高質(zhì)、高效地完成任務(wù)，但卻不知道如何利用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實是兩個平行的世界。PISA對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的定義是“個體在各類情境中形成、應(yīng)用和闡釋數(shù)學(xué)，包括數(shù)學(xué)推理和運用數(shù)學(xué)概念、過程、事實和工具對現(xiàn)象進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測。這種數(shù)學(xué)素養(yǎng)有助于個體認(rèn)識數(shù)學(xué)在真實世界中所發(fā)揮的作用，作出有理有據(jù)的判斷與決策，而這是作為一個建設(shè)性、積極參與且有反思能力的公民所必須的。”[1]這個定義為我們提供了開展基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)課堂教學(xué)的重要啟示——數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從以下兩方面著手：

一方面，數(shù)學(xué)問題來源于真實生活，如何從現(xiàn)實情境中識別問題，抽象概括出數(shù)學(xué)問題，從現(xiàn)實世界走向數(shù)學(xué)世界是數(shù)學(xué)教學(xué)的起點。我們一直強調(diào)要用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，但如果無法對現(xiàn)實問題進(jìn)行抽象、概括，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，學(xué)生將無從知曉用什么知識解決這個問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重將實際情境中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生從復(fù)雜情境中理解、識別并簡化情境，構(gòu)建具體的問題，并且能夠?qū)⒕唧w的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。

另一方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終要走向生活，回歸現(xiàn)實。在數(shù)學(xué)世界中用數(shù)學(xué)知識解決相應(yīng)問題，是我們當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢所在。但獲得了相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)論之后，如何解讀與闡釋這個結(jié)果，特別是如何在具體情境中對結(jié)果進(jìn)行詮釋，根據(jù)現(xiàn)實生活中的具體情況對結(jié)果進(jìn)行驗證、評估并最終作出決策等，這一系列環(huán)節(jié)都是當(dāng)前教學(xué)所匱乏的。如果數(shù)學(xué)教學(xué)能夠同時兼顧上述兩個方面，對學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識不再是只停留于課堂中數(shù)學(xué)世界里的抽象知識，而是來源于生活而最終又回歸于現(xiàn)實的鮮活數(shù)學(xué)。學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識，形成了如何從生活中識別數(shù)學(xué)，解決問題，并運用于現(xiàn)實的能力，還提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，最終實現(xiàn)真正意義的素質(zhì)教育。

三、課程評價是落實核心素養(yǎng)的重要抓手，基于核心素養(yǎng)的課程評價能夠充分發(fā)揮素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用

從基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革時代起，世界各國便開始著手將質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系之中，在當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的課程改革大潮中，美國、德國等國家借助于質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與課程體系的對接。為實現(xiàn)對核心素養(yǎng)落實課程的效果評估，課程評價更是成為各國的重要抓手，采用立法、加大教育投入和借助國際項目等多種方式，自上而下建立起完善的課程評價體系。

評價與課程體系相脫節(jié)是我國教育中的一個重要問題，即評價所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)與課程或課程標(biāo)準(zhǔn)相脫離，這給教師的教學(xué)帶來了混亂—一應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)還是評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)？為了獲得更高的評價結(jié)果，教師往往按照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，使得評價標(biāo)準(zhǔn)替代了課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)。這不僅與中高考的高利害性以及過度追求升學(xué)率有關(guān)，還與我國課程標(biāo)準(zhǔn)中缺乏相應(yīng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，無法為教師提供客觀標(biāo)準(zhǔn)和可操作化指導(dǎo)有關(guān)。借當(dāng)前我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)出臺，并正向課程體系轉(zhuǎn)化與落實之際，應(yīng)當(dāng)自上而下建立起配套的課程評價體系，從評價的理念、設(shè)計、方法、過程和結(jié)果等環(huán)節(jié)體現(xiàn)素質(zhì)教育的導(dǎo)向。[2]

我國傳統(tǒng)評價重知識，輕能力、情感態(tài)度價值觀，重智育發(fā)展，輕德育培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，各種思想文化交相融合，學(xué)生成長環(huán)境正在發(fā)生深刻變化。在當(dāng)前社會形勢下提出的我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是集知識、能力、情感態(tài)度價值觀于一體的多維綜合發(fā)展觀，旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為旨?xì)w，不僅強調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)的達(dá)成，還應(yīng)重視非認(rèn)知性目標(biāo)的發(fā)展，同時實現(xiàn)對知識、能力和情感態(tài)度價值觀的評估，在評價中促進(jìn)智育與德育的有效融合，矯正以往重智輕德、忽略情感態(tài)度價值觀的偏失。

核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)從單一的知識、技能轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生面對未來生活所應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程評價，不應(yīng)僅局限于分科分領(lǐng)域的傳統(tǒng)測試視角，應(yīng)從學(xué)科融合的視角出發(fā)，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的客觀有效評估。

還有，要充分重視教師在課程評價中的重要作用。綜觀世界各國，在其課程評價體系建立的初期，為有效建立課程評價機(jī)制，往往采用集權(quán)的方式在國家層面統(tǒng)一推行課程評價，隨著課程評價制度的日益成熟與完善，教師在其中的重要作用不斷被強調(diào)和重視。例如，英國的國家課程考試體系中，國家層面統(tǒng)一的測查成分比例不斷降低，把越來越多的評價主動權(quán)交給教師。因為，教師在教學(xué)中，通過評價能夠最直接、及時地發(fā)現(xiàn)問題，得到反饋，進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，實現(xiàn)‘‘從評中學(xué)，從學(xué)中評”（Assessment asLearning and Teaching）.

四、學(xué)校氛圍是核心素養(yǎng)落地的重要沃土，對學(xué)生發(fā)展具有潛移默化的作用，應(yīng)積極構(gòu)建與核心素養(yǎng)相適應(yīng)的學(xué)校文化和氛圍

學(xué)校對學(xué)生的發(fā)展有重要影響，孩子在學(xué)校的時間遠(yuǎn)超過在家庭中同父母互動的時間。大量心理學(xué)與教育學(xué)研究表明，積極的學(xué)校心理氛圍對學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度、認(rèn)知能力發(fā)展、對學(xué)校的歸屬感和參與度、學(xué)生的主觀幸福感和親社會行為均有重要的促進(jìn)作用，而對抑郁、焦慮、攻擊和違法行為則有明顯的抑制作用。[3]特別是對女生，農(nóng)村、低收入水平以及低文化水平的家庭或低師資水平等弱勢學(xué)生群體具有更強的保護(hù)作用，良好的學(xué)校心理環(huán)境，能夠在一定程度上削弱各種弱勢地位所帶來的不良影響。[4]

從學(xué)校文化與氛圍的角度切入，關(guān)注學(xué)?！败洝杯h(huán)境的建設(shè)，與我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等各方面相結(jié)合，特別是在公平與公正、鼓勵自主與合作、接納與支持以及安全與秩序等方面，為學(xué)生、教師營造積極的心理氛圍，對于教師教學(xué)理念的改變、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系的建設(shè)與提升、學(xué)生德育的培養(yǎng)、健康積極人格的塑造、社會責(zé)任感的培養(yǎng)等方面，均會產(chǎn)生重要的潛移默化的作用，這種影響對于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和培育及素質(zhì)教育的真正實現(xiàn)有著不可估量的潛力。

五、信息技術(shù)是實施核心素養(yǎng)的重要技術(shù)保障，現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是基于核心素養(yǎng)課程改革的必然趨勢

信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)對現(xiàn)代社會的各方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，也迅速滲透到教育的各個角落，在有些方面甚至已經(jīng)產(chǎn)生了顛覆性改變。對教師而言，可以更快、更便捷地接觸到最新的教育理念、教學(xué)方法與策略，為教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念提供便利。同時，教師培訓(xùn)突破了時空的限制，實現(xiàn)實時互動。就學(xué)生而言，接受信息的渠道多樣化、開放化和個性化，使其思想日益活躍、變通和靈活，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新的教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，教與學(xué)都變得越來越個性化、特色化和多樣化。信息技術(shù)革新了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，催生了新的教學(xué)工具，助力教育內(nèi)容的創(chuàng)新，營造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師教育觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)改革和學(xué)校文化與氛圍建設(shè)的各環(huán)節(jié)不斷推陳出新。[5]

同時，由信息技術(shù)帶來的教育教學(xué)模式的改變對測評技術(shù)提出了新的需求。傳統(tǒng)紙筆測試已經(jīng)無法實現(xiàn)對部分基于信息技術(shù)的綜合性素養(yǎng)的測評，計算機(jī)測試、網(wǎng)絡(luò)測試、計算機(jī)自適應(yīng)測試等現(xiàn)代化測試技術(shù)則能滿足這些需求。PISA2015借助計算機(jī)人工智能技術(shù)實現(xiàn)對具有復(fù)雜交互作用的協(xié)作問題解決能力測評，實現(xiàn)對復(fù)雜情境下具有雙向動態(tài)協(xié)作能力的有效測量與評估。相比于紙筆測試，基于計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的測評，實施成本更低、數(shù)據(jù)收集效率更高、人為因素的出錯率大大降低，還能收集到比紙筆測試更加全面的諸如反應(yīng)時間、解題思維等過程性信息。為實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確測量與評價，體現(xiàn)核心素養(yǎng)德智并重、跨學(xué)科領(lǐng)域和集知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維一體的綜合目標(biāo)等特色，借助計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)等現(xiàn)代化測評將成為主流，根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評估，生成診斷性評價報告，基于學(xué)生個體能力發(fā)展的特點生成個性化學(xué)習(xí)路徑。

信息技術(shù)與教育的融合需要一個發(fā)展變化、逐步深入的過程，我國當(dāng)前各地各學(xué)校的信息化水平參差不齊，具體所處的發(fā)展階段與速度各異，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況逐步推進(jìn)。除了硬件水平的建設(shè)外，在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化信息技術(shù)理念的推廣與普及、教師信息技術(shù)素養(yǎng)與技能的提升、制度的創(chuàng)新、先進(jìn)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與借鑒，都是促進(jìn)兩者深度融合、落實核心素養(yǎng)、實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1] OECD （2016）， PISA 2015 Assessment and Analytical Framework： Science， Reading， Mathematic and Financial Literacy， PISA， OECD Puhlishing， Paris. http：//dx.doi.org/10.1787/ 9789264255425-en

[2]辛濤，姜宇，王燁暉基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)【J】.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，01：5-11

[3]周翠敏，陶沙，劉紅云，王翠翠，齊雪，董奇學(xué)校心理環(huán)境對小學(xué)4～6年級學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作用及條件[J]心理學(xué)報，2016，02：185-198.

[4]陶沙，劉紅云，周翠敏，王翠翠，孫聰穎，徐芬，董奇學(xué)校心理環(huán)境與小學(xué)4～6年級學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)系：基于全國代表性數(shù)據(jù)的多水平分析[J]心理科學(xué).2015.01：2-10

[5]楊宗凱，楊浩，吳砥論信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合[J].教育研究，2014，03：88-95