侯敬奇

《秋天的懷念》是當(dāng)代著名作家史鐵生一篇懷念母親的散文。作者通過回憶母親在自己雙腿癱瘓后的三件小事，表現(xiàn)了母愛的無私、深沉與寬容，字里行間蘊(yùn)含著自己的深沉回顧。文章雖不足千字，但語言質(zhì)樸，令人動(dòng)容。筆者以一篇《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)為對(duì)象，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系人手對(duì)其進(jìn)行了分析與評(píng)價(jià)。

一、教學(xué)內(nèi)容見微知著，緊扣教學(xué)目標(biāo)

（一）重視品味詞句，發(fā)展學(xué)生知識(shí)、能力與情感

在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的詞句，如“悄悄地躲出去”“偷偷地聽”“眼邊紅紅的”“擋”等詞語，及“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”等描寫母親舉止、神態(tài)、語言的句子。有助于學(xué)生“抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫體會(huì)人物形象”“了解借景抒情的寫作手法”“體悟作者在字里行間蘊(yùn)涵的深沉與無私的母愛”的“知識(shí)與能力的目標(biāo)”。學(xué)生從具體到抽象，也能比較容易地達(dá)到“通過品讀細(xì)節(jié)，體會(huì)母愛的厚重與寬容”的“過程與方法”的目標(biāo)。

（二）注重細(xì)小事件，突出文本選材的價(jià)值

作者懷念母親，可寫的內(nèi)容有很多。但他另辟蹊徑，只選取了三件發(fā)生在秋天的生活小事：第一件是母親要推我去北?？椿ǎ拔摇蓖纯?，母親安慰“我”；第二件是母親又央求“我”去北?？椿?，“我”同意，母親卻倒下永遠(yuǎn)離開了“我”；第三件是妹妹推“我”去北?？椿?，我理解了母親的遺愿。史鐵生選取這些材料，不僅是出于寫作技巧上的思考，更是他在歲月里過濾了瑣碎生活后留下的最深刻的關(guān)于母親的記憶，顯示著他對(duì)于母愛的理解和感悟。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生概括體現(xiàn)母親關(guān)心史鐵生的細(xì)小事件，在一定程度在突出了文本材料的價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)作者的謀篇布局有了更加深刻的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，也有利于學(xué)生在閱讀文本時(shí)側(cè)重于“以篇章為中心”，使學(xué)生對(duì)作者情感產(chǎn)生更加全面的體悟。

二、教學(xué)方法多種多樣，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

（一）演示法

1.走進(jìn)作者，拓展認(rèn)知。“導(dǎo)入新課”時(shí)，教師向?qū)W生展示史鐵生和母親在一起的畫面，與學(xué)生交流看到這幅畫的感受。一方面是為了讓學(xué)生體會(huì)史鐵生癱瘓之后內(nèi)心自卑、痛苦、絕望的心情。另一方面是為了使學(xué)生直觀地感受母親對(duì)于史鐵生的愛，從而在接下來的學(xué)習(xí)中對(duì)作者流露在字里行間的情感有更加深刻的理解。這兩個(gè)方面為實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”“過程與方法”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.引發(fā)共鳴，升華主旨。在“拓展延伸，珍惜親情”的設(shè)計(jì)中，教師在學(xué)習(xí)之后播放《白發(fā)親娘》的音樂，營造情感產(chǎn)生的機(jī)制之一—情境熏陶。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了觸發(fā)學(xué)生的情思，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生就史鐵生的所思所感聯(lián)系自身，令學(xué)生感悟母愛的偉大和親情的珍貴，從而進(jìn)一步促進(jìn)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）朗讀法

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，既引導(dǎo)學(xué)生泛讀，也指導(dǎo)學(xué)生精讀；既示意學(xué)生默讀，也帶領(lǐng)學(xué)生齊讀……多樣化的閱讀方式，使學(xué)生在保持熱情的同時(shí)加深了對(duì)課文的理解。

1.泛讀。在“初讀課文，整體感知”這一部分，教師在學(xué)生默讀課文之后，讓學(xué)生交流閱讀的感觸。這個(gè)過程能讓學(xué)生從大體上把握課文，通過直覺在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)課文內(nèi)容和主旨進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。從閱讀角度來講，散文閱讀應(yīng)從讀者的心理認(rèn)知出發(fā)；就散文閱讀教學(xué)而言，進(jìn)行整體感知是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)和基石。

2.精讀。在“再讀課文，體會(huì)母愛”部分，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，指出文中表現(xiàn)出母親關(guān)心史鐵生的語句。這不僅能使學(xué)生了解作者的寫作手法，也能使學(xué)生更加真實(shí)地體悟母愛的深沉，有效地落實(shí)了“知識(shí)與能力”“過程與方法”目標(biāo)?！捌肺对~句，感悟懷念”是文本主題的凝練，也是史鐵生對(duì)母親的追憶和懷念，更是對(duì)人為什么要“好好兒活”的思考。教師引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)閱讀這一部分，既可以達(dá)到“體悟作者在字里行間蘊(yùn)涵的深沉與無私的母愛”的“知識(shí)與能力”目標(biāo)，也可以實(shí)現(xiàn)“激發(fā)學(xué)生的感恩之情，學(xué)會(huì)感受愛，表達(dá)愛，反思愛，并樹立樂觀向上的生活信念”的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。

（三）合作探究法

在“再讀課文，體會(huì)母愛”部分，教師以生為本，以個(gè)性解讀、對(duì)話生成為主，努力為學(xué)生搭建思考的平臺(tái)。學(xué)生分小組討論文中體現(xiàn)母親對(duì)史鐵生關(guān)心的具體事例，進(jìn)行匯報(bào)與展示，一方面，學(xué)生在豐富的感悟中學(xué)習(xí)了借景抒情的手法和塑造人物形象的方法；另一方面，不同的學(xué)生對(duì)同一文本有不同的見解，討論的過程也就成為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的過程。這正與“抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫體會(huì)人物形象”“通過品讀細(xì)節(jié)，體會(huì)母愛的厚重與寬容。通過合作探究，習(xí)得運(yùn)用多種描寫方法塑造人物形象的方法”等教學(xué)目標(biāo)交相呼應(yīng)。

綜上所述，本教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完整，方法多樣，緊扣目標(biāo)，且注重學(xué)生的主體性，是一篇比較優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是，仍然存在著一些有待改進(jìn)的地方。如在“拓展延伸，珍惜親情”部分，可以呈現(xiàn)史鐵生懷念母親的有關(guān)文摘，例如《我與地壇》中的“我放下書，想，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印”等，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)母親的懷念和“子欲養(yǎng)而親不在”的懊悔之情。

[作者單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院 湖北]