蔣侃

【摘 要】

一日活動(dòng)常規(guī)的好壞直接反映出一個(gè)班級(jí)孩子的行為控制能力和行為習(xí)慣。班級(jí)常規(guī)如果建立不好，不但不利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師在組織各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)也會(huì)因?yàn)槌Ｒ?guī)的不理想而花費(fèi)更多的時(shí)間。因此對(duì)于常規(guī)的管理是老師們每天都在做、每天都在思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】

班級(jí)常規(guī) 影響 措施 家園合作

幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會(huì)的一個(gè)小小驛站，也是幼兒走向社會(huì)的第一步。在集體生活中幼兒需要受到一定的約束，他們不再能像在家里一樣隨心所欲地去做自己想做的事；在集體生活中，他們不再是焦點(diǎn)，他們沒(méi)有特權(quán)，而這些改變的背后都源于環(huán)境的不一樣，他們需要遵守新環(huán)境的規(guī)則——幼兒園一日常規(guī)。

一、良好的班級(jí)常規(guī)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有何影響

（一）良好的班級(jí)常規(guī)保證了幼兒在園的安全

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)把保護(hù)幼兒的生命安全放在工作的首位。像戶外活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)有幼兒互相追逐甚至推搡的現(xiàn)象，這時(shí)教師如果在平時(shí)加強(qiáng)安全知識(shí)的教育，讓幼兒懂得互相謙讓、不追逐打鬧等習(xí)慣能大大減少危險(xiǎn)事情的發(fā)生。

（二）良好的班級(jí)常規(guī)幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

英國(guó)教育家洛克說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣一旦養(yǎng)成之后，便用不著借助記憶，很容易很自然地就能發(fā)生作用了?！比缬變簭倪M(jìn)入學(xué)校的那一刻就意味著他要養(yǎng)成自己的事自己做的習(xí)慣，小班幼兒必須養(yǎng)成在老師的指導(dǎo)下能自己洗手、吃飯、穿衣、脫衣等。還有像排隊(duì)、不大聲喧嘩、認(rèn)真傾聽(tīng)等習(xí)慣都在幼兒園的一日活動(dòng)中得到不斷地強(qiáng)化。

總之，一個(gè)班級(jí)建立了細(xì)化、完善的常規(guī)，形成一個(gè)自然有序的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，則既能讓孩子在一個(gè)良好的環(huán)境中不斷進(jìn)步，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時(shí)也有利于教師活動(dòng)的組織與開(kāi)展。

二、幼兒園常規(guī)教育中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)常規(guī)教育的度不能很好地把握

有的教師把常規(guī)教育視為以管理為目的，他們會(huì)事事要求幼兒按照常規(guī)來(lái)執(zhí)行，如果偏差會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)肅教育，把幼兒管的很死；還有一些教師則是更提倡解放幼兒的天性和自由，讓孩子可以隨心所欲地玩，這種沒(méi)有任何束縛的“自由”活動(dòng)，最終導(dǎo)致了班級(jí)秩序的混亂和無(wú)序。

（二）在常規(guī)教育中強(qiáng)調(diào)指示性，缺乏平等和諧的師生關(guān)系

教師通常采用說(shuō)教的方式對(duì)幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，并且這類(lèi)教育方式以限制性的常規(guī)居多，如“不許大聲說(shuō)話”“不能亂丟玩具”等，卻沒(méi)有引導(dǎo)幼兒去理解行為被禁止的真正原因。而且一旦幼兒違反了常規(guī)，教師勢(shì)必會(huì)要進(jìn)行批評(píng)，如果老師只一味地用自己是“老師”這一角色的優(yōu)越感去壓倒、管住孩子，這顯然與當(dāng)下和諧平等的師生關(guān)系是違背的。

三、幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的具體措施

（一）結(jié)合幼兒一日生活，建立常規(guī)，樹(shù)立幼兒規(guī)則意識(shí)

將教育融于幼兒的一日生活，讓孩子在快樂(lè)的幼兒園生活中潛移默化地執(zhí)行規(guī)則，是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的基本策略。幼兒從早晨入園到晚上離園，一天的生活當(dāng)中，上下樓、如廁、盥洗、進(jìn)餐、午睡等等每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)規(guī)則，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)。要給孩子養(yǎng)成的時(shí)間，只有通過(guò)不斷的強(qiáng)化，不斷地累積，結(jié)合嚴(yán)格的要求，才能讓孩子做到持之以恒。再有，教師在培養(yǎng)過(guò)程中，可以根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，或?qū)⒁?guī)則編成小兒歌，或設(shè)立各種主題的小評(píng)比，調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在因素，激發(fā)幼兒的上進(jìn)心，逐步讓幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)則

（二）利用形式多樣的游戲，幫助幼兒了解各種規(guī)則

幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的游戲與學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的，富有情趣的游戲?qū)⒆佑泻艽蟮奈?，因此，在幼兒?guī)則意識(shí)的形成培養(yǎng)中，充分利用幼兒的各類(lèi)游戲，將幼兒的規(guī)則學(xué)習(xí)與培養(yǎng)有機(jī)地融入于幼兒的游戲中，可以幫助幼兒了解規(guī)則，鞏固規(guī)則。

（三）設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)方案，幫助幼兒深入理解社會(huì)生活中的規(guī)則，提升幼兒規(guī)則意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)是幼兒獲得知識(shí)、情感、技能的重要途徑。教師有目的地設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)，可以幫助幼兒進(jìn)一步深入理解社會(huì)生活中的規(guī)則。因此，結(jié)合五大領(lǐng)域教學(xué)，我們將規(guī)則意識(shí)教育滲透于各科教學(xué)中，將規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)與培養(yǎng)文明小公民結(jié)合起來(lái)，具體細(xì)化為交通安全規(guī)則、文明禮儀規(guī)則、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等，根據(jù)不同的教學(xué)主題，針對(duì)不同的規(guī)則要求，教師精心設(shè)計(jì)教案，利用多媒體、錄像、圖片、故事、詩(shī)歌等形式形象地為幼兒直觀、形象、生動(dòng)地介紹社會(huì)生活中的各種規(guī)則。

（四）運(yùn)用榜樣示范作用，調(diào)動(dòng)幼兒遵守常規(guī)的積極性

在幼兒園中，同伴群體發(fā)揮著舉足輕重的作用。因?yàn)樵谟變簣@中，幼兒間的交往是最多的，教師應(yīng)努力促使幼兒與幼兒之間相互學(xué)習(xí)、相互模仿、相互鼓勵(lì)。榜樣不光指同伴間，教師也時(shí)刻要成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。

（五）家園密切合作，幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“與家長(zhǎng)配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力?！毕嘈挪簧倮蠋煻加羞@樣的感觸，幼兒在學(xué)校時(shí)能按照一日常規(guī)嚴(yán)格要求自己，可是一旦休息兩天過(guò)來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)好多孩子剛剛養(yǎng)成的習(xí)慣又被打破了，究其原因是由于家長(zhǎng)在家時(shí)沒(méi)有按照學(xué)校的常規(guī)來(lái)要求孩子，家庭教育和學(xué)校教育的不一致導(dǎo)致幼兒無(wú)法養(yǎng)成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

總之，幼兒園班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的工作，它不可能一蹴而就，作為教師應(yīng)做“有心人”，把握好常規(guī)教育的度，在《綱要》和《指南》教育理念的引領(lǐng)下，站在尊重幼兒、發(fā)展幼兒的角度，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，同時(shí)調(diào)動(dòng)其他一切有用的因素共同配合完成，促進(jìn)幼兒在良好的常規(guī)之下，建立一份良好的習(xí)慣、養(yǎng)成一種健康的性格、收獲一個(gè)幸福的人生。

【參考資料】

【1】幼兒園常規(guī)教育參考用書(shū).北京市幼兒園品德教育教研組

【2】宋文霞.幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織策略【M】.中國(guó)輕工業(yè)出版社

【3】幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.江蘇教育出版社

【4】丁榕.班級(jí)管理科學(xué)與藝術(shù)【M】.人民教育出版社