許秀麗

挖掘繪本的潛在價值對于一年級的學生來說是有積極意義的。繪本的畫面充滿著童真童趣，語言簡單卻充滿著智慧。繪本這種“畫出來的書”，它不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養(yǎng)多元智能，是國際公認的“最適合兒童閱讀的圖書”。 低年級的孩子能夠從中學到如何生活，如何愛，能夠從中學習辨明是非，并養(yǎng)成良好的習慣。

通過繪本閱讀，老師引領著學生走進故事人物，在繪本中找到自我的影子，在繪本中明辨是非，在繪本中感受快樂，綻放笑臉，揚起追夢的帆船。孩子們只要一看到繪本，一個個就像靜悄悄的玫瑰，在吮吸甘霖，教室里飄灑起“繪本雨”潤澤的書香味。

一、物質文化建設，彰顯繪本閱讀的特色

教室是一切教學教育的主陣地。在班級中，好的班級布置可以給予孩子教育與啟迪，可以引領孩子更加親近繪本，進一步激發(fā)性情，陶冶情操，還能夠彰顯班級的特色，給孩子帶來美的享受。

1. 繪本天地——“小帆船”智慧平臺

教室內(nèi)的閱讀角是孩子們最愛的地方，我們一起給它起了一個響亮的名字“繪本天地”，希望這個小小的地方引領孩子去認識大大的世界，希望孩子們從這個小角落走向更廣闊的天地。另外，我們還充分運用了網(wǎng)絡資源，在教室前電腦和展示臺上，我們結合手機APP給孩子們閱讀更多更有趣的繪本，充分調動網(wǎng)絡資源給孩子們更多圖文的潤澤。

2. 繪本風采展——“小帆船”自信平臺

為了給孩子們更多展示閱讀成果、展示自我的機會，我們將教室里的板報上開辟了一塊“小帆船”的自信平臺。在這里，孩子們可以將自己和家長繪本閱讀的感受張貼起來，也可以將自己創(chuàng)作的圖文結合的小作品進行展示。孩子們看到自己的、同伴的作品被展示出來，更有閱讀的積極性了。小小的繪本風采展，不僅僅是家長和孩子的閱讀成果的聚集，也是全班同學攜手前進的加油站。

3.繪本PK榜——“小帆船”追夢平臺

班級文化墻上是一本書籍形狀的評比欄，根據(jù)孩子們?nèi)粘５谋憩F(xiàn)張貼小帆船，平時通過自己的努力獲得繪本閱讀、寫字、紀律、文明、勤奮、衛(wèi)生等方面的小貼紙，再用小貼紙去換取帆船前進的里程，每獲得一定的進步就前進一海里，“前進一海里，離夢想更近一步”。在這面墻上比比哪艘帆船開得遠，其實這在無形中鼓勵孩子們積極做得更好，也在競賽中激勵孩子們發(fā)現(xiàn)別人的長處，多多向同伴學習。

二、制度文化建設，挖掘繪本閱讀的價值

班級的規(guī)章制度是班級建設的保障，良好的班級建設，必須要有一定的制度。有了班級的規(guī)章制度，小帆船會明白：應該怎么做，不應該怎么做。想要成方圓，就必須把規(guī)矩制定起來，引導班級的孩子們明確這些制度。

1.班級口號——離不開閱讀

一年級的孩子很很小，給他們制定復雜的班級口號不僅不會起到很好的作用，反而可能會因為復雜而讓孩子引起厭煩，于是，本著讓孩子聽懂的原則，我們制定了這樣的班級口號：學會閱讀，學會做人。

2.班級公約——DIY繪本兒歌

走路像云朵面包一樣輕輕，

回答像小樹熊一樣自信，

待人像小翼龍一樣善良，

像小熊布迪一樣學會分享。

這樣的班級公約就像一首孩子們親近的兒歌一樣，不需要多花時間去背誦就可以記住，而且在讀的過程中還能讓他們一下子就聯(lián)系到繪本的閱讀，沒讀過的孩子會想去了解繪本的內(nèi)容，讀過以后會對班級公約更加心領神會。

3.崗位輪換制——繪本人物命名

一年級的孩子對于班級中小小的一個崗位非常踴躍。班級的崗位由老師協(xié)助設定，大家共同商討班級中需要的各種崗位，明確崗位的職責，并保證共同履行。在繪本閱讀的過程中，小帆船們中也找到了自己崇拜的偶像，突發(fā)奇想以偶像的名字來命名崗位，有“鼠小弟” 環(huán)保大使——值日生，“小樹熊” 省電小衛(wèi)士——燈長，“小翼龍”天使——生活委員……這些崗位的個性化設置與定期輪換，既讓每個孩子都能參與到班級的管理與建設中，又潛移默化的讓繪本人物的品質逐漸扎根到孩子的心間，繪本閱讀的魅力慢慢散發(fā)著。

4.班級徽章——繪本版帆船

學校的校徽是由兩個篆體舟字組合而成，外形是一艘船揚帆起航，寓意莘莘學子的茁壯成長，勇往直前。而我們的班徽則以此為借鑒，選取繪本《逃家小兔》里小兔想象自己變成的那只小帆船為主要標志。以藍色作為底色，寓意美麗的夢想。這樣使得班徽更加富有童趣，也更貼合班級繪本閱讀的特色。故事中，小兔想離開自己的家，于是有了一個關于愛的追逐游戲，選取圖片作為班徽，也希望在繪本的引領下，愛能永遠跟隨著孩子們。

三、精神文化建設，合理安排繪本閱讀

1.主題安排，階梯閱讀

選擇合適的圖書并以正確的方式閱讀，孩子就能在快樂閱讀中全面發(fā)展心智。午讀課上的靜靜傾聽是班級精神文化建設的一道風景。每天的12點到12點半是孩子們最安靜的時刻，把每周一的中午定為師生共讀繪本的時間，師生一起讀《好餓的毛毛蟲》《云朵面包》《愛心樹》《可愛的鼠小弟》……

在眾多的繪本中，可根據(jù)孩子的年齡特點和教育的需求對每個月的閱讀做出階梯式的安排：

其他的類別還有：認識世界、告別孤獨、與人合作、堅持到底、生命意義、藝術啟迪等等，都是孩子們在成長過程中要面對的問題，都值得老師通過恰當?shù)姆绞竭M一步去引導，而主題繪本的閱讀，以階梯式的形式呈現(xiàn)，無疑給孩子們的生長生活帶來不一樣的體驗。

2.方式多樣，積極共讀

繪本閱讀的方式有很多，在學校里主要是老師和學生、學生與學生一起讀，在家中要發(fā)揮家長的作用，鼓勵家長與孩子親子閱讀，交流感想，如果能以文字記錄下來分享給大家，那就更好了！如果家長的時間有限，那么就請他在家中為孩子提供適宜的閱讀空間，也是在推動著孩子們繪本閱讀的積極性。另外，我們還請圖書館的工作人員進校來為孩子們講繪本故事。

在共讀中，既有班級同學的共同前進，又有家庭港灣的積極推動，閱讀變得更有意思。在追逐夢想的過程中，小帆船們并不孤單，他們有共同的目標，那就是在繪本的指引下讀好書。

3.思維碰撞，滋養(yǎng)心靈

孩子們不僅讀，而且還有自己的思考。比如在讀《愛心樹》時，當問到：“大樹為什么很快樂？”有一個孩子立刻說：“因為孩子很快樂?！碑攩柕剑骸白x了大樹的故事，你想到誰？”很多孩子想到了自己的爸爸媽媽，想到了爸爸媽媽也像大樹一樣付出了很多……當閱讀《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》時，孩子們能從中聯(lián)系自己看病的經(jīng)歷，感受到人與人之間的信任和愛，更多地去思考問題……

這樣的閱讀和思考，帶給孩子的不是程式化的吸收，而是獨立思維的碰撞。在繪本閱讀的過程中，在思維的碰撞中，孩子們感受著寬容、合作、信心、愛……得到了情感的體驗和滋養(yǎng)。

4.童心創(chuàng)作，潤澤課堂

做一只有智慧的小帆船，結合繪本的閱讀以及孩子們對繪畫的熱情，我們鼓勵孩子們在閱讀之后自己編一些小故事，并且可以涂涂畫畫，形成自己的小小繪本。愛好廣泛的小帆船們把看家本領：繪畫、剪紙、手工等都搬進了教室，他們將這些愛好與繪本閱讀、繪本創(chuàng)作結合在一起。孩子們的作品在黑板報上進行展示，在班級群里展示，在同學間傳閱，班級中生成的是一種智慧的喜悅與共享，孩子們的創(chuàng)作使藍色海域中集結著小帆船的智慧。

在繪本創(chuàng)作中，既有孩子們的快樂和憂愁，也有觸動他們心靈的小秘密。孩子們喜歡繪本，喜歡繪本故事，沉浸在繪本的聽、講、畫、貼中，在繪本創(chuàng)作的過程中升華內(nèi)心的情感。創(chuàng)作美麗的圖文，讓每面船帆都更有張力，把我們的孩子帶往那個充滿著純真、快樂和勇氣的地方。

總之，通過繪本的閱讀，孩子們能安安靜靜地坐好聽故事，在聽繪本的過程中逐步培養(yǎng)傾聽的習慣，逐步形成善良、合作、友愛的好品質，這對于一年級孩子的學習是非常重要的。讓孩子閱讀像呼吸一樣自然，讓課內(nèi)外洋溢著潤澤的感覺，相信小帆船們的追夢之旅在繪本的引領下會充滿樂趣，充滿驚喜！