徐志靜

中國(guó)高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中，由于其自身的本民族語(yǔ)言包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、使用習(xí)慣等均與英語(yǔ)有著顯著區(qū)別，因此學(xué)生在英語(yǔ)會(huì)話交際以及寫(xiě)作過(guò)程中常常受到漢民族語(yǔ)言的干擾，也就是說(shuō)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地使用漢語(yǔ)的表達(dá)與思維方式，進(jìn)而寫(xiě)出不倫不類的“漢式英語(yǔ)”，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和英語(yǔ)水平遲遲不見(jiàn)提升。因此，本文將以“漢式英語(yǔ)”寫(xiě)作為例，著重圍繞高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性進(jìn)行分析研究。

1.“漢式英語(yǔ)”的類型與解決方式

1.1受詞匯、詞義影響的“漢式英語(yǔ)”

比如說(shuō)學(xué)生在表達(dá)“盡管天氣不好，他們?nèi)耘f度過(guò)了愉快的一天?！睍r(shí)，將其寫(xiě)作Although/Though the weather was bad，they still had a wonderful day.而“英式英語(yǔ)”的寫(xiě)法應(yīng)當(dāng)為Despite ofthe awful weather，they still had a wonderful day.導(dǎo)致這一情況發(fā)生的原因正是由于學(xué)生接觸和使用簡(jiǎn)單詞匯的時(shí)間與次數(shù)比較多，因此使得許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更加傾向于使用將漢語(yǔ)思維下的原材料與看似同義的英語(yǔ)詞匯拼湊在一起，英文寫(xiě)作透露出一股“中國(guó)味”。針對(duì)此種情況，教師需要積極豐富語(yǔ)言輸入手段，幫助學(xué)生擴(kuò)大英語(yǔ)使用語(yǔ)料。比如說(shuō)教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生觀看美劇、英劇、外文電影等或是引導(dǎo)其利用各式各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等不斷積累更多更豐富真實(shí)的語(yǔ)料，進(jìn)行有效的聽(tīng)力與閱讀輸入，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步強(qiáng)化其英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

1.2受中英文化差異影響的“漢式英語(yǔ)”

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，由于高中生受到母語(yǔ)思維的桎梏，因此在英文寫(xiě)作時(shí)容易受到漢語(yǔ)迂回思維的影響，不僅句子缺乏邏輯性，同時(shí)在語(yǔ)言表達(dá)方面也存在一定問(wèn)題。比如說(shuō)在表達(dá)“我英語(yǔ)不太好”時(shí)，許多學(xué)生受到漢語(yǔ)思維的影響直接將其寫(xiě)作My English is poor.用以表示謙虛，但實(shí)際上在英語(yǔ)當(dāng)中更加趨向于使用具體、客觀的詞匯進(jìn)行描述。因此為避免此種“漢式英語(yǔ)”的出現(xiàn)，教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持本土文化與外來(lái)文化相結(jié)合的原則，一方面保留我國(guó)的傳統(tǒng)文化，另一方面在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)滲透西方的知識(shí)文化背景，比如教師可以結(jié)合教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)與文章內(nèi)容，適時(shí)引入風(fēng)趣幽默的英語(yǔ)笑話，西方的風(fēng)土人情或是情節(jié)生動(dòng)的英語(yǔ)故事等等。另外，也可以鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)翻譯古詩(shī)等方式以更好地幫助學(xué)生完成英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

2.提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性的方法

2.1利用英語(yǔ)朗讀背誦

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的第一要義就是語(yǔ)言輸入，通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入能夠有效幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，在寫(xiě)作當(dāng)中逐漸擺脫漢語(yǔ)思維的干擾，同時(shí)鞏固和加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，為提高自身的英語(yǔ)寫(xiě)作能力奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在此過(guò)程當(dāng)中，教師需要充分利用英語(yǔ)朗讀與背誦的方式幫助學(xué)生完成語(yǔ)言輸入，但應(yīng)當(dāng)注意避免使用死記硬背的方式。比如說(shuō)對(duì)于普通的英語(yǔ)文章，教師可以通過(guò)幫助學(xué)生掌握文章的行文脈絡(luò)，引導(dǎo)其按照課文的行文順序有條不紊地完成背誦。而對(duì)于句型句式，教師則可以利用“板塊”的方式譬如將描述人、地點(diǎn)以及事情的定語(yǔ)從句統(tǒng)一歸納為一個(gè)板塊當(dāng)中，進(jìn)而為學(xué)生寫(xiě)好復(fù)雜句子奠定良好基礎(chǔ)。

2.2反思修改英語(yǔ)作文

為了有效提升高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)作文進(jìn)行反思和修改，避免其中出現(xiàn)“漢式英語(yǔ)”。在此過(guò)程中，教師可以利用小組合作的方式，首先學(xué)生在寫(xiě)作完成之后需要進(jìn)行自檢，即自行檢查文中內(nèi)是否有拼寫(xiě)錯(cuò)誤或是語(yǔ)法錯(cuò)誤并及時(shí)進(jìn)行改正，之后組內(nèi)成員需要相互交換作文進(jìn)行互相批改，在不改變?cè)髡叩膭?chuàng)作意圖上對(duì)作文中表達(dá)不合理、不連貫的地方進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、潤(rùn)色。教師只需要對(duì)學(xué)生互相批改完成之后的作文進(jìn)行抽查評(píng)估，便可以了解學(xué)生的寫(xiě)作情況然后再進(jìn)行統(tǒng)一的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，此種方式不僅能夠幫助教師節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，而且在組織學(xué)生組內(nèi)互評(píng)時(shí)也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化“英式英語(yǔ)”思維。

2.3需要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生

教師在需要盡可能使用鼓勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是在學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中出現(xiàn)“漢式英語(yǔ)”等錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)盡量避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接批評(píng)，而是選擇對(duì)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)一講解或是組織學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、修改等方式完成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的有效教學(xué)。對(duì)于學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作當(dāng)中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”，譬如格式標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、用詞準(zhǔn)確、具有一定文學(xué)性等等，教師需要對(duì)其進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)，以此不斷積累學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的自信心和成就感，從而不斷為提升寫(xiě)作有效教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分了解其在英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中出現(xiàn)“漢式英語(yǔ)”的原因，通過(guò)不斷豐富語(yǔ)言輸入的手段、利用英語(yǔ)背誦與朗讀、適當(dāng)穿插中西方背景文化知識(shí)等方式，有效幫助學(xué)生糾正“漢式英語(yǔ)”的錯(cuò)誤，并樹(shù)立起“英式英語(yǔ)”的思維模式，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。