摘 要：新媒體時代的到來，無疑消解和顛覆了舊媒體時代的各種秩序。其中就包括大學寫作教學，原來老師們信奉和秉持的教學意義、主體、理論、手段等都在相當程度上遭遇前所未有的危機。這些危機，換一句話說就是，大學寫作教學遭遇了有關(guān)三個問題的巨大困惑：為什么教？誰教？怎么教？要走出這些危機，首先需要對之進行深入認識和盤點。

關(guān)鍵詞：新媒體時代 大學寫作教學 危機

今天，以數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的新媒體獲得了極大發(fā)展，其發(fā)展態(tài)勢如日中天。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心權(quán)威發(fā)布，“截至2016年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達7.31億，網(wǎng)絡(luò)普及率達到53.2%?！盵1]超過七成的網(wǎng)民都是微博、微信等新媒體用戶。由這些數(shù)據(jù)可以窺見，一個由網(wǎng)民建構(gòu)的新媒體時代已然到來。新媒體時代的到來，無疑消解和顛覆了舊媒體時代的各種秩序。其中就包括大學寫作教學，原來老師們信奉和秉持的教學意義、主體、理論、手段等都在相當程度上遭遇前所未有的危機。下面筆者試做梳理。

一、意義危機：大學寫作教學該不該繼續(xù)存在

傳統(tǒng)寫作主要對應于紙媒時代，它是一種白紙黑字的寫作，是一種冥思苦想的寫作，是一種速度較慢的寫作。白紙黑字導致寫作者需要掌握漢字書寫基本功，需要認識大量漢字，需要具備較高書面語言表達能力。冥思苦想是因為寫作者身邊可依賴的工具往往只是紙質(zhì)的書籍，寫作也就更依賴作者原創(chuàng)的思考，寫作之前一般需要大量閱讀積累和生活體驗。由此，紙媒寫作原創(chuàng)率較高，個體性較強。因為更依賴原創(chuàng)、閱讀和閱歷，因為要動筆手寫，所以紙媒寫作速度較慢，寫作行為本身是艱辛的體力勞動和腦力勞動的結(jié)合。

因為紙媒寫作本身的特點，導致“作者”這一稱謂具備精英性和稀缺性。只有那些認識較多漢字、掌握大量詞匯、熟悉書面表達同時又具備豐富閱讀和閱歷積累的人，才可能由普通人變成“作者”乃至“作家”和“詩人”。由此，傳統(tǒng)的寫作教學，其意義就在于幫助普通人提升書寫能力、語言能力、思維能力和表達能力，讓普通人能夠應對難度較大、較為艱苦的寫作，具備變成作者的潛在可能。寫作教師其實就是承擔培養(yǎng)作者的職能。

新媒體時代，白紙黑字的紙上寫作變成鍵盤敲打、鼠標點擊和屏幕滑動，“寫”變成 “敲”“點”與“滑”，書寫速度大幅度增加。即使大字不識幾個，也能憑借先進的漢字輸入法聯(lián)想出來，即使頭腦一片空白，也能通過復制、粘貼、拼湊、套用、模仿等方式快速生產(chǎn)。不再需要冥思苦想，只需不斷搜索；不再追求個體化的獨一無二的原創(chuàng)，似乎集體化的拼接就是創(chuàng)新；不再需要自身的閱讀和閱歷積累，他人的閱讀和閱歷轉(zhuǎn)眼就可為我所用。曾經(jīng)艱辛的寫作變得輕而易舉，曾經(jīng)稀缺的“作者”轉(zhuǎn)眼俯拾即是。本來就枯燥的寫作教學面對學生們的“無師自通”，只能成為教師自娛自樂的把戲。曾經(jīng)肩挑重任的寫作教師轉(zhuǎn)眼變得可有可無，寫作教學的意義被嚴重消解。

“過去講寫作需作者具備一定的基礎(chǔ)素質(zhì)才可以，而新媒體寫作似乎是全民的，任何地方任何人，只要想寫什么就可以寫，有讀者沒讀者都沒關(guān)系?！盵2]從精英寫作到全民寫作，寫作教學的存在基礎(chǔ)被掏空。因為大家都會寫，寫作需要習得的基礎(chǔ)素質(zhì)在網(wǎng)絡(luò)時代迎刃而解。如果說中小學寫作教學至少在識字、用詞、造句上有所裨益，那么大學寫作教學能夠教給學生的東西在新媒體時代似乎都能通過網(wǎng)絡(luò)和軟件唾手可得。盡管大學寫作教師拼盡辛苦、想方設(shè)法讓寫作課堂更加接地氣，更加迎合新媒體時代，但他們苦心傳授的理論、技巧和方法最終都不敵網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，為創(chuàng)而寫的寫作讓位于為快而作的寫作。不上寫作課照樣能寫作，上了寫作課寫作能力也依然如舊，上不上寫作課對于新媒體時代的大學生似乎完全一樣。由此，新媒體時代在大學需不需要開設(shè)寫作課程？這是許多高校非常猶疑和困惑的問題，寫作教學存在的合理性受到了空前的質(zhì)疑。

二、主體危機：新媒體寫作挑戰(zhàn)傳統(tǒng)寫作教師

新媒體時代，教學行為的施動者——教學主體也遭遇嚴重危機。一是受制于新媒體對教師“傳道、授業(yè)、解惑”功能的替代作用，教師為什么而存在成為問題；二是因為新媒體的海量知識、平等交互等特點瓦解了教師權(quán)威，教師身上的光環(huán)被解構(gòu)；三是由于新媒體促發(fā)了大量新文體以及新的寫作手段，教師往往適應不了急劇變化而被新時代邊緣化。

傳統(tǒng)的寫作教師職能是傳播寫作理論、教授寫作技巧和解答寫作疑問，這些職能其實都能被新媒體替代。新媒體平臺上聚集了學生所需要的各種寫作理論，縱貫古今、橫亙中外，幾乎集成了所有寫作教師能夠提供的理論。技巧、指南、攻略、寶典、范文等寫作技巧指導性文字在網(wǎng)絡(luò)上俯拾即是，點擊鼠標便紛至沓來。對于寫作疑問的解答，各種貼吧、論壇以及社交軟件平臺的交互功能能夠以最快速度予以響應。新媒體儼然就是一位無所不能的博學教師，隨時可以向任何學生“傳道、授業(yè)、解惑”，現(xiàn)實課堂中的教師只能自嘆不如。

傳統(tǒng)的寫作教師，是擁有師道尊嚴和專業(yè)權(quán)威的教學主體。在學生的眼中，老師知識豐富，懂得的東西多，講的一般都是對的，是權(quán)威的。一人講課，數(shù)十上百學生側(cè)耳傾聽。學生對老師本人及其教學內(nèi)容懷有膜拜心理，深信不疑。教師如同教室里的王者，具有統(tǒng)治權(quán)和話語權(quán)。在新媒體那位“老師”那里，海量知識和信息遠遠超過所有老師所擁有的知識總和。學生們由此深刻地洞見到再偉大的教師其實懂得的知識也是有限的。同時，新媒體的交互性營造了輕松、友好與民主的氣氛，這是對課堂教學中那位執(zhí)掌話語權(quán)的教學主體權(quán)威的進一步瓦解。

新媒體促發(fā)了大量新文體以及新的寫作手段，促進了新的寫作風格的形成。博客、貼文、短信、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)新文體在語言特點、結(jié)構(gòu)特點和整體風格上與傳統(tǒng)文體區(qū)別很大；多媒體寫作、交互式寫作、集體式寫作、軟件寫作、鏈接式修辭、圖像化寫作等新的寫作手段與傳統(tǒng)寫作手段相比有著天淵之別；碎片化、縮微化、情緒化、游戲化等新的寫作風格也與傳統(tǒng)寫作相去甚遠。面對這一系列新變化，大學寫作教師一時很難適應甚至無法適應。一是適應不了新媒體寫作的多變與快變，教師可能還沒弄明白此現(xiàn)象時彼現(xiàn)象已經(jīng)流行起來。二是適應不了對計算機素養(yǎng)和軟件操作能力有一定要求的新的寫作手段，僅靠傳統(tǒng)的中文素養(yǎng)根本滿足不了新媒體寫作的要求。三是適應不了放棄篇章結(jié)構(gòu)偏向碎片化和情緒化的寫作風格，這樣的寫作風格無疑是對傳統(tǒng)寫作重篇章結(jié)構(gòu)及主題理性的徹底顛覆。在傳統(tǒng)寫作時代，“一名優(yōu)秀的寫作教師無疑集學者、作家和教練員于一身?！盵3]在新媒體寫作時代，寫作教師還需要是網(wǎng)絡(luò)高手、計算機高手、段子手和吐槽高手。無疑，許多教師連傳統(tǒng)寫作教師的要求也達不到，更不要說達到新媒體寫作教師的要求。

綜上所述，其實可以發(fā)現(xiàn)，新媒體極大解構(gòu)了寫作教師的主體性。褪去了他們身上的光環(huán)，將他們拉下了精神圣壇，將他們從不可不有的地位貶低至可有可無的地位，將他們從話語權(quán)的執(zhí)掌者變成參與者。

三、理論危機：新現(xiàn)象缺乏新理論

大學寫作教學不同于中小學寫作教學的地方之一就是應有理論深度，應以學科性的眼光、系統(tǒng)性的理論科學地指導寫作，既幫助學生明白寫作行為的科學規(guī)律，又促進學生寫作能力的提升。可現(xiàn)實情況是，傳統(tǒng)的大學寫作學理論建設(shè)本身就嚴重不足，存在許多語焉不詳、沖突抵牾之處。“基本上是以紙質(zhì)媒介的寫作和閱讀為自己理論建構(gòu)的基礎(chǔ)，在日益呈現(xiàn)旺盛態(tài)勢的新媒介面前，傳統(tǒng)的寫作學顯得捉襟見肘?！盵4]有學者一針見血地指出，“在中國大部分已開《寫作》課的高校中，《寫作》課往往并不具備真正的學科性。”[5]一方面，傳統(tǒng)的寫作學理論建設(shè)就存在很多不足；另一方面，針對變化不斷、創(chuàng)新不止的新媒體寫作，相關(guān)理論建設(shè)更是稀缺。由此可見，大學寫作教學其實遭遇了理論危機，舊現(xiàn)象沒有好理論，新現(xiàn)象缺乏新理論。

傳統(tǒng)的寫作學教材和著述，數(shù)量其實不少，但多數(shù)是簡單重復，互相抄襲。在編寫體例上，一般都是局限于傳統(tǒng)的紙媒寫作，按照文學文體、新聞文體、理論文體、實用文體等大類來分章論述。除了近年極個別新著作外，在那些著述里幾乎看不見“新文體”“網(wǎng)絡(luò)寫作”“新媒體寫作”等結(jié)合新時代新寫作現(xiàn)象的理論探討和總結(jié)。極少數(shù)學界前輩嘔心瀝血成就的寫作學理論建構(gòu)，對于“體由代變”的規(guī)律有所涉及，但就是不去為新時代的新文體去做任何理論建樹。浙江傳媒學院何坦野老師的專著《新媒體寫作論》專門論及新媒體寫作，有不少理論新見，是近年來不可多得的新媒體寫作研究成果。但這本專著還遠遠跟不上新媒體寫作快速更新和急劇變化的現(xiàn)實，部分論述剛剛出版其實已經(jīng)過時?！靶旅襟w的發(fā)展需要的是可以集話語理論與圖像理論于一身、并能有效的闡明其互文關(guān)系的一整套全新理論。”[6]“應重點研究新媒體寫作的思維規(guī)律、新媒介語言的特性、寫作文本分眾化和多層次化的問題、寫作者素質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)快速作文機制，等等?！盵7]還有更加重要的一點是，新媒體寫作研究所建構(gòu)的理論，應該具備相當?shù)拈_放性與包容性，能夠充分包容新媒體寫作未來十幾年乃至幾十年可能產(chǎn)生的各種變化，能夠兼容各種新現(xiàn)象和新問題。

有關(guān)新媒體寫作的理論建樹嚴重缺位，有關(guān)新媒體寫作教學的研究成果其實也不多。除了少數(shù)學術(shù)期刊上的零星論文做了一些探討，系統(tǒng)性的研究成果還未出現(xiàn)。新媒體寫作教學需要從教學理念、教學目標、教學方法、教學評價、教師素養(yǎng)等諸多領(lǐng)域建構(gòu)適應現(xiàn)實情況的嶄新理論，需要在教學的技術(shù)性、互動性、民主性、實踐性和開放性上下功夫。然而，今天中國高校的寫作教學，大部分教師依然罔顧新媒體寫作盛行的現(xiàn)實，依然在使用老舊教材，用老舊方法教授老舊文體的寫作。“許多教材雖改版不斷，然而不難發(fā)現(xiàn)只改包裝不改內(nèi)容，換湯不換藥，不能與時俱進進行內(nèi)容創(chuàng)新，漠視公務員考試中的申論寫作和大學生所喜愛的網(wǎng)絡(luò)寫作和手機寫作，這就導致這門工具性突出的課程無法指導現(xiàn)實的寫作實踐，理論與實踐脫節(jié)，失去其存在的價值和作用?！盵8]要改變這樣的教學現(xiàn)實，必須加強理論研究和教材建設(shè)，提升教師各方面素質(zhì)尤其是新媒體素養(yǎng)。讓新媒體寫作新現(xiàn)象能夠及時被關(guān)注，及時被科學研究洞悉其規(guī)律，通過運用教學研究及改革的成果讓寫作課堂獲得與時俱進的發(fā)展進步。

四、手段危機：教學方法改革遭遇重重矛盾

在新媒體時代，大學寫作教學還遭遇手段危機，寫作教學方法改革出現(xiàn)多種矛盾的狀況。一是教師要不要運用新技術(shù)手段的矛盾；二是教師教學改革與學生參與熱情之間的矛盾；三是教學方法創(chuàng)新與教師管理之間的矛盾。這些矛盾的狀況，充分體現(xiàn)出新媒體時代大學寫作教學的方法手段出現(xiàn)了難以解決、無所適從的困境。

首先，新媒體寫作涉及計算機技術(shù)、軟件操作技巧和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，傳統(tǒng)教學方法肯定難以適應，于是需要在教學中運用新技術(shù)手段?？梢坏懽鹘處熯\用新技術(shù)手段時，教學效果提升并不明顯，又遭遇新的問題。傳統(tǒng)寫作教學講究當場講解、隨堂指導和課后鞏固，輔助技術(shù)手段一般是板書或幻燈片。當一些教師大膽改革，在講授新媒體寫作時，或者允許學生在機房上課，或者允許學生帶上網(wǎng)手機上課，或者辛苦開發(fā)教學軟件上課，或者精心打造多媒體網(wǎng)絡(luò)精品課程來輔助課堂教學。這些新的技術(shù)手段和做法看似是很適應新媒體寫作教學，但在實際教學中其實收效甚微。學生們的新媒體寫作能力并未因這些改革得到快速提升，相反，許多學生在新的教學技術(shù)手段面前，不是變得更勤奮積極，而是變得更加注意力不集中，更加懶散。由此，在許多教師那里，要不要堅守傳統(tǒng)寫作教學方式，要不要采取新的教學技術(shù)手段，這是讓人矛盾和困惑的問題。

其次，新媒體時代，一些大學寫作教師進行教學改革的熱情很高，為此花費了大量課題經(jīng)費和個人精力。但結(jié)果是，歷盡辛苦做出來的教學軟件、多媒體輔助材料、精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程等并未從根本上提升學生參與寫作課堂的熱情。一些寫作精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程學生點擊率極低，一些制作精良的寫作教學軟件并未真正俘獲學生的注意力。教學技術(shù)進步了，教學效果卻并未同步前進甚至還不如以前，由此有效提升學生新媒體寫作能力也成了空話。

還有，寫作教學方法改革不僅局限于課堂上的改革，大量改革措施關(guān)系到課堂之外。關(guān)系到課堂之外的改革是寫作教學的獨特性必然要求的，因為寫作需要課外閱讀和閱歷的雙重積累，需要教師經(jīng)常性的指導，需要學生自己經(jīng)常性的實踐。但問題是，大學教師管理是以課堂教學來計算工作量和報酬的，課堂之外的工作通常被忽視。而寫作教學恰恰最需要在課外下功夫，由此大學專業(yè)寫作教師課堂之外的教學改革熱情其實是極為有限的，除了出于無私奉獻的傳統(tǒng)美德，大多數(shù)教師并未真正在課外投入太多精力。

正是因為上述矛盾和困境的存在，大學寫作教師投入寫作教學改革的熱情慢慢被消減。許多人最終又回到了傳統(tǒng)教學模式的老路上去，“于是課堂教學變成了教師一人的理論演講獨角戲。”[9]一些教師甚至將課外寫作練習、評改和面對面輔導的好傳統(tǒng)都放棄了。

新媒體時代，面對強大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)，面對新媒體寫作呈現(xiàn)出的多媒體化、非線性、互動性、碎片化等嶄新特征，大學寫作教學呈現(xiàn)出意義、主體、理論和手段等多個維度的危機。這些危機，換一句話說就是，大學寫作教學遭遇了有關(guān)三個問題的巨大困惑：為什么教？誰教？怎么教？要從這三大困惑中走出來，其實需要著力從兩方面去做。一是正確認識和厘清危機里的危險和機遇、挑戰(zhàn)和希望；二是在此基礎(chǔ)上開展科學有效的寫作教學改革，采取創(chuàng)新舉措去揚長避短，繼往開來，開創(chuàng)新媒體時代的寫作教學新氣象。

（基金項目：本文系2015年度新世紀廣西高等教育教改工程項目“新媒體時代寫作人才培育模式研究與實踐”[立項編號：2015JGA335]階段成果。）

注釋：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.CNNIC發(fā)布第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》 http：//www.cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/20172017/201701/t20170122_66448.htm.2017-03-04訪問。

[2]格日樂：《傳統(tǒng)媒體寫作與新媒體寫作》，寫作（上旬刊），2016年，第02期，第23頁。

[3][5]王應平：《寫作實踐教學三論》，高華主編：《深化教學改革，實施質(zhì)量工程（下冊）》，武漢：湖北長江出版集團，2007年版，第13頁。

[4]沈國芳：《在新媒體革命的背景下建立寫作學科體系》，應用寫作，2004年，第10期，第6頁。

[6]藏策：《新媒體寫作與越界時代的文學》，文藝報，2011年07月22日。

[7]沈國芳：《在新媒體革命的背景下建立寫作學科體系》，應用寫作，2004年，第10期，第6頁。

[8][9]司寧達：《新媒體時代我國高校寫作教學面臨的挑戰(zhàn)及對策》，寫作（上旬刊），2016年，第03期，第27頁。

（張經(jīng)武 廣西南寧 廣西財經(jīng)學院文化傳播學院 530003）