張富強

摘 要：在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是轉(zhuǎn)變學生學習方式的一種重要手段，同時也是實施數(shù)學“新課標”要求的關鍵。數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以從創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主學習的興趣；充分利用小組合作；重視動手操作，注重生活應用；通過分層訓練，調(diào)動后進生的學習積極性等幾個方面做起。

關鍵詞：教學；數(shù)學；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）23-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.068

數(shù)學“新課標”明確指出：培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生自主學習是社會發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。 學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體。教師在教學時要順應時代發(fā)展要求，更好地完成教師服務學生，教的過程要順應學的過程，教的效果應體現(xiàn)為學的效果的轉(zhuǎn)變。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

在新課程理念下，學生應該是學習的主人，教師應該是學生學習的輔導者，是學生學習的高級伙伴與合作者；教學也不是簡單的知識傳授，而應該是源于生活、存于生活、用于生活的實踐活動，在活動中喚起學生的主體意識，調(diào)動學生的自主能動性，才能發(fā)揮學生自主學習的作用，提高課堂教學效率。正如蘇霍姆林斯基所說：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功和樂趣。”這就要求教師在課堂教學中要大量創(chuàng)設問題情境，不斷激發(fā)學生的學習熱情，使學生的思維經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，進而引導學生積極思考，自主探究，主動參與討論，自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學命題（公理、定理、性質(zhì)、公式），并深刻理解數(shù)學概念。如在教學“平行四邊形的判定（3） ”中，教師提出這樣三個問題：1.只有一組對邊平行的四邊形是平行四邊形嗎？ 2.只有一組對邊相等的四邊形是平行四邊形嗎？ 3.一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形嗎？這三個問題的設置創(chuàng)設了一個開放性的問題情境，帶動學生產(chǎn)生聯(lián)想，既可以從正面想，也可以從反面想，激發(fā)了學生積極探究新知的熱情，調(diào)動了學生學習的積極性，真正起到了化難為易的效果。

二、分層訓練，調(diào)動后進生的學習積極性

多元智力理論指出，每個人的智慧類型不一樣，思維方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格不一致，學習能力和認知水平也不一樣。按“新課標”要求：數(shù)學教學要面向全體學生，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必須的發(fā)展，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。為了讓不同層次的學生達成知識、技能目標，并及時發(fā)現(xiàn)和彌補學習中的問題和不足，教師要針對學生實際和知識的特點精心設計課堂練習，要遵循“基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展”的原則，設計一些不同層次的練習題，量和難度要本著讓每個學生都能“跳一跳摘到蘋果”的原則，這樣通過練習讓各層次的學生將所學知識盡可能地轉(zhuǎn)化為技能，從而調(diào)動各層次的學生的學習積極性，讓每個學生都體會到學習數(shù)學的樂趣，從而增強學生的學習信心，提高教學質(zhì)量。

三、充分利用小組合作，提高學生探究和合作交流能力

小組合作學習既是新課改對廣大數(shù)學教師課堂教學行為轉(zhuǎn)變的基本要求，也是提高教學效率，關注“差生”，實現(xiàn)數(shù)學教學讓“人人都獲得必須的發(fā)展”的重要目標的有效方式。旨在促進不同程度學生在小組內(nèi)自主、合作、探究學習，有利于人人參與，培養(yǎng)合作精神，提高人際交往能力，更有利于培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)。如七年級下冊80頁第9題：如圖，三角形AOB中，A、B兩點的坐標分別為（2，4），（6，2），求三角形AOB的面積。先讓學生以學習小組為單位進行探究，組間交流，學生自主交流反饋做法。然后，教師針對組內(nèi)不同層次學生的參與度及整個小組合作學習的獨創(chuàng)性、積極性等做出有針對性的評價，以此形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，進而調(diào)動學生參與的積極性，提升學生的參與度，增強了學生探究，提高了合作交流能力和課堂教學的效率。

四、重視動手操作，注重生活應用

“數(shù)學來源于生活，又服務于生活”，在數(shù)學教學中，教師要重視學生的生活實踐，讓學生親歷實踐發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，感知數(shù)學樂趣，解決生活中的問題，在實踐中培養(yǎng)數(shù)學能力。首先，鼓勵學生動手操作。通過直觀操作，既加深學生對數(shù)學概念、性質(zhì)的理解，又培養(yǎng)學生的空間觀念；既掌握了解決問題的方法，又培養(yǎng)了研究問題的意識。如初中數(shù)學關于幾何體求表面兩點間“最短路徑”的問題，一直是困擾學生的難點，教師在教學時先讓學生用硬紙做出圓柱體、長方體、圓錐體等模型，然后剪開模型觀察圖中的線段，通過平面圖形和立體圖形的對比，學生很快就找到了解決問題的辦法，即把各側(cè)面展開鋪在平面上，根據(jù)平面內(nèi)“兩點之間線段最短”的幾何道理，利用含有這條線段的直角三角形來求解。還有“樓梯鋪地毯”的問題等等，都是利用這種方法來解決的。通過學生實踐探究不但使問題化難為易，加深了學生對問題實質(zhì)的理解，而且培養(yǎng)了學生的空間想象能力、創(chuàng)新精神和動手實踐能力。其次，教師要利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識與解決實際問題聯(lián)系起來，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活的應用價值。教師要幫助學生用所學的數(shù)學知識來解決生活中的實際問題，用數(shù)學道理來解釋生活中的現(xiàn)象，引導學生在生活實踐中培養(yǎng)數(shù)學應用能力。在引入圓、正多邊形等概念時，教師舉出了大量的實際生活中的例子；通過“土地沙化問題”“做一做”“正n邊形每個內(nèi)角的計算”“文林書店圖書的庫存量”等具體事例引入，讓學生感受數(shù)學與自身、與生活的聯(lián)系，化枯燥為有趣，讓學生始終在快樂中學習有用的知識。

總之，培養(yǎng)學生的自主學習能力是實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的一種重要手段，同時也是實施數(shù)學“新課標”的關鍵，只有把“課堂還給學生”，把時間還給學生，讓學生去自主地探索，才能把培養(yǎng)學生自主學習能力落在實處。

參考文獻：

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