黃麗

作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，在高三學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅需要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要經(jīng)歷高強(qiáng)度的各門(mén)學(xué)科的總復(fù)習(xí)，以此來(lái)對(duì)之前所學(xué)習(xí)過(guò)的所有知識(shí)進(jìn)行鞏固，而英語(yǔ)是其中復(fù)習(xí)難度較高的學(xué)科之一，在這樣的情況下，需要采取有針對(duì)性的復(fù)習(xí)教學(xué)策略和技巧來(lái)對(duì)高三英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，以此來(lái)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

1.高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題

1.1復(fù)習(xí)教學(xué)脫離主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)

部分高三教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，為了追趕教學(xué)復(fù)習(xí)的整體進(jìn)度，往往脫離教材的學(xué)習(xí)過(guò)程和范圍，根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，另外部分教師不清楚教材的能力目標(biāo)，對(duì)于其中的部分單詞和斷句并沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)的解釋。

1.2教學(xué)內(nèi)容不全面

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的主要目的是為了對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固理解，并且構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)體系，使學(xué)生在理解基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，來(lái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐步深入的理解，但是部分教師過(guò)于急功近利，在進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，抱著為考試而復(fù)習(xí)的心態(tài)，大量地引入各種高考試題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行隨意刪減，并且根據(jù)往年的高考英語(yǔ)試題來(lái)對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行劃分和講解，在這樣的情況下，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)將會(huì)被打破，知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性得不到保證。

1.3教學(xué)方法過(guò)于單一

為了考試而復(fù)習(xí)教學(xué)是目前高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題之一，在這種觀念的影響下，大部分教師采用課堂講解和考試練習(xí)的方法來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在臨近高考的那段時(shí)間內(nèi)，甚至以考試來(lái)代替復(fù)習(xí)教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)，這樣的單一的教學(xué)活動(dòng)將會(huì)逐漸變得枯燥和機(jī)械，這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的心理壓力本來(lái)就較大，再加上這種復(fù)習(xí)教學(xué)方法的影響，很容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭煩情緒。同時(shí)，在這種復(fù)習(xí)方法的影響下，復(fù)習(xí)主體缺失，學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)和考試當(dāng)中缺少理解和思考的空間，長(zhǎng)期以來(lái)，只會(huì)使半生不熟的知識(shí)越積越多，造成知識(shí)堆積不消化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

2.1首先需要重視教學(xué)目標(biāo)的整體性

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)是一種系統(tǒng)的過(guò)程，其中包含較多環(huán)節(jié)，而復(fù)習(xí)的整體性主要指的是根據(jù)高三英語(yǔ)的整體復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)時(shí)間，來(lái)建立一個(gè)較為周全的復(fù)習(xí)計(jì)劃，在整個(gè)細(xì)化當(dāng)中，需要制定明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)階段，使整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)具有一定的邏輯性。在對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要從教材、學(xué)生和課標(biāo)等三個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。首先，教師需要對(duì)課標(biāo)進(jìn)行明確把握，比如說(shuō)在對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，需要明確其中消極詞匯和積極詞匯之間教學(xué)目的和方法的區(qū)別。另外，教學(xué)目標(biāo)的制定需要根據(jù)教材來(lái)循序漸進(jìn)的進(jìn)行，不能根據(jù)考試內(nèi)容來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)劃分，而忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。最后，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和進(jìn)度來(lái)合理安排教學(xué)方法和內(nèi)容，不能使學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)堆積不消化的現(xiàn)象，并且需要從學(xué)生的角度來(lái)對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，以此來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。

2.2教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性

在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，需要針對(duì)不同的復(fù)習(xí)階段、內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，不同階段之間的復(fù)習(xí)教學(xué)需要具有一定的層次感，并且結(jié)合實(shí)際情況來(lái)使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。比如說(shuō)在高三的開(kāi)始階段是對(duì)新課的教學(xué)，在這樣的過(guò)程中需要處理好教學(xué)和復(fù)習(xí)之間的關(guān)系，學(xué)生需要在接受新知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合已知的知識(shí)來(lái)進(jìn)行深層次的鞏固。在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的中期，需要在加快復(fù)習(xí)節(jié)奏的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，來(lái)對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行鞏固。在臨近高考的時(shí)候，需要根據(jù)高考信息和考試大綱，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行考試模擬，以此來(lái)提高學(xué)生的理解運(yùn)用能力。

2.3改變教學(xué)方法

在進(jìn)行高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該掌握好教學(xué)方法，不能使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的緊迫感，并且需要采取形意結(jié)合或者情境創(chuàng)設(shè)的方式，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。同時(shí)，需要教師將學(xué)生所學(xué)習(xí)的新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行相互結(jié)合，以此來(lái)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

3.結(jié)束語(yǔ)

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)是高三教學(xué)中的重要組成部分，針對(duì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中所出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容不全面、教學(xué)系統(tǒng)不完整和教學(xué)目的不明確等情況，所以說(shuō)教師需要根據(jù)教材內(nèi)容、課程安排和學(xué)生的實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于完整，在這樣的情況下，才能有效地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解程度，提高復(fù)習(xí)效果。