孫鏡峰

隨著“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出，一系列問題擺在我們面前：一所學校的學生發(fā)展核心素養(yǎng)從哪里來？該如何創(chuàng)造性地達成學生發(fā)展核心素養(yǎng)？如何做到既契合國家意志，又適合本地、本校實際？如何搭建起學生發(fā)展核心素養(yǎng)與學校日常教學之間的橋梁，讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)不再是“空中樓閣”？

一、頂層設計

頂層設計即國家政策和學校實際相結合?！爸袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)”從三個板塊、六個方面進行了闡述，三個板塊分別為文化基礎、自主發(fā)展和社會參與，六大學生核心素養(yǎng)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新。山東省淄博市晏嬰小學基于“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，結合地域特點、學校的培養(yǎng)目標和學生需求，確定了“學校學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，分為三個方面：人文基礎、自主發(fā)展和社會參與，與“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”相一致。六大素養(yǎng)：愛人愛己，見賢思齊；智而善問，慧而善思；和而不同，知行合一。簡言之，晏嬰小學就是要培養(yǎng)“有愛心、善思考的個性少年”。

之所以確立這樣的學生發(fā)展核心素養(yǎng)，原因之一在于我校所在的淄博市處齊國故都，深沐古代泱泱齊風與現(xiàn)代開放之風的熏染，獨特深厚的齊文化底蘊給我們的學生提供了充分的養(yǎng)料和根基，這是地域特點的驅使。原因之二是當今社會發(fā)展日新月異，故步守舊的應試教育已經不能滿足學生對學習生活的需求，這是學生自身發(fā)展的需要。原因之三是校長要真正著眼于學生發(fā)展核心素養(yǎng)，讓每個學生獲得適應未來的關鍵能力和必備品格。

有了我們學校的學生發(fā)展核心素養(yǎng)，隨之而來的就是如何將核心素養(yǎng)落實在學生身上的問題。核心素養(yǎng)落地的根本途徑就是課程，只有通過學生學習的課程，才能真正使學生的核心素養(yǎng)逐步達成。課程整合是搭建起課程與學生核心素養(yǎng)之間橋梁的必然選擇。所謂課程整合就是在堅持國家課程改革基本精神和課程標準的前提下，學校根據自身性質、特點和條件，將國家層面上的規(guī)劃和設計轉變?yōu)檫m合本校學生需求的創(chuàng)造性實踐。其實質就是讓國家課程“因地（學校）制宜”“因人（師生）制宜”，創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程實施的調適取向和創(chuàng)生取向，是國家課程校本化實施的必然選擇。整合后的課程改變現(xiàn)有課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏統(tǒng)整的現(xiàn)狀，更具整體性、針對性、適切性和有效性，減輕學生的課業(yè)負擔，促進學生自主的、有個性的發(fā)展，有效實現(xiàn)課程的整體育人價值和學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、課程重構

近年來，晏嬰小學在山東省教科院研究員張斌博士的指導下，實施基于國家標準的課程整合，對如何達成學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行了有益探索?；谡n程標準的課程整合以學生為中心，重在打通學科內和學科間的邏輯聯(lián)系，把學生的學科知識和社會生活、課內學習和課外活動緊密聯(lián)系起來，激活和調動學生的生活積累和經驗，使學生自主建構知識，而且以標準作為評價學生學習程度的證據，改變了原先教學的隨意性，讓學生的素養(yǎng)提升可查、可測，有據可依。

為真正搭建起課程與學生核心素養(yǎng)之間的橋梁，晏嬰小學的課程整合從基于課程標準的教學設計入手，逐步實施了學科內整合、多學科整合、跨學科整合和超學科整合。

1.學科內整合

學科內整合強調的是在學科課程中構建起縱向和橫向的聯(lián)系?？v向聯(lián)系是指構建起從一節(jié)課到一個單元、一個學期到整個小學段的邏輯知識體系。橫向聯(lián)系是指學科之間、課程與學生的生活之間建立有機的聯(lián)系，晏嬰小學在重構課程體系上主要做了四項工作：一是對照課程標準，把課程標準校本化，細化為知識層次目標，然后再把這些層次目標細化到每個年級段，形成能力目標體系。二是依據目標體系，制訂質量標準體系，使目標可測可評。三是根據目標和評價，選擇課程內容，確定課程實施方式，實踐基于課程標準的課堂教學，讓重構的課程真正落實到提升學生素養(yǎng)上。四是確定各學科的核心素養(yǎng)，盡管國家層面沒有出臺關于小學段的核心素養(yǎng)，但是在研究中我們的老師對核心素養(yǎng)有了自己的理解和認識，并依據具體的育人目標和學生實際情況來確定學科核心素養(yǎng)。

2.多學科整合

目前，我國小學教育采用的都是分科教學，教師以本學科為中心，學生學到的是缺乏內在聯(lián)系的、局部的、片面的知識，聯(lián)想空間受到限制，并減少了本可以通過聯(lián)想擴大知識的運用范圍和實踐機會。而多學科整合就解決了這個問題，它以主題為統(tǒng)領，將多個學科聚合起來，彼此成為重要的學習資源，提高了教學效率與效果，達到了1+1>2的目的。例如，我校教師對數學、語文、英語、體育的課程標準進行了橫向比較和縱向瀏覽，將原本片面的知識立體化，形成了一個有活力的、融多門學科為一體的“定向越野跑”主題課程。

3，跨學科整合

跨學科整合是以概念為統(tǒng)領，將有內在聯(lián)系的不同學科、不同領域的內容或問題進行統(tǒng)整，對各科的課程標準進行瀏覽、集合與重組，讓學生從不同角度、不同側面深入地理解概念的內涵和外延，實現(xiàn)知識的真正理解與遷移。例如，我校教師設計的“小學生近視與習慣”跨學科單元研究主題對數學、科學、體育與健康、安全教育、品德與社會五個學科標準進行了集合與研究，圍繞“近視”和“習慣”這兩個聚合概念，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。

4.超學科整合

超學科整合是圍繞學生的問題和關注點組織課程，強調的是讓學生在真實的生活情境下，通過觀察發(fā)現(xiàn)、實踐體驗、合作探究，學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事等。它沒有學科邊界，更加指向的是培養(yǎng)學生適應未來社會生活的關鍵能力和必備品質。例如，我校教師引導學生從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)問題，基于學生的需求開發(fā)了“齊地金牌小導游”主題課程，讓學習跨越課堂、教室限制，直接走向了大千世界。

這四種課程整合的路徑，豐富了課堂樣態(tài)，改變了學習方式，讓學習過程看得見，即說中學、做中學、教中學、悟中學，達到了對課程內容的深度理解，達成了自我指導與管理的學習，消除“虛學會”，實現(xiàn)了學生的真實性學習。

三、課程實踐

晏嬰小學的課程整合從基于課程標準的教學設計入手，到以一門國家課程為主的學科內整合，一直到多學科整合、跨學科整合、超學科整合，課程指向的始終是學生發(fā)展核心素養(yǎng)。2013年，晏嬰小學以本校中高年級1500余名學生為樣本，進行了一次“課程感興趣程度問卷調查”。對學?，F(xiàn)有的課程設置很感興趣的學生占到25%，比較感興趣的學生占28%，感覺一般的學生占33%，不感興趣的學生占14%。

在實施基于課程標準的課程整合兩年以后的2016年11月，晏嬰小學又進行了一次“課程感興趣程度調查”。對整合以后的課程設置很感興趣的學生占到41%，比較感興趣的學生占38%，感覺一般的占15%，不感興趣的學生占6%。很感興趣和比較感興趣的學生約占被調查學生總數的近八成，所占比例有明顯提升。

課程整合真正搭建起課程體系與學生成長之間的橋梁，讓課程體系真正指向學生的核心素養(yǎng)，引領學生的生命成長。

（作者系山東省淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學校長）

責任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn