馬英英

【摘要】 新時期背景下，現(xiàn)代遠程教育成為新興教育手段與方式，而在開展遠程教育過程中，更好地為學(xué)生提供更為個性化的服務(wù)，構(gòu)建較強針對性的課程教學(xué)資源，也隨之成為遠程教育工作的研究重點?；诖?，文章將現(xiàn)代遠程教育作為研究重點，闡述了數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在其中的應(yīng)用，以期為更多人提供遠程教育的支持服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)據(jù)挖掘技術(shù) 現(xiàn)代遠程教育 應(yīng)用

一、數(shù)據(jù)挖掘概述

1、數(shù)據(jù)挖掘過程。首先需要明確被挖掘數(shù)據(jù)的主要來源，其次要有效地處理原數(shù)據(jù)，進而詳細地了解數(shù)據(jù)采集、預(yù)處理以及發(fā)現(xiàn)之間存在的關(guān)系，再次要構(gòu)建相應(yīng)的模型，最后對模型進行改進并應(yīng)用于實踐過程中[1]。

2、數(shù)據(jù)挖掘方法。第一，關(guān)聯(lián)分析。這種挖掘方法的目的就是為挖掘數(shù)據(jù)之前存在的潛在聯(lián)系，并了解關(guān)聯(lián)規(guī)則。第二，序列模式分析。對數(shù)據(jù)之間的前后關(guān)系與因果關(guān)系進行分析，在實踐數(shù)據(jù)當中找出內(nèi)部事務(wù)的模式。而學(xué)習(xí)活動序列模式對問題的挖掘主要是因為數(shù)據(jù)源與挖掘模式具有一定的特殊性，仍存在諸多問題解決。第三，分類與聚類分析。輸入集主要是記錄集合與集中標記。現(xiàn)階段，已經(jīng)有諸多分析模型被應(yīng)用于實踐當中，最經(jīng)典的就是線性回歸與決策樹等模型。而聚類分析方法與分類分析的規(guī)則存在一定的差異。其中的輸入集就是沒有標定的記錄，即輸入次數(shù)記錄并未進行分類。主要的目的就是按照特定規(guī)則，對記錄幾何進行劃分，同時利用顯示與隱式方式對不同類別進行描述，而且當前已經(jīng)研發(fā)出多種聚類分析的工具。

二、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在現(xiàn)代遠程教育中的具體應(yīng)用

2.1數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在學(xué)習(xí)者個性化服務(wù)中的具體應(yīng)用

為了更好地提供遠程教育個性化服務(wù)，最重要的就是分析并處理學(xué)習(xí)個體數(shù)據(jù)之間存在的差異。其中，針對參與學(xué)習(xí)個體情況予以分類和安排，以保證教學(xué)內(nèi)容與進程的合理性。同時，在學(xué)習(xí)過程中，知識所表示的內(nèi)容應(yīng)當充分考慮學(xué)習(xí)者個性化要求展開深入地了解，為其提供具有針對性的學(xué)習(xí)形式[2]。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)全面評價并反饋各階段的學(xué)習(xí)效果。在此過程中，需要對學(xué)生注冊信息進行全面核實，同時還應(yīng)當注重學(xué)生行為信息與課件庫等多種數(shù)據(jù)源。

通過對數(shù)據(jù)挖掘基本方法的運用，在綜合考慮學(xué)生興趣愛好以及個人情況的基礎(chǔ)上，合理地劃分學(xué)生的種類，進而為學(xué)生推薦相關(guān)性的課程與知識點，或者是有價值的學(xué)習(xí)資源，以保證在學(xué)生實際學(xué)習(xí)的過程中充分運用分類分析與聚類分析的方式進行調(diào)整，同時向類型不同的學(xué)生傳送相對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，針對學(xué)生問題與測試成績挖掘相互關(guān)聯(lián)的基本規(guī)則，為學(xué)生提出所沒有理解和掌握的知識內(nèi)容，并給予有參考價值的學(xué)習(xí)建議，進而為其提供尚未掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料，在短時間內(nèi)促使學(xué)生掌握。通過對數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的運用，確保遠程教育可以充分結(jié)合學(xué)生具體狀況安排教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了遠程教育作用與效率的全面提升，同時也促進了高等教育的終身化發(fā)展。

2.2數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教學(xué)資源建設(shè)中的具體應(yīng)用

對于教學(xué)資源建設(shè)來說，將遠程教育平臺數(shù)據(jù)庫當作最主要的數(shù)據(jù)源，同時，學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)的行為也被當作不可缺少的數(shù)據(jù)源，以保證更好地找出學(xué)習(xí)者關(guān)注程度和教學(xué)資源建設(shè)之間存在的聯(lián)系，積極構(gòu)建模型，進而對教學(xué)資源建設(shè)計劃予以有效地調(diào)整，進一步增強教學(xué)資源自身質(zhì)量。

以某學(xué)校直屬學(xué)院為例，對15級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間進行收集并當作數(shù)據(jù)源，在本學(xué)期期間，有七門課程供學(xué)生進行學(xué)習(xí)。其中，圖一代表不同課程學(xué)生上網(wǎng)的時間分布：

根據(jù)圖一內(nèi)容可以了解到，課程二、四備受學(xué)生關(guān)注與認可。經(jīng)分析與研究以后可以發(fā)現(xiàn)，兩門課程資源當中的案例和分析比重較大，所以，對學(xué)生的吸引力較大[3]。

結(jié)束語：綜上所述，將學(xué)生所反饋的信息有效地提取出來，構(gòu)建數(shù)據(jù)模型，有機組合信息碎片形成更具價值的信息內(nèi)容，因此，數(shù)據(jù)挖掘?qū)h程教育的發(fā)展具有重要的作用和現(xiàn)實意義。而遠程教育教學(xué)活動同樣也是整體，教學(xué)環(huán)節(jié)之間存在一定的聯(lián)系，這也決定其具有個性化的特征。對數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進行合理地應(yīng)用，可以進一步完善遠程教育。

參 考 文 獻

[1] 徐麗，徐志明，陳峰等.遠程教育系統(tǒng)中數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用[J].景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報，2014（6）：30-32.

[2] 洪建峰.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用研究[J].微型電腦應(yīng)用，2013，29（8）：43-45.

[3] 白若微，張萍，周榕等.遠程教育中數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的研究熱點與發(fā)展趨勢--基于CitespaceⅡ的可視化分析[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013（5）：512-515，516.